蘇教版必修三品質評課稿(編輯修改稿)
2025-01-13 13:59 本頁面
【文章內容簡介】 魯迅《孔乙己》就是以人物舉止行為的夸張描寫取勝，歐亨利《最后一片常春藤》、莫泊桑《項鏈》就以出人意料的結尾 取勝，這樣適當延伸，有效調動學生所學，拓寬學生視野，然 后在結尾寫類似格拉斯的人物的短文介紹時不妨再提一提這個手法，讓學生有意識去模仿去借鑒，學生能獲得一個感知，也避免就文本講文本，這樣或許更好。這是一個小小的遺憾。 二、評教學過程和學生活動 本堂課教學過程清晰流暢，環(huán)節(jié)設置簡約明了，過渡自然，尤其是給了學生足夠的展現空間，讓他們主動、廣泛地參與，充 分地進行動態(tài)生成，應付自如，及時總結，有效突顯學生主角地位，閃爍著學生思維的光芒，成為本堂課的一大亮點。建構主義理論認為：“學習應該是學生主動建構的過程，是一個利用大腦已有的知識結構去同化或順應外部世界的過程，而不應該是消極被動的機械接受過程?！北咎谜n很好地體現了這一理念。在深度上還可挖掘，就比如說，格拉斯的品質之可貴之處不僅僅在于它本身，更在于它存在于那樣一個浮躁的、急功近利的時代里。另如格拉斯命運的根源在哪里？ 學生講讀后感受活動這一塊，學生之間是否可以面對面交流各自最感動的段落的感受呢？課堂氣氛也許 會更好，也更能
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