【文章內容簡介】 寄語，適時給學生一些驚喜。批改學生日記寫評語似乎是天經地義的事，但用審視的眼光、客觀冷靜的態(tài)度寫出的評語，學生確實不大愛看，它本應具有的評價、診斷、導向功能似乎起不了多少作用。寫些什么能夠恰如其分？寫些什么能對學生作文水平的提高有切實的幫助？怎樣寫孩子們更能夠接受？怎樣說更能調動孩子們作文的熱情？面對不同學生不同特點的作文，怎樣的評語能避免千篇一律、大同小異？這些都需要教師絞盡腦汁，用心琢磨。而寄語，它采用第二人稱的方式和情感化、個性化的語言與學生交流，既培養(yǎng)了學生寫日記的興趣，又起了有效的導向、激勵、診斷和強化作用。學生不僅愛看，而且“百讀不厭”。當然，寄語的內容可以是贊美他們的進步和優(yōu)點；可以是暗示日記中的某些不足；可以是回應學生提出的某些問題；可以是和學生一起探討他們感興趣的話題；不一而足?！白魑拇_實有水平，我期待著依靠你的努力，將來成為作家?！薄安灰四阋蚱莆业念A言。”“想象力極強，結尾有種讓人意猶未盡的感覺?！薄扒锾斓木吧匀?，你寫的作文更誘人?！彼鼞撌且黄实亩涛?，讓學生警醒，更讓學生模仿、借鑒和欣賞。它又應如一位經驗豐富的大朋友，能與學生娓娓而談，更能給他們指點迷津，讓學生滿懷敬仰，又深覺知心。也就是說，我們的寄語不僅要寫在日記本上，更要走進學生的心里。深情的寄語創(chuàng)設了一個輕松愉快的心理環(huán)境，極大地激發(fā)了學生寫日記的興趣，提高了學生寫日記的積極性。當“心有所想、感有所觸、情有所發(fā)”時，人人都敢寫、愛寫、會寫，就意味著語文寫作教學的初步成功。第三篇：如何培養(yǎng)學生寫日記興趣如何培養(yǎng)學生寫日記興趣榆中縣興隆學校李霞日記是人的隨筆記錄，生活、學習、工作情況都可以記。如果從孩子會寫字、造句開始就教他寫日記，一直讓他堅持下去，那將是一筆巨大的財富。因為把寫日記作為一項經常性的練筆，不但可以讓孩子養(yǎng)成認真觀察的好習慣、而且還能讓孩子學會捕捉素材，同時又可以鞏固學到的知識、提高語言運用的能力。怎樣寫日記，或者寫到什么程度才算好呢？我認為沒有統(tǒng)一的標準，孩子有話則長，無話則短，千萬不可強迫小孩寫，一旦致使他們討厭、甚至恐懼寫日記，就得不償失了。在指導學生寫日記過程中我采用了如下幾種方法：一、減輕課業(yè)負擔，變換作業(yè)形式。幾年來，我們班的家庭作業(yè)盡量摒棄以往“單一機械式”的抄寫，而改之以向多樣新穎、富有創(chuàng)造性、靈活性的日記傾斜。二、鼓勵寫特色日記。(1)插圖日記。這是圖文并茂、饒有情趣的一種寫日記的方法。試想，一篇生動流暢的日記，配上色彩鮮艷的一朵花、一片綠葉或是一只小動物，還有靈活多變的字體標題，這些都能激起小作者們極大的熱情和興趣。(2)摘抄日記。蘇聯(lián)的拉德任斯卡雅教授說：“訓練孩子們從書本上搜集材料，從某種意義上說就是訓練他們走向生活?！币虼?，一般每星期的日記我都布置摘抄的內容。如“名人名言”、“名人小檔案”、“生活百科知識”、“奇聞異談”、“時事欄”、“好詞庫”、“佳句庫”，使日記成為學生以后習作取之不盡的寶庫。(3)想象日記?？梢允翘峁┰~、句或情景的想象寫日記，為日記開啟鮮活的、永不枯竭的源泉。(4)采訪日記。我讓學生采訪媽媽的童年，然后指導學生在日記中寫一寫“媽媽的童年”，不僅能激發(fā)學生興趣，更是增進學生與家長交流的好機會。(5)讀寫結合日記。在日記教學中，我經常為學生設計一系列“把書籍作為日記的?跳板?練習”。如在學習了王安石的《梅花》后，讓學生在日記中與梅花進行直接對話；這一讀寫結合日記法的引入，使學生興趣盎然，感到“胸中已有一腔積蓄，臨到執(zhí)筆，自然輕松”。三、多種形式的講評，提高學生的鑒賞能力 為了開拓學生思路，提該他們寫日記的水平，我注重對學生日記的講評。在講評中我除了采用面批面改的形式外，還采用了其它多種形式，不僅激發(fā)了學生寫日記的興趣，也提高了學生對日記的鑒賞能力。講評的形式主要有：1．自我展示為了給每一個學生展現(xiàn)自我的機會，激發(fā)每個學生寫日記的熱情，我每天利用晨讀十分鐘有計劃地讓每個學生當中朗讀自己的日記。楊靜同學寫了這樣一篇日記：“今天媽媽病了，爸爸把我接回家。一看媽媽病了，我拿藥給媽媽吃，媽媽笑了。雖然日記中有語句重復的語病，但看著她飽含著感情朗讀，我給予了表揚：“楊靜同學能體貼媽媽，并把這件事記下來，寫明白了，很好。大家為她鼓掌?！笨吹阶约旱娜沼浀玫搅死蠋熀屯瑢W們的認可，楊靜的臉上頓時充滿了成功的喜悅。在“自我展示”中，我對學生日記中的不足做到了心中有數(shù)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點及時表揚，激發(fā)了學生寫日記的興趣，同時也引導學生學習別人的優(yōu)點。2．集體“會診”為了提高學生寫日記的質量，老師每天批改、聽讀日記，不但當時表揚學生的優(yōu)點，更重要的是了解學生寫日記中的不足，再結合教師平時批改日記中遇到的情況，對于個別問題個別指導，而對于那些“不會使用標點符號”、“寫流水帳”等問題我就帶領學生進行集體“會診”。如我?guī)ьI學生“會診”了這樣一篇“病文”：今天風很大，風把小樹吹得左搖右晃風吹得路上行人抬步起頭風把爸爸的自行車都刮倒了。可是風再大我也要堅持上學。我先指名讓學生按句逗停頓的要求讀“病文”，其他學生認真診斷有什么“病”?？粗莻€學生憋紅的臉腮，學生們一下找到了病因：中間部分沒有標點。加上標點后，又讓一個同學大聲朗讀，注意放慢速度，字要讀清楚。這樣不但從視覺還從聽覺上啟發(fā)學生的思維，由于看得清，聽得明，學生很容易找出另一個病因：日記中的“風”字用得太多了?！澳敲丛趺锤哪?？”經過學習討論，一致認為把前面和后面兩個“風”留下，其它的“風”可以省略。我讓學生自己再讀日記，看它的“病”全治好了嗎？最后學生們對“病文”又做了進一步的醫(yī)治。有的學生這樣修改：今天風很大，風把小樹吹得左搖右晃，路上的行人抬不起頭，爸爸的自行車都被刮倒了?？墒秋L再大，我也要堅持上學?！皶\”結束后，我告訴學生在寫日記時，需要停頓的地方用上標點符號：人或其他事物的名稱不要過多地重復使用，有時還可以用“他”或“它”來代替。這樣的“會診”就真正收到了糾正一點受益一片的效果。3．作品欣賞。由于學