【文章內(nèi)容簡介】 比重大大的減少，著重識譜教學與聽、唱等音樂活動相配合教學，這就使得學生識譜學習的興趣提高。另一方面從識譜技能教學的方法上來看，一定的識譜能力，有利于進行音樂表演和創(chuàng)作等教學活動，當代的音樂教學重點強調(diào) “在音樂聽覺感知基礎上識讀樂譜，在音樂表現(xiàn)活動中運用樂譜”，要求在音樂實踐活動中學習樂譜。新的音樂教學方式有效的保證了識譜的重要基礎地位的同時避免了學生對樂譜難度障礙的抵抗和排斥。從當代的音樂教材上來看，識譜作為音樂理論知識的主要內(nèi)容，在整編和安排上顯示出了更加科學和人性化，新教材上將樂譜的基本知識與技能巧妙的融入至音樂實踐活動當中，使得學生對于樂譜的接收情況更有效率，也能發(fā)揮學生學習樂譜的能動性。從我國頒布的音樂課程新標準中我們不難看出識譜教學的已經(jīng)發(fā)生的良性轉(zhuǎn)變，例如重視基礎知識技能向重視情感體驗過渡、識譜技能教學又單一性向多元化融入轉(zhuǎn)變、識譜學習更趨向于音樂的教學手段而非教學目的，以及針對中小學生的接收能力識譜教育從以前的專業(yè)性轉(zhuǎn)向基礎性等。這些趨勢都反映出我國在音樂識譜教育中的探索和創(chuàng)新。識譜教學要符合時代性就需要更全面的考量當代學生本身和教學效率和教學目標因素，只有這樣才能更好使音樂為學生所感受，帶來愉悅感以及促進新的音樂創(chuàng)作，而不是被樂譜所限制。識譜是與音樂溝通的必要途徑，識譜教育是提高學生對音樂審美的有效手段，因此識譜教育是音樂課不可缺省的有機組成部分，如何使枯燥、具有難度的樂譜知識普及、科學、簡單有效做到更好的傳達才是教學創(chuàng)新的主要方向。新的識譜教學應該具有重點性、簡潔性和實用性。即擯棄過去的重視音樂理論的教學觀念，根據(jù)各階段學生的身心特點選擇簡單有效率的教學方法，將理論與課堂中其他音樂活動相結(jié)合，提高學生的學習積極性。做到對識譜教學的重視和教學方法的得當。傳統(tǒng)的識譜教學以訓練讀和寫為主的，在新課標提出的向聽和動的形式進行識譜教育，已經(jīng)逐步的體現(xiàn)了在實踐活動中融入樂譜學習的優(yōu)勢和效率，例如可以通過在歌唱、器樂、欣賞等學生注意力集中的音樂活動中，使其能夠在一種愉悅放松的狀態(tài)下潛移默化的識譜，學生在感受音樂美感的同時又升華了對音樂理性上的提高。根據(jù)教學環(huán)境、教學對象、教學條件等因素的不同需求做出相應的創(chuàng)新識譜教學可以嘗試以下的幾點方式。在整體上，可以實施“先唱歌、后識譜”的教學方式，先聆聽和跟唱可以通過音樂情感體驗引導學習者，使學生對歌曲輪廓有了大致的了解再逐漸開始其識譜學習，這是一種強調(diào)審美體驗的音樂教學方法。根據(jù)學生的興趣可以提倡學生們學習一些簡易的樂器。因為樂器的表演與樂譜的聯(lián)系是最為深刻的，而學生在獲得成就的同時也會有極大的滿足感，可以提高對于音樂甚至樂譜的學習興趣，是識譜教學最快捷最有效的手段之一。識譜教學應參與到課堂中其他音樂活動之中。在目前的識譜教學中音樂教師習慣于將樂譜知識單獨作為一個教學內(nèi)容環(huán)節(jié)，這就導致了其顯現(xiàn)的枯燥和生硬。因此，把識譜教學與音樂欣賞，試唱和演奏或者音樂游戲中植入，可以營造愉悅課堂環(huán)境，獲得顯著的識譜效果。以往的音樂教學評價標準偏向于識譜技能的掌握，這樣就顯著的標注了學生的差異，使得部分學生在從小獲得的音樂評價中喪失了去音樂的興趣和自我的否定，因此提倡多元化的識譜評價標準。根據(jù)學生的個體特點差異，區(qū)別性的進行不同的音樂思維方式的識譜教學。允許學生用來識譜，根據(jù)不同學生的提出具體要求。在五線譜和簡譜抉擇上，根據(jù)不同階段和不同偏向的學生特點，兩者的選擇有著不同的教學意義。我國中小學生目前進行著簡單明了的簡譜普及，對復雜的五線譜的學習僅僅作為常識了解的目的就可，簡譜具有便于學習和掌握、易于識記和運用、以首調(diào)的形式出現(xiàn)，能促進音樂旋律感的生成的特點。這也是符合中小學學生能力的接受范圍的考量。而對于有樂器愛好的中小學生或者音樂專業(yè)青年學生來講，五線譜的學習有助于他們涉獵更廣闊的音樂環(huán)境。因此五線譜與簡譜的抉擇是具有針對性的。目前我國的中小學音樂教科書中采用的是雙譜制，可以根據(jù)各學校各班級的具體情況去選擇，這也不失為一種好的方法。4音樂課識譜教學對教師提出的新要求識譜教學作為音樂教學中的重要組成內(nèi)容，已經(jīng)逐漸得到了大眾的關注和重視，如何行而有效的在音樂教學中獲得應有的現(xiàn)實成果，需要國家政策、社會探討和音樂教師以及學生的共同努力實現(xiàn)。音樂教師作為學生直接的接觸者首先要樹立以音樂審美為核心，識譜只是教學手段的正確觀念，對音樂的教學抱有充分的熱情的基礎上分析對象學生的實際特點和接受能力作為依據(jù)，逐步提高自己的課程設計能力和創(chuàng)新手段。目標在于從整體上充分考慮音樂教學內(nèi)容各個環(huán)節(jié)的適當安排和識譜教學在其中植入和合理性、高效性。使學生獲得感性審美和理性認知的雙重提升。興趣是學生學習的最好老師，通過調(diào)動學生學習樂譜的積極性，可以幫助學生最大、最佳程度掌握樂譜，因此在實踐過程中找尋引起學生良好反映的活動就顯現(xiàn)出其重要的意義。例如教師和家長以及周邊人的認同和鼓勵，又譬如鼓勵學生學習對某種樂器，換一種方式使得學生去接觸識譜?；蛘咄ㄟ^組織具有意義的歌唱比賽、樂器比賽激發(fā)學生的學習欲望。教師也可以在教學的課堂過程中融入一些學生樂于參與的游戲環(huán)節(jié)來調(diào)動學生識譜能力掌握的興趣。識譜教學針對中小學生作為一種復雜和枯燥的內(nèi)容，非常容易受到學生的 排斥和抵觸，倘若沒有精心的教學方法安排和設計，識譜教學給學生可能造成對音樂課的恐懼和對音樂藝術本身的興趣缺失。因此國家和社會應當不斷總結(jié)匯總現(xiàn)當代識譜教學的優(yōu)勢和弊端，制定對青少年學生和音樂愛好者簡單又行之有效的教學手段和方式。例如，音樂教育工作者可以在日常的音樂教學課程中也可以安排巧妙的識譜教學活動，可以嘗試在彈奏曲子的過程中放大、突出音調(diào)、節(jié)奏的變化，讓學生來自我感受，再講枯燥的樂譜知識實施教學。結(jié)語基礎音樂教育是我國素質(zhì)基礎教育體系中的一個重要組成部分。音樂審美感受是