小學(xué)語文中的實(shí)施措施分析(編輯修改稿)
2024-11-04 22:41 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 樂美感。6．設(shè)問：作用：引起注意，啟發(fā)讀者思考；有助于層次分明，結(jié)構(gòu)緊湊；可以更好地描寫人物的思想活動(dòng)。7．反問：作用：加強(qiáng)語氣，發(fā)人深思，激發(fā)讀者感情，加深讀者印象，增強(qiáng)文中的氣勢(shì)和說服力。對(duì)比：形成強(qiáng)烈反差，加強(qiáng)讀者的印象，突出文章的中心。聯(lián)想的作用：在閱讀文章時(shí)注意分辨事物和聯(lián)想，就能按照作者的思路，理解文章思想內(nèi)容。平時(shí)觀察時(shí)把自己看到的、聽到的寫得具體，并能恰當(dāng)?shù)丶由献约旱穆?lián)想，文章的內(nèi)容就會(huì)更充實(shí)，表達(dá)的感情就會(huì)更深刻。首尾呼應(yīng)、前后照應(yīng)的作用:前有伏筆，后有照應(yīng)，可以使內(nèi)容更為完整，結(jié)構(gòu)更為緊密，、借景抒情：通過描寫具體生動(dòng)的自然景象或生活場(chǎng)景，表達(dá)作者某種真摯的思想感情。作用：做到情景交融，使文章充滿詩情畫意。1側(cè)面（間接）描寫：側(cè)面烘托出該人物的性格、品行和技能，使得文章結(jié)構(gòu)更加集中緊湊，表達(dá)更為簡(jiǎn)潔精練。1過渡句的作用：承上啟下：承接上文，引出下文。1總起句的作用：總領(lǐng)全文或全段，有時(shí)起到點(diǎn)明本段或本文中心的作用，要根據(jù)具體情況判斷。1總結(jié)句的作用：總結(jié)全文或全段，有時(shí)起到點(diǎn)明本段或本文中心的作用，要根據(jù)具體情況判斷。1中心句：可能是總起句，也可能是總結(jié)句，或者別的句子，要根據(jù)具體情況判斷。作用：點(diǎn)明中心。如果是總起句，就是總領(lǐng)全文或全段，如果是總結(jié)句就是總結(jié)全文或全段，常用說明方法的作用舉例子——使文章更直觀,更有說服力；使說明的對(duì)象具體形象，便于讀者理解。列數(shù)字——更具體,更準(zhǔn)確；作比較——鮮明突出；打比方——生動(dòng)形象；增強(qiáng)文章的趣味性。還有： 作詮釋——補(bǔ)充說明，更易理解；畫圖表——形象直觀，便于比較； 分類別——條理清晰；第四篇：小學(xué)語文中的語用教學(xué)淺談小學(xué)語文中的語用教學(xué)摘要： 語用教學(xué)的重要性在如今教學(xué)中有尤為突出。語文教學(xué)的根本也不再是教會(huì)簡(jiǎn)單的識(shí)字、懂得意思，而是認(rèn)字懂意思之后能展示并塑造一種可貴的生命狀態(tài)，讓語言文字成為精神的家園，讓學(xué)生通過語文教學(xué)擁有共同的和個(gè)人的精神家園，它包括熱愛祖國(guó)的思想感情、適應(yīng)實(shí)際需要的能力、良好的個(gè)性和健全的人格，以及德、智、體、美的和諧發(fā)展等。這種生命狀態(tài)，這種精神的展示、擁有和塑造，他需要語用教學(xué)的介入。關(guān)鍵詞：語用教學(xué)；教師；行為方式；語言；運(yùn)用一、引言學(xué)界已有共識(shí)，學(xué)習(xí)一門語言就是培養(yǎng)該門語言語用能力的過程。筆者認(rèn)為這就好似雕刻物品，學(xué)生是雕刻物，老師是雕刻家，而語用教學(xué)就是雕刻的工具。何為語用教學(xué)？概括的說就是以相關(guān)的語言知識(shí)和理論為指導(dǎo)，把語言知識(shí)放到相關(guān)語境中來學(xué)習(xí)。二、語用與語言的不同語用教學(xué)并非傳統(tǒng)意義上的語言教學(xué)。語言教學(xué)所采取的方法是講授訓(xùn)練的方法，以講為主，以練為輔。其講授的重點(diǎn)是語言知識(shí)，如發(fā)音要領(lǐng)、語調(diào)模式、詞形變化、語法規(guī)則、句型轉(zhuǎn)換、難句分析、詞義解釋、遣詞造句以及課文的朗讀和背誦等。而語用教學(xué)所采取的方法是促進(jìn)知識(shí)遷移、鞏固的功能訓(xùn)練法，以練為主，以講解引導(dǎo)為輔。其訓(xùn)練的內(nèi)容及方式，以教材選讀課為例，可以是復(fù)述課文大意、歸納語篇中心思想、討論或辯論思考題以及教師設(shè)計(jì)情景、給出標(biāo)題句、讓學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)邏輯連貫的思想等等。在語言教學(xué)中，教師主要扮演講授者或表演者的角色，學(xué)生多是比較被動(dòng)的知識(shí)接受者或聽眾。在語用教學(xué)中，教師主要扮演指導(dǎo)者或?qū)а莸慕巧?，學(xué)生則是主動(dòng)的語言運(yùn)用者或表演者。簡(jiǎn)單說，語言教學(xué)的主演是教師，而語用教學(xué)的主演是學(xué)生。在兩種教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)方面表現(xiàn)各不相同。在語言教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶有很強(qiáng)的共性特征，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)語言知識(shí)或掌握語言規(guī)則體系，學(xué)生學(xué)習(xí)水的一個(gè)重要特點(diǎn)就是機(jī)械模仿，如學(xué)習(xí)發(fā)音、朗讀課文、記憶單詞、句型操練等；在語用教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶著明顯的個(gè)性特色，他們?cè)谡Z段層面上開展訓(xùn)練活動(dòng)，而且學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明顯的創(chuàng)造性或半創(chuàng)造性，其中以口頭作文、編織對(duì)話、復(fù)述大意、對(duì)疑難思考題的辯論等最為典型。傳統(tǒng)的語言教學(xué)把語言看成一個(gè)封閉的靜態(tài)系統(tǒng)，把語言學(xué)習(xí)看成是對(duì)“意義”“結(jié)構(gòu)”的理解和認(rèn)識(shí)，所以教學(xué)中過多的進(jìn)行語言意義和結(jié)構(gòu)特征的知識(shí)的傳授，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)的接受語言知識(shí)和結(jié)構(gòu)，如同一個(gè)接受器，直到他的容量達(dá)到一定程度時(shí)才能自己生成新的語句，即便如此，面對(duì)新的語境或場(chǎng)景往往還是不知所措，甚至啞口無言。三、教師的自我意識(shí)語用教學(xué)更是語文課程改革中的新型教學(xué)模式，這種教學(xué)方式體現(xiàn)的是語文素養(yǎng)的核心理念。語文素養(yǎng)的核心理念是通過語言文字的教學(xué)達(dá)成熱愛祖國(guó)的思想感情、適應(yīng)實(shí)際需要的能力、良好的個(gè)性和健全的人格，以及德、智、體、美的和諧發(fā)展，從中也牽涉到語用學(xué)中“語言使用者”的意圖、社會(huì)背景、心理狀態(tài)、言語行為，聽話人的解釋與交流，以及權(quán)力、接觸、情感、交談方式、媒介等，只有在語言文字教學(xué)中充分考慮和利用這些語用因素，才能達(dá)成那些宏大的教學(xué)目的。蘇霍姆林斯基說：教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。也就是說小學(xué)生的語用教學(xué)方面，教師的教學(xué)語言極大影響著學(xué)生語言發(fā)展與語文能力的培養(yǎng)，小學(xué)語文教師的教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格等都會(huì)從教學(xué)語言的具體運(yùn)用上體現(xiàn)出來。針對(duì)缺乏語言活力的小學(xué)語文教學(xué)課堂現(xiàn)狀，必須抓住語文學(xué)科的特性，深入研究小學(xué)語文教學(xué)語言的特點(diǎn)，逐步提高小學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言的把握和運(yùn)用能力，以準(zhǔn)確、優(yōu)美的語文的語言引領(lǐng)小學(xué)生興致盎然地
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