【文章內(nèi)容簡介】 不同的練習形式進行訓練,這樣讓學生有意識地加強音高的聽辨、記憶,使之掌握音準,熟練地進行識譜。四、利用民歌和民族音樂來培養(yǎng)學生的識譜能力提到唱歌,首先就要識譜。不會識譜,學生的歌唱就無法談起。歌譜的實用價值能夠直接激發(fā)學生學習的積極性,在唱歌活動系。在教學中我讓學生熟悉和掌握一些民歌和民族器樂來提高學生的視唱興趣。因為流行的民歌與當?shù)卣Z言、民俗的生活密切相關(guān),以易于學生接受和掌握,如安徽《鳳陽花鼓》、江蘇《茉莉花》、陜北《信天游》、《擁軍秧歌》等民歌和民間音樂,讓學生多接觸老師進行很好的分解和講解,通過藝術(shù)化了的旋律,嚴格把握音階、音程的準確性,結(jié)合我國民族五聲性調(diào)式音階、旋律的分析過程,對學生建立起良好的音準概念,也有助于提高學生的識譜能力。五、在器樂演奏中鍛煉識譜能力器樂演奏也是進行識譜教學的有效途徑之一,學生在識譜中,還要增加操縱樂器的負擔。在演奏中,學生自然會把注意力引向譜表、音符、音高、調(diào)子等細節(jié)問題。這就要求學生不僅要熟悉樂譜,還要兼顧樂器,同時還少不了用耳朵辨別其音準音高的過程。在教學中,我經(jīng)常采用豎笛或口琴來鍛煉學生。教學時,我先讓學生用打擊樂器練習節(jié)奏,然后識譜,再讓學生在豎笛或口琴上吹奏。此時,我嚴格而認真地提示告訴學生要注意樂句的句法、短句的意義及感情,注意樂器演奏的技巧,熟練之后,讓學生一邊吹奏一邊演唱,這樣學生便在“動手一動腦一動口”三動實踐中鍛煉識譜、潛移默化地提高了識譜能力。六、在音樂欣賞活動中識譜欣賞音樂最容易激發(fā)學生興趣,也最容易產(chǎn)生識譜要求,這對豐富學生的音樂素養(yǎng)的全方位接觸和理解音樂具有重要的作用,而欣賞之中對學生識譜的培養(yǎng)也很有積極意義的。在音樂欣賞過程中,可以要求學生聽主題、唱主題、背主題。而主題都具有旋律性強、節(jié)奏鮮明、容易記憶、容易演唱等特點。在音樂欣賞中,我們例,這對培養(yǎng)和訓練學生良好的識譜技能都具有強烈感染滲透能力,讓他們在欣賞活動中感受記憶節(jié)奏與節(jié)拍,感受樂曲的旋律性,唱旋律、記旋律譜都能誘發(fā)出他們對識譜的欲望,從而強化他們的識譜能力。七、用音樂創(chuàng)作等其它輔助方法來提高學生的識譜水平創(chuàng)作音樂是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力,而識譜并不是創(chuàng)造音樂的目的,但是學生在創(chuàng)作音樂的過程中利用樂譜記錄樂譜,這當然是對學生識譜的更高一層要求。在教學中,讓學生自己創(chuàng)作旋律,同時還要將寫出的樂譜進行視唱,這就不同程度地解決了學生的識譜問題,通過編寫節(jié)奏、旋律等音樂活動來培養(yǎng)音樂思維,這無疑是有利于學生識譜的。當然,這樣的創(chuàng)作,要簡單通俗,八及十六小節(jié)為宜,學生容易接受。除此以外,我們還可以借助舞蹈的啟迪、多媒體和電教等教學手段來啟發(fā)引導學生進行學習?？偠灾瑢τ谛W生來說，識譜練習確實不是件易事。但只要我們激趣到位，要針對小學生求知欲強、可塑性強的特點，依據(jù)大綱要求，由淺入深，由簡入繁，循序漸進地制定教學計劃，確定音樂教學進度中識譜的內(nèi)容，有的放矢地進行識譜教學，并能持之以恒，經(jīng)過一段時間的訓練。學生們從害怕識譜，到接受識譜，喜歡識譜，在快樂中學習，在學習中進步，品嘗成功的喜悅，體驗音樂世界里的無限樂趣。第四篇：音樂識譜教學[定稿]淺談小學低年級識譜教學維則青聯(lián)希望小學 畢剛【摘要】樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具。鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂都需要樂譜加以記錄和表達的。文章剖析了小學低年級學生在識譜教學中的認知規(guī)律和心理特點，提出了只有有效地調(diào)動學生的主動性、積極性，多應用形象化、直觀化、生動的教學方法進行教學，充分運用講、認、唱、聽、記等教學手段，來爭取最佳的識譜教學效果并在音樂實踐活動中享受到美的愉悅?！娟P(guān)鍵詞】音樂審美；小學低年級；識譜； 心理特點；音程感 樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具。沒有樂譜就無法紀錄稍縱即逝的音樂，就會給音樂的保存、傳播、學習帶來困難。在中小學音樂教育中樂譜也是學習音樂的基本工具之一，鑒賞音樂、歌唱等等都需要樂譜加以記錄和表達的。因此中小學音樂教學有必要進行識譜教學。識譜教學的過程是音樂藝術(shù)的實踐過程，如何讓識譜教學走進學生心中，在音樂實踐活動中獲得音樂審美的體驗呢？下面談談我對低年級識譜教學的看法：新課標對低年級（12年級）的識讀樂譜要求是：認識簡單的節(jié)奏符號；能夠用聲音、語言、身體動作表現(xiàn)簡單的節(jié)奏；能夠用唱名模唱簡單樂譜。從心理的角度對識譜（視唱）的過程（主要是音高的訓練）進行分析，視唱有三個心理過程：第一、視覺反應的過程，即用眼看樂譜（識別音符）的過程；第二、聽覺反應的過程，即從聽覺的印象中“檢索”出相應的音高的過程；第三、是動作反應的過程，即指揮發(fā)聲器官或其他動作器官進行唱或奏的過程。當然，這是我們對視唱過程的心理分析，這三個方面是一個不能分開的過程。上述三個方面當中，視覺反應（第一個過程）基本上屬于智力的范疇，與其它過程相比較，它對學生來說是比較容易掌握的。課堂中，我采用多種形式的游戲法，幫助學生認識音符，識別音符的唱名和時值。如：游戲①《什么動物出來玩》：根據(jù)不同動物的叫聲特點來確定相應的音符和節(jié)奏。如：小貓小狗ii小雞77小鴨66 66，公雞5 ，游戲時，要求學生把——這些音符送到小動物的家中，再唱出動物背面的音符，唱對了就算找到了家，請他進家門。游戲②《音樂樹》：將樂譜寫在各種色彩鮮艷、形象可愛的水卡片上，把這些“水果”