【文章內容簡介】 譜教育在音樂學習有著重要的地位，對于音樂的學習者有著基礎性和指導性的重要意義。 識譜是開啟音樂大門的鑰匙樂譜是指音樂的書面表達方式，樂譜是音樂的基本語言，它是人感受音樂的工具，識譜是人與音樂實現(xiàn)交流的必要途徑，識譜教學的目的是以視唱的形式使學生能夠準確地把握音符、節(jié)奏、調性等基本音樂知識。因此，識譜教學是掌握音樂知識的唯一途徑，是開啟音樂大門的關鍵鑰匙。識譜教學可以幫助學生去認識更多的音樂，充分地感受各種音樂帶來的魅力。音樂的學習和呈現(xiàn)都不是一次完成的，是有著特定的過程的。無論是作曲家、表演者或者學習者都需要首先對音樂本身有了解，做詳盡的綜合分析、認真的感受認知，最后才到創(chuàng)作、表達和掌握的實踐過程。整個音樂活動過程對于音樂學習者來講具有著理性到感性的特點，其理性就體現(xiàn)在音樂表演者需要對樂譜理性分析后的才能完成優(yōu)秀的表演。通過識譜可以使音樂學習者和表演者對音樂的理性理解更加深入從而提高其音樂活動水平。因此在整個音樂活動過程中，識譜是初級階段也是認識和掌握音樂的的重要理論環(huán)節(jié)。 識譜是深層次理解音樂內涵的基礎音樂的審美是人對于音樂的感受和評價，不可避免的會受到人的主觀能動性的影響，包括對于音樂的感知能力和對音樂深層內涵的理解能力。這些能力的資質有先天的因素也有后天培養(yǎng)的結果，它是外部音樂藝術的與自我的交往中逐漸形成的。音樂的審美過程，需要經(jīng)由人的感官對音樂藝術形式的深入理解和把握，通過體驗、認識和積累也可以不斷提升音樂學習者和音樂表演者的審美水準。識譜教學不單單的技術理論課，更加起到了內心聽覺的提示作用。音符的高低、節(jié)奏的速度、節(jié)拍的律動，這些脫離不了人主觀聽覺的來感知。例如在多聲部視唱中，就需要學生有多聲的音樂思維才能更好的參與和控制。又例如在欣賞交響或者合唱時，若欣賞者能主動地、理性地感受音樂。那么其更能夠有豐富的人生和音樂雙方面體驗，與音樂產(chǎn)生共鳴、達到音樂的升華。二十一世紀初期，素質教育在中小學推行開來，音樂課對培養(yǎng)學生的音樂審美和藝術感受能力有著重要的教育作用，得到了社會和家長的重視，教育部制定頒發(fā)了《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》中。著重在音樂審美為核心的基礎音樂教育理念。2001年頒布的《全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿)》指出了音樂教學中課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分，其中結合低齡學生的接收能力和學習心理特征摒棄了早期音樂教學的專業(yè)性和理論化偏多的問題。著重以音樂審美為核心的音樂教育，這樣在一定程度上淡化了識譜技能的專業(yè)性，降低了音樂理論部分內容的難度，學生學習音樂的興趣大大提高。從教學內容來看，當前的音樂教學內容偏向感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與文化四個主要方向，并且將它們緊密的聯(lián)系起來。其中，把識譜教學的比重大大的減少，著重識譜教學與聽、唱等音樂活動相配合教學，這就使得學生識譜學習的興趣提高。另一方面從識譜技能教學的方法上來看，一定的識譜能力，有利于進行音樂表演和創(chuàng)作等教學活動，當代的音樂教學重點強調 “在音樂聽覺感知基礎上識讀樂譜，在音樂表現(xiàn)活動中運用樂譜”，要求在音樂實踐活動中學習樂譜。新的音樂教學方式有效的保證了識譜的重要基礎地位的同時避免了學生對樂譜難度障礙的抵抗和排斥。從當代的音樂教材上來看，識譜作為音樂理論知識的主要內容，在整編和安排上顯示出了更加科學和人性化，新教材上將樂譜的基本知識與技能巧妙的融入至音樂實踐活動當中，使得學生對于樂譜的接收情況更有效率，也能發(fā)揮學生學習樂譜的能動性。從我國頒布的音樂課程新標準中我們不難看出識譜教學的已經(jīng)發(fā)生的良性轉變，例如重視基礎知識技能向重視情感體驗過渡、識譜技能教學又單一性向多元化融入轉變、識譜學習更趨向于音樂的教學手段而非教學目的，以及針對中小學生的接收能力識譜教育從以前的專業(yè)性轉向基礎性等。這些趨勢都反映出我國在音樂識譜教育中的探索和創(chuàng)新。識譜教學要符合時代性就需要更全面的考量當代學生本身和教學效率和教學目標因素，只有這樣才能更好使音樂為學生所感受，帶來愉悅感以及促進新的音樂創(chuàng)作，而不是被樂譜所限制。識譜是與音樂溝通的必要途徑，識譜教育是提高學生對音樂審美的有效手段，因此識譜教育是音樂課不可缺省的有機組成部分，如何使枯燥、具有難度的樂譜知識普及、科學、簡單有效做到更好的傳達才是教學創(chuàng)新的主要方向。新的識譜教學應該具有重點性、簡潔性和實用性。即擯棄過去的重視音樂理論的教學觀念，根據(jù)各階段學生的身心特點選擇簡單有效率的教學方法，將理論與課堂中其他音樂活動相結合，提高學生的學習積極性。做到對識譜教學的重視和教學方法的得當。傳統(tǒng)的識譜教學以訓練讀和寫為主的，在新課標提出的向聽和動的形式進行識譜教育，已經(jīng)逐步的體現(xiàn)了在實踐活動中融入樂譜學習的優(yōu)勢和效率，例如可以通過在歌唱、器樂、欣賞等學生注意力集中的音樂活動中，使其能夠在一種愉悅放松的狀態(tài)下潛移默化的識譜，學生在感受音樂美感的同時又升華了對音樂理性上的提高。根據(jù)教學環(huán)境、教學對象、教學條件等因素的不同需求做出相應的創(chuàng)新識譜教學可以嘗試以下的幾點方式。在整體上，可以實施“先唱歌、后識譜”的教學方式，先聆聽和跟唱可以通過音樂情感體驗引導學習者，使學生對歌曲輪廓有了大致的了解再逐漸開始其識譜學習，這是一種強調審美體驗的音樂教學方法。根據(jù)學生的興趣可以提倡學生們學習一些簡易的樂器。因為樂器的表演與樂譜的聯(lián)系是最為深刻的，而學生在獲得成就的同時也會有極大的滿足感，可以提高對于音樂甚至樂譜的學習興趣，是識譜教學最快捷最有效的手段之一。識譜教學應參與到課堂中其他音樂活動之中。在目前的識譜教學中音樂教師習慣于將樂譜知識單獨作為一個教學內容環(huán)節(jié)，這就導致了其顯現(xiàn)的枯燥和生硬。因此，把識譜教學與音樂欣賞，試唱和演奏或者音樂游戲中植入，可以營造愉悅課堂環(huán)境，獲得顯著的識譜效果。以往的音樂教學評價標準偏向于識譜技能的掌握，這樣就顯著的標注了學生的差異，使得部分學生在從小獲得的音樂評價中喪失了去音樂的興趣和自我的否定，因此提倡多元化的識譜評價標準。根據(jù)學生的個體特點差異，區(qū)別性的進行不同的音樂思維方式