【文章內(nèi)容簡介】 阿蒙、士別三日，刮目相待①.“吳下阿蒙”即當年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識和文才的人。②.“士別三日，刮目相待”指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。：比較《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》，談談兩文內(nèi)容、寫法上的異同?！秾O權(quán)勸學》和《傷仲永》兩篇文章，從內(nèi)容上看，都與學習有關，卻恰好一正一反，一是年長好學，學有所成，一是年幼不學，毫無所成，從不同方面說明了學習的重要性。呂蒙接受孫權(quán)勸說“乃始就學”。其才略很快有了驚人的長進，使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“利其然”“不使學”，而“泯然眾人”?！秾O權(quán)勸學》一文，以對話為主，言簡意豐。《傷仲永》敘議結(jié)合，借事說理。七、作業(yè)：①課后背誦全文 ② 小作文《當呂蒙碰到方仲永》八 板書設計：孫 權(quán) 勸 學《資治通鑒》孫權(quán) — 勸學— 呂蒙 辭學——就學魯肅 —論議 — 呂蒙 大驚——結(jié)友：《孫權(quán)勸學》是一篇自讀課，故事性很強，本節(jié)課教學重點放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、分角色讀、等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學習方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學生的概括、表達、表演等方面的能力，活躍課堂氣氛。第四篇：七年級語文下冊《孫權(quán)勸學》教案 新人教版七年級語文下冊《孫權(quán)勸學》教案 新人教版知識與能力：（1）朗讀課文，積累文言詞匯，疏通文意。（2）揣摩文中言簡意豐、生動傳神的對話描寫，品味文章用對話來刻畫人物、剪裁內(nèi)容的表達效果。（3）領會文章給人的啟示。過程和方法：以學生為主體，以“讀”為載體，通過學讀、品讀、演讀、背讀幾個環(huán)節(jié)引導學生研討賞析本文。情感態(tài)度與價值觀：理解刻苦治學、不斷提高自己的學識修養(yǎng)，于國于己都意義重大的道理，從而勉勵同學們重視學習，養(yǎng)成愛讀書的好習慣。教學重點：（1）疏通文意，領會文章給人的啟示。（2）揣摩文中對話，感受三位人物說話時的口吻、神態(tài)、心理，體味利用對話組材的妙處。教學難點：美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個性，讀出文章特有的意味。教學方法：討論法、表演法、比較閱讀法。教學手段：多媒體 教學過程：一、導入新課：同學們，讀過《三國演義》嗎？天下大勢分久必合，和久必分。話說三國鼎立之時，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴?？伤筒粣圩x書，孫權(quán)多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學，這不，孫權(quán)又來勸說了，結(jié)果如何呢？今天咱們一起來看《孫權(quán)勸學》，讓我們共同步入三國時代，來領略一下古人的語言表達的藝術(shù)風采。二、簡介作者：學生展示自己在課前收集到的有關《資治通鑒》、司馬光有關知識。（可用多媒體顯示）《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”命名為《資治通鑒》，目的就是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓，所以有“鑒前世之興衰，考當世之得失?！敝婪Q。司馬光，字君實，陜州夏人，北宋政治家，史學家，著有《司馬正文公集》。三、學讀課文，正音正字。教師有感情示范朗誦全文，學生聽清讀音，明確停頓。全班齊讀。抽學生朗讀，讀后師生共同評價。生字正音：卿（qīng)邪(y233。)涉(sh232。)孰(sh)更(g232。ng)此教學環(huán)節(jié)要求學生正確、流暢、有感情的朗讀課文，教師要對學生朗讀重音、停頓等進行指導。四、品讀課文，疏通文意。合作討論：以小組為單位，對個人預習時未能解決的問題展開交流，小組仍不能解決的再做出標示。以全班為單位對疑難問題提問，其他同學幫助解決，教師作適當?shù)狞c撥。教師點撥：結(jié)合學生對疑難問題的提問，教師提出本文重點、難點的字、詞、句。A、解釋加點的詞語卿今當涂掌事 孤豈欲卿治經(jīng)為博士 ．．卿今當涂掌事 大兄何見事之晚乎 ．．．．但當涉獵，見往事耳士別三日，即更刮目相待 ．．．．．．蒙辭以軍務 及魯肅過尋陽 ．．蒙乃始就學 見往事耳 ．．B、辨析古今異義 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 ．．但當涉獵，見往事耳 ．．C、翻譯下列句子 a 蒙辭以軍中多務 b孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？ c但當涉獵，見往事耳。d卿今者才略，非復吳下阿蒙e士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！f卿言多務，孰若孤？五、演讀課文，品析對話?！秾O權(quán)勸學》是一個著名的勸學故事，題目中哪個詞最關鍵？那么，孫權(quán)是如何“勸”的呢？請找出孫權(quán)“勸”的語句，并揣摩應用怎樣的語氣語調(diào)來讀。請一位同學朗讀孫權(quán)的話。A、討論、模仿：“卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長、諄諄告誡）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（責備、不悅）“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保ìF(xiàn)身說法，言辭懇切）請同學模仿語氣朗讀，看誰讀得最好。B、人物形象點撥：言為心聲，從人物的語言就能反映出他內(nèi)心的想法。從這番勸說中，可看出孫權(quán)是一個怎樣的人？（關愛部下、好學、善勸）孫權(quán)勸學的結(jié)果如何？試找出魯肅與呂蒙的對話，并揣摩應用怎樣的語氣、語調(diào)來讀。請同學朗讀魯肅與呂蒙的對話。A、討論、模仿：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（驚訝、贊嘆）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”（責備之中又有自豪、自得）請兩位同學分角色模仿語氣朗讀。B、