【正文】 但目前這種方法在實施的過程中還是有一定難度的，需要在實踐中進(jìn)一步的完善，同時也需要學(xué)校、社會各個方面的配合與協(xié)調(diào)。如：在一節(jié)唱歌課中，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)音樂教室時，我用的音樂就是今天要學(xué)的歌曲，并讓學(xué)生和著音樂做簡單的律動，使學(xué)生對音樂有了聽覺上的印象，為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊。再如游戲“小鳥回家”：這個游戲主要是讓孩子進(jìn)一步認(rèn)識音名、感知音高。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國教育部編．全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001．5 [2]邱丹紅．樂譜的歷史演變及其形式特征[J]．交響西安音樂學(xué)院學(xué)報．2002．06 [3]貝內(nèi)特因此五線譜與簡譜的抉擇是具有針對性的。做到對識譜教學(xué)的重視和教學(xué)方法的得當(dāng)。那么其更能夠有豐富的人生和音樂雙方面體驗，與音樂產(chǎn)生共鳴、達(dá)到音樂的升華。當(dāng)代音樂教育中，識譜是學(xué)生不得不面臨的第一課，因為樂譜是人與音樂的交流的基本語言，是能夠深入學(xué)習(xí)音樂的理論環(huán)節(jié)，是了解音樂深層次內(nèi)涵的必要途徑，因此，識譜教育在音樂學(xué)習(xí)有著重要的地位，對于音樂的學(xué)習(xí)者有著基礎(chǔ)性和指導(dǎo)性的重要意義。當(dāng)然，在識譜教學(xué)中，并不是每首學(xué)習(xí)的歌曲都必須唱譜，只要我們記住義務(wù)教育階段對識讀樂譜的教學(xué)重點是“要求學(xué)生能夠?qū)κ煜纷V進(jìn)行復(fù)習(xí)性視唱”和“在有樂器伴奏下進(jìn)行看譜視唱”，根據(jù)學(xué)生的實際能力，將教學(xué)要求降低到學(xué)生“可以接受”的標(biāo)準(zhǔn)，有目的地選擇適合本年級本班級學(xué)生的歌曲進(jìn)行識譜學(xué)習(xí)，即可。三、先學(xué)節(jié)奏，整首識譜。同時，而且，有很多所謂的專家認(rèn)為，那是在培養(yǎng)專業(yè)人才，與我們的音樂教學(xué)目標(biāo)相違背。個人認(rèn)為，這是顧此失彼了，俗語說：沒有規(guī)矩，不成方圓，音樂基礎(chǔ)知識就是我們音樂學(xué)習(xí)的“規(guī)”和“矩”，不學(xué)好音樂基礎(chǔ)知識，這是難以想象我們的學(xué)生可以完整、完美演繹一首優(yōu)美的歌曲的。識譜教學(xué)很重要的一點，是加強(qiáng)節(jié)奏、節(jié)拍的訓(xùn)練。通過以上多種學(xué)習(xí)方法的綜合訓(xùn)練，經(jīng)過小學(xué)三至四年的基本音樂知識系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，我相信學(xué)生的識譜能力、音樂藝術(shù)素養(yǎng)一定能達(dá)到自我學(xué)習(xí)歌曲、自我分析歌曲、自我表現(xiàn)歌曲的層次。 識譜是開啟音樂大門的鑰匙樂譜是指音樂的書面表達(dá)方式，樂譜是音樂的基本語言，它是人感受音樂的工具，識譜是人與音樂實現(xiàn)交流的必要途徑，識譜教學(xué)的目的是以視唱的形式使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握音符、節(jié)奏、調(diào)性等基本音樂知識。二十一世紀(jì)初期，素質(zhì)教育在中小學(xué)推行開來，音樂課對培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美和藝術(shù)感受能力有著重要的教育作用，得到了社會和家長的重視，教育部制定頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中。傳統(tǒng)的識譜教學(xué)以訓(xùn)練讀和寫為主的，在新課標(biāo)提出的向聽和動的形式進(jìn)行識譜教育，已經(jīng)逐步的體現(xiàn)了在實踐活動中融入樂譜學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和效率，例如可以通過在歌唱、器樂、欣賞等學(xué)生注意力集中的音樂活動中，使其能夠在一種愉悅放松的狀態(tài)下潛移默化的識譜，學(xué)生在感受音樂美感的同時又升華了對音樂理性上的提高。目前我國的中小學(xué)音樂教科書中采用的是雙譜制，可以根據(jù)各學(xué)校各班級的具體情況去選擇，這也不失為一種好的方法。雷默．音樂教育的哲學(xué)[M]．熊蕾譯．北京：人民音樂出版社，2003．7 [4]張萬蓮．識譜教學(xué)策略淺析[J]．中小學(xué)音樂教育．2006．08 [5]吳斌，金亞文．音樂課程改革的意義及其背景—義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀之一[J]．中國音樂教育， [6]郭聲健．音樂教育新概念[M]．湖南：湖南文藝出版社，2007．12第三篇：小學(xué)音樂課中如何滲透識譜教學(xué)小學(xué)音樂課中如何滲透識譜教學(xué)一直以來，如何提高識譜的效率是教師感到比較困惑的問題，很多學(xué)生就因為識譜的枯燥而挫傷了學(xué)習(xí)音樂的積極性。如：我說、唱、彈一個音，然后讓小朋友找到寫有相應(yīng)音符的小鳥，并把這只小鳥貼在寫有相應(yīng)音符的小屋上。然后讓學(xué)生欣賞歌曲、感受音樂，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。第五篇：小學(xué)音樂課識譜教學(xué)反思小學(xué)音樂課識譜教學(xué)反思識譜是音樂課課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但課堂上能使孩子們興高采烈的往往是唱歌、律動、游戲，一讓他們識譜，頓感索然無味,經(jīng)常冷場那么在音樂教學(xué)中如何有效的使用這個工具呢，我根據(jù)自己一些教學(xué)實踐，反思如下 用先唱歌后識譜的方法強(qiáng)化聽覺音樂學(xué)習(xí)的各個方面都涉及到聽覺的作用，識譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。在潛移默化中建立起準(zhǔn)確的音高概念，有效的增強(qiáng)識譜的能力和興趣。所以，我提出先唱歌后識譜。這時，老師再請學(xué)生一起來唱唱。但是，在當(dāng)前的基礎(chǔ)音樂識譜教學(xué)中顯現(xiàn)出的問題確實學(xué)生對樂譜知識的吸收能力差、排斥和效果差的表現(xiàn)，這一方面由于樂譜本身較高難度和枯燥特點，另一方面也與識譜教學(xué)的方法和手段息息相關(guān)，如何在當(dāng)代及未來建立更人性化、更科學(xué)以及更符合時代特色的識譜教學(xué)將是社會和教學(xué)者不斷努力創(chuàng)新的方向。而對于有樂器愛好的中小學(xué)生或者音樂專業(yè)青年學(xué)生來講，五線譜的學(xué)習(xí)有助于他們涉獵更廣闊的音樂環(huán)境。即擯棄過去的重視音樂理論的教學(xué)觀念，根據(jù)各階段學(xué)生的身心特點選擇簡單有效率的教學(xué)方法，將理論與課堂中其他音樂活動相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。又例如在欣賞交響或者合唱時，若欣賞者能主動地、理性地感受音樂。并提出在教學(xué)定位、教學(xué)實踐以及五線譜與簡譜抉擇方面的創(chuàng)新方式探討；最后，根據(jù)文章總結(jié)的識譜教學(xué)教學(xué)方式方法，呼吁大家在重視識譜重要性的基礎(chǔ)上可以做出相應(yīng)的行動，不斷的提高教師專業(yè)技能與教學(xué)能力、激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣以及構(gòu)建簡而有效的識譜教學(xué)方法。但是，具有標(biāo)準(zhǔn)音高的樂器也是必不可少的，例如：鋼琴、電子琴、手風(fēng)琴等鍵盤樂器。這樣學(xué)生在會唱歌的基礎(chǔ)上，對歌曲的旋律有了一定的印象，再視譜進(jìn)行視唱，有利于學(xué)生識記音符的音高位置。由于學(xué)生沒有形成一定的節(jié)奏、音準(zhǔn)、藝術(shù)表現(xiàn)、情感處理、音樂分析、多聲部等基本音樂能力，課堂上難以聽到和諧美妙的歌聲，難以看到富有表現(xiàn)力的歌唱。所以，個人認(rèn)為，在小學(xué)音樂教學(xué)階段，特別是低級階段，不僅要引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的基本節(jié)奏感；而且，同時應(yīng)注重識譜的訓(xùn)練。如果學(xué)生能正確地掌握歌曲的節(jié)奏，又能準(zhǔn)確地把握節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律，然