【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 待。感到興奮和開(kāi)心。家訪工作促進(jìn)了老師與學(xué)生，家長(zhǎng)的溝通。保證了小學(xué)班級(jí)管理中正常運(yùn)轉(zhuǎn)。也使家校合作的基礎(chǔ)愈加窂固。四采用結(jié)對(duì)子的方式，提高家校合作的水平學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)生家長(zhǎng)的文化水平參差不齊，這樣會(huì)給小學(xué)班級(jí)管理工作帶來(lái)不少困難。有的學(xué)生家長(zhǎng)文化程度較高，對(duì)于孩子的教育就比較在行。而有的家長(zhǎng)則不然，文化水平低，對(duì)于孩子的教育常常無(wú)從下手。教師的精力有限，不可能將每一位家長(zhǎng)的教育水平提高。在這種情況下。教師需要進(jìn)行深入思考，采取科學(xué)的方式解決這個(gè)問(wèn)題。一是對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行管理培訓(xùn)。二是采用結(jié)對(duì)子，這種傳統(tǒng)的方式?？梢詫⑵溥\(yùn)用到學(xué)生家長(zhǎng)之間，家長(zhǎng)與學(xué)校之間。教育孩子方式不好的家長(zhǎng)在教育孩子感到疑惑時(shí)，可以去結(jié)對(duì)另一位進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。這樣，通過(guò)家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間，家長(zhǎng)與學(xué)校之間相互協(xié)作?？梢允沟眉议L(zhǎng)與學(xué)校之間的關(guān)系更加融洽?？梢允拱嘀魅喂芾戆嗉?jí)更加得心應(yīng)手。綜上所述，現(xiàn)代小學(xué)班級(jí)管理工作中，離不開(kāi)家長(zhǎng)的直接參與，采用合理的家校合作模式，不僅可以使班級(jí)管理工作順利進(jìn)行下去。還可以使學(xué)生得到全面發(fā)展。第三篇：家校合作論文關(guān)于家校合作的感受與看法五龍中心完小 尹中青家庭和學(xué)校更好結(jié)合，發(fā)揮教育合力，對(duì)孩子的健康發(fā)展非常必要。這次，有幸能到曲靖二小跟崗學(xué)習(xí)半月，我對(duì)這一話題有了更深的感受，為此我們做了調(diào)查研究，并進(jìn)行了一些思考，提出幾點(diǎn)看法：一、家校合作教育方式的現(xiàn)狀 農(nóng)村學(xué)校家校合作的常用方式：每學(xué)期召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)，平時(shí)則互相隨機(jī)交流。家長(zhǎng)會(huì)是統(tǒng)一模式的“老面孔”，由班主任主持，任課教師和全體學(xué)生家長(zhǎng)參加。會(huì)上一般先由教師介紹學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，并就學(xué)生教育的有關(guān)問(wèn)題對(duì)家長(zhǎng)提出合作要求，然后個(gè)別家長(zhǎng)詢問(wèn)教師子女在校表現(xiàn)和各方面情況。由于時(shí)間緊，人數(shù)多，教師和家長(zhǎng)之間針對(duì)學(xué)生個(gè)人的深入交流很難進(jìn)行。這些家、校合作教育的方式對(duì)學(xué)生的教育發(fā)揮了一定作用。但在實(shí)際工作中，由于家、校合作方面既沒(méi)有教材，也無(wú)其他依據(jù)，只是零散于各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)講話及文件中，所以原有家、?；顒?dòng)的開(kāi)展存在以下問(wèn)題：1．無(wú)序性。在實(shí)際中，缺乏家、校合作的整體計(jì)劃，往往是因?yàn)榘嘀魅握J(rèn)為有必要召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)了，或者班級(jí)有了問(wèn)題才想起了家長(zhǎng)。即使是已經(jīng)開(kāi)展的活動(dòng)也往往缺乏書(shū)面活動(dòng)記錄，更何況家、校合作方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在這些準(zhǔn)備不足的活動(dòng)中，效果并不盡如人意。2．單向性。家、校合作應(yīng)該是家長(zhǎng)與學(xué)校、教師在活動(dòng)中互相了解、相互配合、相互支持的過(guò)程，即雙方需要互相交流溝通是家、校合作的真正前提。但在實(shí)際活動(dòng)中，大都采取簡(jiǎn)單的灌輸方法，由教師教會(huì)家長(zhǎng)如何去做，只有單向交流、缺乏互動(dòng)。家長(zhǎng)完全處于被動(dòng)位置，其效果微乎其微。3．被動(dòng)性。家、校合作教育往往以學(xué)校為中心，以教師為主導(dǎo)，家長(zhǎng)只有被動(dòng)同意。有的教師總認(rèn)為家長(zhǎng)是不懂教育規(guī)律的，沒(méi)有發(fā)言權(quán)，家長(zhǎng)到學(xué)校只是為了了解情況，教師處處高人一等，致使許多家長(zhǎng)到學(xué)校后誠(chéng)惶誠(chéng)恐，怕講錯(cuò)話，怕得罪老師，使家長(zhǎng)在整個(gè)活動(dòng)中處于不平等的地位。4．隨意性。家庭、社會(huì)參與學(xué)校教育有利于教學(xué)水平的不斷提高，有利于我們教育事業(yè)的發(fā)展。但在實(shí)際教育工作中，活動(dòng)的內(nèi)容上缺乏前呼后應(yīng)，家長(zhǎng)無(wú)法找到活動(dòng)規(guī)律，也就無(wú)法找到時(shí)間與學(xué)校溝通，家長(zhǎng)在活動(dòng)中所獲得的教育知識(shí)也就零零碎碎，不系統(tǒng)的，無(wú)法從根本上形成一套相對(duì)完整的家庭教育觀念、知識(shí)、方法的體系?？梢哉f(shuō)，這種零碎活動(dòng)的開(kāi)展難以達(dá)到我們的目的。二、農(nóng)村小學(xué)家校合作的特殊背景 目前小學(xué)生存在的個(gè)性差異主要有：1．學(xué)生個(gè)性的突現(xiàn)?！笆郎蠜](méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉”，不盡相同的成長(zhǎng)、生活環(huán)境形成學(xué)生個(gè)性?，F(xiàn)在，學(xué)生多為獨(dú)生子女，獨(dú)生子女由于生活環(huán)境和地位的特殊，其心理狀態(tài)和行為必然有其獨(dú)特性，其表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）嬌氣和任性。由于家里只有一個(gè)孩子，家長(zhǎng)也有精力去疼愛(ài)孩子，怕孩子不高興，怕孩子受委屈。結(jié)果，對(duì)孩子百依百順，什么事都由著孩子性子去做，時(shí)間一久，孩子就變得嬌氣和任性了。（2）獨(dú)尊心態(tài)。由于獨(dú)生子女受眾人的疼愛(ài)和服務(wù)，易產(chǎn)生惟我獨(dú)尊的心理狀態(tài)。（3）自私行為。多數(shù)獨(dú)生子女缺少和同齡人共同生活的經(jīng)歷，也就缺少友愛(ài)謙讓的精神，其多數(shù)有自私自利的行為。（4）忌妒心理。獨(dú)尊和自私的心理狀態(tài)的延伸，就是獨(dú)生子女的忌妒心理表現(xiàn)特別突出。（5）依賴心強(qiáng)。由于獨(dú)生子女受到過(guò)度的呵護(hù)，必然產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴心理。（6）逆反心理。嬌寵慣了的孩子難以接受家長(zhǎng)說(shuō)“不”，會(huì)很容易形成有意違反家長(zhǎng)意愿的逆反心理。家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)自己孩子心理行為特點(diǎn)，給予正確的調(diào)適，使孩子身心都得到健康發(fā)展。在小學(xué)，獨(dú)生子女不同個(gè)性之間的沖突更為明顯，獨(dú)生子女的特點(diǎn)使他們團(tuán)隊(duì)意識(shí)較為缺乏，家、校合作教育對(duì)他們而言尤為重要。2．學(xué)生家長(zhǎng)教育意識(shí)的發(fā)展。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教育中有的家長(zhǎng)缺乏教育意識(shí)，或?qū)⒆油耆湃尾还?，家庭只是生活的地方，不是孩子受?