萬以內(nèi)數(shù)的加減法-練習(xí)課教案及反思(編輯修改稿)
2024-11-04 17:00 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 算法則：相同數(shù)位對齊，從各位算起，加法滿十進一，減法不夠退一作十。生：筆算的時候不要忘了進位1和退位點。師：原來大家又得到了這么多的收獲，真了不起。讓我們跟數(shù)學(xué)王國說再見吧！六、作業(yè)完成書本99~101頁沒有完成的作業(yè)板書設(shè)計：萬以內(nèi)數(shù)的加減法練習(xí)課筆算估算相同數(shù)位對齊比較接近從個位算起整十數(shù) 滿十向前一位進一整百數(shù) 不夠從前一位退一作十教學(xué)反思接到這次的教研任務(wù)，有點開心，但也有點緊張，教研主題是練習(xí)課，練習(xí)課，不像新授課那般精彩，也不像復(fù)習(xí)課那般系統(tǒng)，練習(xí)課怎么上，上什么，對我來說都是個難題。經(jīng)過多方請教，終于對這節(jié)課有了一點思緒。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了幾百幾十的加減法和三位數(shù)的估算之后的一節(jié)練習(xí)課。在設(shè)計過程中，我力求打破以往在練習(xí)課中只是單調(diào)的進行習(xí)題練習(xí)的這種枯燥的模式，盡量給學(xué)生營造一種寬松，愉悅的氛圍，讓孩子們在游戲情境中復(fù)習(xí)所學(xué)的知識，在精心設(shè)計的情境中，運用所學(xué)的知識解決生活中的實際問題。培養(yǎng)孩子們用估算解決問題的意識和能力。其實，練習(xí)課，就是為了鞏固新學(xué)的知識，查漏補缺所準備的，在新授課的教學(xué)和課后的練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在筆算的時候，進位加法和退位減法中的進位和退位很容易出錯，估算中，碰到現(xiàn)實問題，例如買東西準備錢，發(fā)禮物要多準備點禮物，都沒有概念，只是一味地在利用四舍五入的方法進行估算，所以，我把進位，退位和如何準確進行估算定為這節(jié)課的重點，也是難點，并設(shè)計了相應(yīng)的題目。為了提高學(xué)生的興趣，我利用鮮艷的課件畫面，生動的故事情境，創(chuàng)設(shè)了一個去數(shù)學(xué)王國郊游爭星比賽的主線，調(diào)動學(xué)生的積極性，題目的選擇上也盡量選擇教材題目以及學(xué)生平時的錯題達到鞏固的目的。反思這節(jié)課，有一下幾個特點： ① 深入挖掘教材本節(jié)課的練習(xí)題，基本上都來源于學(xué)生平時的錯題，和教科書上的練習(xí)二十的題目，并進行了適當?shù)氖崂恚木幒屯卣?，以達到查漏補缺和鞏固的作用。② 創(chuàng)設(shè)有效情境整節(jié)課在郊游的情境中進行學(xué)習(xí)，學(xué)生們的興趣極高，尤其是爭星環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生自由選擇幫助誰解決問題，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的自主性，在有效的情境中進行有效的學(xué)習(xí)，是低段教研的主題，也是這節(jié)課算是成功的地方。③ 算法多樣在我平時的教學(xué)中，提倡算法多樣化，對于學(xué)生來說，幾百幾十的數(shù)加減法，口算和筆算都能解決，所以，練習(xí)紙上的題目，沒有規(guī)定一定要用筆算，如果口算能正確解答出來，我認為沒有筆算的必要，這個可以由學(xué)生自主選擇算法。媽媽的400元夠不夠，如果可以估算出來不夠，則沒有必要進行準確計算。④ 練習(xí)聯(lián)系生活，體現(xiàn)層次性媽媽買電器，小馬虎做錯題，護士阿姨準備東西，小賣部阿姨整理商品等，這些都是現(xiàn)實生活中很容易碰到的事情，用這些題目，主要是想讓學(xué)生體驗到，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，并且，有時候，在我們的生活中，如果估算就能很快解決問題，則沒有必要往準確的進行計算，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，并適當?shù)耐卣?，讓學(xué)生明白，準備物品，要準備多點，不然會出現(xiàn)不夠的情況。當然，一節(jié)課，有優(yōu)點肯定也還存在著不足之處。其一，有些練習(xí)止步于形式，沒有很好地進行深入講解和小結(jié)。其二，高估了學(xué)生的估算能力，把估算放在課開始的第一塊內(nèi)容，是否有點難。其三，學(xué)生動筆的機會不多，練習(xí)無法得到落實，這些都是有待改進的。這次的街道教研，讓我受益匪淺，似乎有點明白，練習(xí)課的思路了，但是，練習(xí)課到底怎么上才有效，我還在摸索中！第二篇：《萬以內(nèi)數(shù)加減法估算》教學(xué)反思新人教版三年級的教材中，在萬以內(nèi)加減法中穿插了估算的應(yīng)用，讓學(xué)生對計算又有了新的認識。教材安排了兩個問題：“收銀員收多少錢？”和“爸爸要帶多少錢？”這就考查學(xué)生對估算與精算的理解與應(yīng)用。這個也讓我想起吳正憲老師的《估算》，在課尾處，她設(shè)計了一個問題：“我們大約帶50元錢，那我們就付50元錢嗎？”產(chǎn)生分歧后明確：付多少錢要準確算，這與我們生活是緊密聯(lián)系的，而新教材正式建立與這樣的生活經(jīng)驗之上，對估算進行了改編，讓學(xué)生結(jié)合題意，在方法上進行取舍。基于這樣的教材背景，我在課堂上設(shè)計了這樣的練習(xí)①5元②18元③54元④128元（1）買②和④，要帶多少錢？要付多少錢？（2）滿100元送購物袋，你打算買那幾樣？（3）滿150元送布娃娃，你打算買哪兩樣？（4）如果滿200元才送布娃娃，你又會選擇哪兩樣？追問:增加⑤號，它最小是幾元？【意圖】第一題只是起到鞏固精算和估算的作用；第二題滲透了“精打細算”的生活經(jīng)驗，對于這種“滿多少送東西”的問題，獨辟蹊徑，選擇最優(yōu)解；第三題是對估算的合理利用；第四題增加了區(qū)間問題，讓⑤號最小，那我選擇的另一件商品應(yīng)該是最貴的，然后讓兩件總價格等于200。【反思】課堂上我讓學(xué)生角色扮演，一個當買家，一個當收銀員，其余學(xué)生提供策略。學(xué)生積極性很強，尤其是第（2
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