【文章內容簡介】 的轉變，又使學生能在課堂上學有所得，真正地走向生活，走向實踐，走向創(chuàng)新。由學校教導處組織全面的聽評課活動，對每一堂課的優(yōu)缺點進行詳細的評價與指導，指出今后努力的方向，為保證實踐課的質量奠定基礎。學期中不定時地對活動課進行抽查，檢驗活動課的質量是否有明顯提高，期末根據學校指定的課題，進行一次優(yōu)質課評選活動，檢測活動課的授課質量，評選出優(yōu)質課進行推廣，促使每個教師的授課水平達到一個新的高度。我們還對三次聽評課中不合格的教師限期充實與提高，將聽評課活動扎實地落實到了實處。聽評課制度將先進的教育理念吹進了課堂，使綜合實踐課的課堂也充滿了新課改的氣息，不但敦促教師不斷地改革創(chuàng)新，而且調動了他們上好活動課的積極性，使每一節(jié)活動課都科學扎實，保質保量。改進完善總結為了不斷地在活動中反思提高，我們還建立了階段性總結制度。階段性案例：活動進行一個階段后，教師們根據活動情況及時撰寫活動案例，記錄活動中的收獲、活動中出現的新情況、今后的改進措施等，對這一階段的活動情況進行全面的總結。階段性反思：不斷反思才能不斷提高。教師要根據每一階段的活動情況，對照新的教育理念和活動中的實際情況，經常進行反思，并形成書面報告。對典型問題校課題組要組織統(tǒng)一學習、討論、研究，找出解決問題的方法，及時進行總結與推廣。教學實錄：我們不但要求每位教師講好優(yōu)質課，而且要求他們要整理好課堂實錄，并對自己的課堂教學進行點評與反思，在整理的過程中不斷反思、提高，也為今后的活動課教學留下第一手教學資料。指導手記：為了進一步強化教師指導工作，抓好教師指導這個薄弱環(huán)節(jié)，我們要求每位教師要有指導手記，記錄個人指導過程中的心得體會、點滴收獲、經驗教訓等，邊活動邊總結邊提高。“綜合實踐活動”作為活動課程的一種特殊發(fā)展形態(tài)，在我國新一輪基礎教育課程改革中備受關注，但是綜合實踐活動課程實施的現實復雜性大量存在，在實施過程中，我們也迷茫、憂慮和擔心，但是我們堅信，在大家的共同努力下，我校的綜合實踐活動會做得更好。綜合實踐活動課工作總結7一、師德建設：全組團結協(xié)作，師德好，關心學生，不私自向學生收費，無體罰現象，無教學事故。教師鉆研意識濃厚。能自覺學習相關理論。二、常規(guī)管理：學期初有教研組計劃，有綜合實踐活動課程開發(fā)方案，期中有綜合實踐活動基地掛牌方案，有學生外出實踐活動方案；期末按要求完成總結。每月至少一次教研活動，校內教研活動共6次，有教材開發(fā)的討論，學生資料包設計的研討；教師素質賽課的集體備課；課例學習；學生外出實踐活動方案的制訂等。根據學校計劃定期對教師的備課情況進行檢查，督促做好特色課程的特色備課，每位教師備課前有每一研究主題的方案設計要求、有對教師備課背景資料提供的要求等，以彰顯該課程的獨特性。三、本學期所取得的成果：沈婕撰寫的《調查問卷》案例在省綜合實踐活動課例會上交流，并載入《江蘇省中小學綜合實踐活動課程案例集》。黃偉華、將靜霞兩位青年教師參加片區(qū)青年教師素質賽取得了理想的成績。四、前景展望：因課程需要，教研組與學校行政商量，吸納王瓊老師加入本教研組，為我們增添活力；為進一步開發(fā)課程資源，將區(qū)文化館、塘橋老哥飯店和，運河五號等地作為我校的綜合實踐活動基地，并進行了掛牌活動。學生的主題研究資源不斷擴充，形成以“走近常州”為抓手，配合書法校本課程做好常州書法特色研究，結合市區(qū)綜合實踐活動課程開發(fā)趨勢進行勞科技研究的三大課程資源研究系列，將我校綜合實踐研究從單一走向多元。綜合實踐活動課工作總結8我校綜合實踐活動課程以“促進學生發(fā)展，落實全面育人”的為基本理念，盡可能地讓每個學生從學校走進家庭、走進社會，走進大自然等更為生動、廣闊的空間,在學生調查研究、合作交流中發(fā)展自我。一、因地制宜利用資源李家灣小學地處丹水河畔，位于高家堰鎮(zhèn)和津洋口鎮(zhèn)中間，信息較為閉塞。名山名水無，旅游勝地缺，歷史遺產少，唯有遠隔一公里多地有一革命烈士墓。學生主要來源于位置十分偏僻地金盆村、界嶺村、佑溪村和交通比較便利地李家灣村。學生均是農村出生，父母文化程度較低，指導學生總說：“現在一年級的課程就難，有的我就不會做”。但學生愛說敢做，學習欲望較高，是綜合實踐開展的有利因素之一。我校教師13名，其中略懂音樂的有3人，能寫寫畫畫有有3人，懂點計算機的有2人，興趣愛好較少。一直生活在信息閉塞環(huán)境中、勤墾踏實工作的老師們接受新信息略慢些，但有一顆把事情辦好辦實的責任心，是綜合實踐課賴于發(fā)展的因素之一。學校是學生學校學習生活活動的場所，自然也就成了生成綜合實踐活動課程資源的主渠道。根據以上分析，我們把“青山綠水，我們作你的小衛(wèi)士！”、“革命烈士，您安眠吧！”作為綜合實踐活動課程次要資源，把學生在學校生成的課題作為主要資源。這樣課題就定在了學生比較熟悉的生活環(huán)境中。二、建章立制加強管理綜合實踐活動課在基本特征、目標、內容和實施等方面與其它課程有著本質的區(qū)別，它更多的是通過學習共同體的互動來完成。為更好地使綜合實踐活動沿著健康地軌道發(fā)展，他們建立和完善制度建設，加強管理。(一)立體化的管理網絡管理網絡由課程領導小組、課程實施小組、課程研究小組三級教研網絡組成。其中課程領導小組是由校長掛帥，校委會全體成員為成員，主要負責制定課程總體實施方案和管理制度，負責管理綜合實踐活動課程的日程操作及管理教師的調配工作，監(jiān)控學校大型活動；課程實施小組由教導處牽頭，綜合實踐活動課主導教師為成員，具體參與和指導學生的實踐活動并及時地研究總結活動中的得與失；課程研究小組由學科帶頭人和骨干教師組成，負責課程的研究和提供理論指導。這樣環(huán)環(huán)相扣的管理網絡，為綜合實踐活動的開展提供了有力的保障。(二)逐年遞進的教學目標李家灣小學開展綜合實踐活動課程的目標是：結合學校的地理優(yōu)勢，充分地利用教育資源，從學生的興趣、認知規(guī)律出發(fā)，讓學生獲得親身參與實踐活動的積極體驗。在原來單一的課題研究基礎上，進行持續(xù)的，系列的、深入的、有意義的拓展和延伸，形成自然、社會、自我之間內在聯系的整體認識。使課內外知識有益結合、相得益彰。(三)課內外相結合的課時管理綜合實踐活動課作為國家規(guī)定的必修課，在安排上，采用固定課時(每周2課時)和彈性課時相結合的原則，可將每周活動時間分別集中在一個單位時間里使用，還可根據需要將綜合活動時間與某學科或傳統(tǒng)活動打通使用，亦可組織指導學生在雙休日在指導教師的指導帶領下開展實踐活動，適當增加“大主題，長作業(yè)”的活動主題，保證每個學生每學期深度參與一個活動主題的完整實踐過程。(四)多層次的教師參與綜合實踐活動課程跨學科、跨領域的高度綜合性對教師的能力提出了更高的要求，因此，根據教師的學業(yè)專長、認知水平、理論掌握情況將綜合實踐活動課實施教師分為主導教師、指導教師和管理教師三個層次。主導教師為這門課程的主要負責人，任務是進行研究性學習的理論課教學；指導教師是由相關學科的教師擔當，根據實踐活動的內容，有時也聘請校外的學者及其他科技人員參與。主要任務是在學生進行主題活動時提供專業(yè)理論知識指導，指導與幫助學生明確方向、完善研究方案和研究成果；管理教師由學校派人員擔任，主要負責課外活動時間，場地的安排以及聯系，為專業(yè)教師和指導教師的指導活動創(chuàng)造條件。(五)科學的激勵制度將綜合實踐活動課程作為創(chuàng)特色學校的一個重要組成部分，將教師是否參與綜合實踐活動課程的指導納入教師發(fā)展性評價之中，并根據教師的參與程度、活動效果等進行適當的獎勵。三、立足過程促進發(fā)展(一)加大培訓保證實施綜合實踐活動課程內容多樣，涉及面廣，形式較為開放。我校僅僅名主導教師參加過相關培訓，還有兩名主導和全體指導老師示參加過任何培訓,因此校內培訓十分必要。我校多次以講座的形式對這門課程的性質、內容、特點，操作時應遵循的原則進行理論學習，提高教師對這門課的認識。(二)因勢利導確定主題選擇研究課題是開展綜合實踐活動的首要環(huán)節(jié)，一個好的課題，就意味研究成功了一半。因而我校本著注重本土、立足校內、關注校外的指導思想，選擇合適的研究課題，注意與學生的學習生活、社會生活密切相關，而且有一定的研究價值。亦可在原課題的基礎上向縱深發(fā)展，形成系列，遙相呼應。注重本土我校提出了“走出去，培養(yǎng)學生自主發(fā)展，接觸社會大課堂”的主題生成觀，讓學生觀察周邊的事物，學生發(fā)現：丹水河河床遍體鱗傷、垃圾堆積如山，河水發(fā)黑且臭氣熏天，樹木遭到砍伐由此，“青山綠水，我作你的小衛(wèi)士”為主導思想的大課題誕生了，在教師的引導下又演繹成許多具體的適合學生研究的小課題，如：《走近垃圾山》、《丹河水的傾訴》、《熱愛森林，保護樹木》等等。這些課題迅速在班級安家落戶，并且順利生根發(fā)芽，開花結果。李家灣小學位于公路邊，便利的交通給大家?guī)砹朔奖悖瑫r也給人們的安全帶來了隱患。因此，《爭做交通小衛(wèi)士》的研究課題，也應運而生。立足校內既然校內生活占去學生大部分時間，那么生生，師生之間的活動也隱藏著有待開發(fā)的大量綜合活動資源。四年級以學生的請假條錯字連篇引出的笑話為契機，結合學生作業(yè)、習作及校內文化宣傳板、板報上的錯字別字而確定的《我們向錯別定道別》課題噴涌而出，且開展得有生有色，校內校外反響強烈。根據水水龍頭、電燈開關不能隨時關閉的現象，開展了《節(jié)約每一滴水，不浪費每一度電》的主題活動；根據學生丟棄的飲料瓶、塑料袋、廢紙、鉛筆屑等廢物開展了《廢物與利用》的課題研究。類似這樣與學生生活有關的現實問題如：《科學護眼，遠離近視》、《學會自救，關愛自己》等研究課題均得以挖掘并深入開展。關注校外在關注校內的同時，學校領導小組又緊密聯系社會生活讓學生在解決實際問題的過程中，開展綜合實踐活動，為學生提供向社會學習，向實踐學習的空間。學生利用周末到饅頭嘴革命烈士墓前閱讀碑文，向周圍農民采訪革命烈士的英雄事跡，在學校生成了“革命烈士，您安息吧！”主題活動。講革命故事，揚革命精神，辦記念板報。(三)選聘教師參與指導研究小組的課題確立以后，教務處領導根據課題的主要內容按相關學科分類，指派校內各學科骨干教師、邀請校外學者及其他科技人員共同參與指導，協(xié)助學生完成課題的研究工作?！督煌ㄐ⌒l(wèi)士在行動》邀請了高家堰交警中隊黃隊長為他們進行專業(yè)指導；《飲食與健康》還邀請了醫(yī)院里的醫(yī)生為校外指導。(四)自由放飛親身實踐制定方案綜合實踐活動課題確立之后，主導老師和指導老師的共同商討。對課題可行性進行分析，對課題的初步設計進行論證并制定出詳細的研究方案。其內容包括；課題名稱、課題組成員、研究的主要內容、具體的實施步驟、課題組成員分工等，然后以書面形式提交學校，對其可行性進行審批?；顒訉嵤┚C合活動課的實施旨在使學生學會如何學習，如何探究，如何與他人合作共同生活。他們采取以班級為單位、班級以小組為單位，按照研究方案健康有序地開展活動。(1)查詢資料獲取信息各小組通過去圖書室、向他人借閱或請老師上網等形式查到與主題相關的各種資料。在資料搜集過程中他們對探究的課題有了更加深刻的認識，活動得以作有始有終地開展下去。(2)調查訪問深入實踐通過訪問、參觀、社會調查等方式對所研究的主題，尋求更廣泛群體的認識態(tài)度。(3)資料整合引發(fā)思考小組活動結束后，把搜集的所有資料進行匯總，綜合思考。(4)撰寫報告展示成果學生通過系列的研究活動，在充分占有資料的基礎上，把自己在活動中的收獲，感悟以報告的形式記錄下來，寫出自己的心得。以班級為單位通過各種形式進行成果展示；將搜集的全部資料和結題報告一并裝訂成冊上交學校；學期末，以班級為單位，借綜合實踐考核之機，舉辦綜合成果匯報會。(5)多元評價深入宣傳每次活動都有詳實的研究記錄，學校統(tǒng)一安排時間進行評價。為了鼓勵師生搞好綜合實踐活動，還開展了爭創(chuàng)綜合實踐活動優(yōu)秀班集體、優(yōu)秀研究小組、優(yōu)秀研究成果、優(yōu)秀實踐個人等獎勵活動，并將其成績納入教師、學生的發(fā)展性評價之中。四、品味收獲感受快樂(一)學生收獲顯性收獲：興趣濃厚態(tài)度積極。綜合實踐活動從根本上調動了學生的學習熱情，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動性。經常有老師向反映學生提出的一些新課題，新構想，力爭作為下一次的研究主題?？梢娋C合實踐活動課，已深入學生心中。豐富知識開闊視野。綜合實踐活動就象一部“百科全書”，涉及方方面面，包羅萬象。在這一實踐過程中，學生走進了社會、認識了自我、了解歷史、探索了自然，增強了社會責任感、豐富了學生的生活經歷與情感體驗。學會交往學會合作綜合實踐活動的過程，是一個不斷充實、不斷進步的過程。在這一活動中，學生們學會了采訪、資料的搜集與整理、學會了與他人的社會交往，這些方法與技術的掌握都為以后更好地開展綜合實踐活動提供了保障。隱性收獲：態(tài)度與意識的轉變。綜合實踐活動中，學生們走出了校門，接觸了社會，同時不可避免地接觸了社會上的一不良現象，會遇到諸多困難和問題，這對他們的內心觸動較大，用同學們自己的話說：以前沒覺得這樣做不好，可是現在才發(fā)現后果的嚴重，我們再也不這樣做了，從我做起，從現在做起。學習方式的轉變。綜合實踐活動課真正讓學生走出課堂，走出校門，了解社會、了解生活、。多方面能力的提高。通過實踐，調查能力、采訪能力、合作交往能力、團結互助能力、動手實踐能力，收集信息，整理信息、提取信息及信息輸出能力等都有了大幅度的提高。自信心的增強。由于綜合實踐活動要求全員參與，對于那些過去在學習成績上不理想的學生在綜合實踐活動中找到了那一片屬于他們的天空，他們并不比別人差，甚至在某些方面遙遙領先，因此在他們的臉上看到了久違的自信。二)教師收獲在綜合實踐活動中，師生間的關系變得更和諧更融洽了。教師是學生的伙伴、朋友、合作者，他們共同研究，共同探索，共同學習，共同成長，真正創(chuàng)建了一種民主、平等的師生關系。并且在活動中教師也在不斷納新，全方位充電，也促進了我們教師隊伍整體素質的提高。五、困惑難解愛你挺難信息閉塞，影響主題活動質量。學生生成一個自己喜歡的課題就不容易，但生成后查閱收集相關資料十分困難，找到一個精通的指導老師就更不容易了，調查時被受調查人素質的影響往往達不到預定的效果。而且主題的生成時，教師依賴于現成的教材示例，學生依賴于老師的預設。老師指導，分寸難于把握。現在教師的指導大多過于寬泛，針對性不強，缺乏具體的指導行為和指導規(guī)范。如果具體