在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力1(編輯修改稿)
2024-11-04 22:09 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”。從這個(gè)意義上說(shuō)，教育不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力，而且教育更應(yīng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的一門(mén)重要學(xué)科，也是學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎(chǔ)教育，在發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維中起著重要的作用，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過(guò)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生施以教育和影響，促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新事物、揭示新規(guī)律、創(chuàng)新新方法和解決新問(wèn)題，著重研究和解決如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。一、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍小學(xué)生的求知欲的形成要經(jīng)歷過(guò)好奇求知探索三個(gè)階段。好奇是兒童的天性，世界上許多重大發(fā)明和新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)往往從好奇開(kāi)始。牛頓的萬(wàn)有引力的發(fā)現(xiàn)離不開(kāi)對(duì)蘋(píng)果自由落地的好奇。陳景潤(rùn)的歌德巴赫猜想離不開(kāi)1+2等于3的好奇。好奇心使人富有追根求源的精神。樂(lè)于深索事物的奧妙，發(fā)現(xiàn)其中的奇異。課堂上因此要引導(dǎo)學(xué)生勇于提出好奇問(wèn)題。例如：在教學(xué)圓錐體體積公式時(shí)，學(xué)生在看完書(shū)后，往往對(duì)“等底等高”這個(gè)條件不太注意。這時(shí)我巧設(shè)陷阱設(shè)置懸念。學(xué)生進(jìn)行倒水實(shí)驗(yàn)：用圓錐體容器盛滿水倒入圓柱體容器。過(guò)了一會(huì)，一個(gè)小組倒了水，還沒(méi)灌滿；而另一小組的同學(xué)卻大叫：“水溢出來(lái)了！”這是什么緣故呢？學(xué)生們議論紛紛。二、質(zhì)疑鼓勵(lì)創(chuàng)新“疑”是創(chuàng)新思維的火花，“問(wèn)”是追求的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造正是從質(zhì)疑問(wèn)難開(kāi)始，從解疑入手。因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從小學(xué)生的好奇、好問(wèn)、求知欲望旺盛等特點(diǎn)出發(fā)，把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。如何鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)解疑，需要講究策略。淺顯的問(wèn)題學(xué)生自己解答日常教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多提出的問(wèn)題是一般性的問(wèn)題，教師可以不必急于解難。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己解答，使學(xué)生既敢于質(zhì)疑，又能解疑，以樹(shù)立信心。難點(diǎn)問(wèn)題學(xué)生討論解決教學(xué)中遇到的疑點(diǎn)或難點(diǎn)以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考討論，在思考討論的過(guò)程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。如教學(xué)“面積的認(rèn)識(shí)”，為了使學(xué)生理解面積的概念，教師先教學(xué)認(rèn)識(shí)“物體的表面”，讓學(xué)生摸課本的表面、桌面等直觀感知。由于教師舉的實(shí)例其表面都是規(guī)則的長(zhǎng)方形，學(xué)生也很容易看出面是有大小的，這時(shí)教師有意識(shí)地讓學(xué)生質(zhì)疑，提問(wèn)：我們認(rèn)識(shí)了物體的表面，你還想到什么？這一問(wèn)，打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，提出了一連串的問(wèn)題：“文具盒的表面有6個(gè)都是長(zhǎng)方形的面，一個(gè)足球的表面是什么形狀？”“蘋(píng)果、茶杯的表面是指哪一部分？”學(xué)生提出問(wèn)題后，教師讓學(xué)生展開(kāi)討論，就有學(xué)生按照自己的理解方式，對(duì)“物體的表面”作了頗有新意的描述：“我們看得見(jiàn)，摸得著的部分是物體的表面。”這樣新奇的回答，都是在教師的指導(dǎo)下，使得學(xué)生從生疑到釋疑過(guò)程思維活躍，并能自己解決。三、利用逆向思維創(chuàng)新創(chuàng)新思維簡(jiǎn)單的說(shuō)就是有創(chuàng)見(jiàn)的思維如對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不同方向不同程度組合進(jìn)行再創(chuàng)造。從而獲得新異獨(dú)特的有價(jià)值的新經(jīng)驗(yàn)、新知識(shí)、新方法等創(chuàng)造成果。在教學(xué)中在培養(yǎng)學(xué)生正向思維的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生從相反角度去看待和認(rèn)識(shí)事物去思維。這樣往往別開(kāi)生面，獨(dú)具一格常常導(dǎo)致新奇獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，取得突破性進(jìn)展。分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系在掌握順向思路的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解逆向思路。如“紅花比黃花多4朵”讓學(xué)生不改變題意說(shuō)出黃花比紅花少4朵、紅花減少4朵和黃花一樣多。又如六一班學(xué)生數(shù)是六二班生數(shù)的11/1讓學(xué)生說(shuō)出六二班是六一班的12/1六一班生數(shù)和六二班的比是11：1六一班人數(shù)比六二班少1/12等。在平時(shí)教學(xué)中教師不僅要訓(xùn)練學(xué)生的集中思維同時(shí)還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)較多的訓(xùn)練發(fā)展思維的機(jī)會(huì)，設(shè)置一些開(kāi)放性習(xí)題，使學(xué)生不但善于單向思維而且習(xí)慣于多向思維發(fā)展學(xué)生求異思維。例如，在“年月日”這一內(nèi)容時(shí)，教師沒(méi)按課本順序而是在介紹年月日有關(guān)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算一年多少天？學(xué)生紛紛利用自己原有的知識(shí)想出不同的計(jì)算方法。各自說(shuō)出了自己的思路充分提高了學(xué)生思維的靈活性。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)新人才要利用數(shù)學(xué)知識(shí)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)創(chuàng)新能力又不是一朝一夕能夠辦到的，它沒(méi)有速成法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是長(zhǎng)期而艱巨的過(guò)程。教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立創(chuàng)新教育觀，其次要改
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