【文章內(nèi)容簡介】 識。本次課題的實施是對我組個成員能力的一次全面檢驗。為完成好本次課題工作我們應(yīng)更努力豐富自己的理論知識。翻閱相關(guān)文獻(xiàn)資料。研讀《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》、《普通心理學(xué)》、《教育心理學(xué)》以及《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法》。還要利用網(wǎng)絡(luò)資源大量查閱。三、教師從實踐中總結(jié)如何提升小學(xué)生計算能力。教師實踐分為①、針對提升小學(xué)生計算能力研究，各教師要精心準(zhǔn)備計算備課。備課方向以學(xué)生現(xiàn)有程度為主具有本冊代表性。要有教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計意圖。從本周開始逐步進(jìn)行聽課觀摩。②、組內(nèi)會根據(jù)教師聽課內(nèi)容進(jìn)行評課。評課分為教師自評、小組討論各教師要以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度給予相關(guān)建議。③、平課后相關(guān)教師及時總結(jié)改進(jìn)并將原始備課再精煉起到磨課效果。④、各教師要將提升學(xué)生能力始終貫穿于教學(xué)中這主要指日常學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。如本校每日12時12時30分進(jìn)行的自習(xí)前30分鐘計算練習(xí)。要有針對性與實效性。再如上課中例題講解過程注重激發(fā)學(xué)生思維能力，強(qiáng)調(diào)計算的方式方法。（建議：教師在備課創(chuàng)作中要針對學(xué)生特點增強(qiáng)知識識別度和趣味性可利用課件、動漫、游戲、趣味案例等各種手段作為豐富計算課程的助力。）四、總結(jié)回顧。教師間進(jìn)行聽評課活動后再加上常態(tài)課教學(xué)一定會有很多感受，請隨時做好記錄哪怕是一句話也是一種經(jīng)驗積累。將這些感悟多與同志交流定會對我們的教育教學(xué)工作有所提升。五、預(yù)期成果名稱及負(fù)責(zé)人?！度绾翁岣咝W(xué)生計算能力》調(diào)查報告分析 孟濤負(fù)責(zé)高段分析 張潔負(fù)責(zé)低段分析計算能力教學(xué)模式研究關(guān)于學(xué)生計算能力的教師訪談 徐紅負(fù)責(zé)總結(jié)《造成學(xué)生計算能力差的原因分析》 各成員《如何提高小學(xué)生計算能力》策略 各成員第四篇：提高學(xué)生寫作水平有效途徑的研究課題實施方案提高學(xué)生寫作水平有效途徑的研究課題實施方案安家鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校江姍姍《提高學(xué)生寫作水平有效途徑的研究》 課題實施方案榮成市實驗中學(xué)課題組一、課題的提出中學(xué)作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。它是一種綜合訓(xùn)練，既能從語言文章方面訓(xùn)練學(xué)生寫字，遣詞造句，布局謀篇，潤飾成文，發(fā)展學(xué)生的語言，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，又能從思想認(rèn)識方面訓(xùn)練學(xué)生積極思維，加深對社會生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，樹立良好的文風(fēng)，從而為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的寫作基礎(chǔ)。令人遺憾的是，當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)卻存在不少問題。傳統(tǒng)的作文教學(xué)就是教師按照教材上的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容，用有限的時間進(jìn)行常規(guī)化訓(xùn)練，要求學(xué)生寫好符合“規(guī)范”的作文。這樣的作文教學(xué)使教師和學(xué)生都失去了個性，教學(xué)也形成了固定的模式，從而使很大一部分學(xué)生在習(xí)作之初就逐漸喪失了興趣，有的連基本的要求都難以達(dá)到；有的敘述平淡，內(nèi)容空洞、老套；而部分優(yōu)秀學(xué)生的作文水平也難以得到突破性的提高。如何培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，如何提高不同層次學(xué)生的作文水平，不僅是一個重要的現(xiàn)實問題，也是一個需要從理論上深入研究的課題。由此，我們提出了提高學(xué)生寫作水平有效途徑的研究的課題，對于所有的能提高學(xué)生寫作水平的有效方法，加以探索，并對初中四個年級學(xué)生分別從不同的角度進(jìn)行訓(xùn)練，力求形成一套可操作性的做法。提高學(xué)生寫作水平是學(xué)生能力提高的需要。學(xué)生的個別差異是很大的，主要表現(xiàn)為觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等方面。學(xué)生中有的觀察細(xì)致，有的粗略；有的能較好地集中注意，有的易分散注意；有的長于抽象思維，有的長于具體、形象思維，這些直接影響到寫作興趣和寫作水平的差異。如果按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去指導(dǎo)學(xué)生的作文，實際上很容易抹殺學(xué)生作文的潛質(zhì)。關(guān)注個性差異，實施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，就能在作文教學(xué)中彰顯學(xué)生個性，使擁有不同天資的學(xué)生都能夠得到最適合其自身特質(zhì)的發(fā)展。作文教學(xué)是素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力為價值取向的教育。在作文教學(xué)中如果一味地注重作文的程式化和常規(guī)化訓(xùn)練，要求學(xué)生寫好符合“規(guī)范”的作文，這樣就很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使之墨守成規(guī)，千人一面。只有實行作文分層教學(xué)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，使他們對事物進(jìn)行多側(cè)面、多角度、多層次、全方位的探索，不被模式性的提綱牽著鼻子走，朝著立意新、結(jié)構(gòu)新、語言新的方向發(fā)展。二、相關(guān)研究綜述提高學(xué)生寫作水平有效途徑的研究并不是一個新的提法，許多中學(xué)教師曾經(jīng)做過這方面的嘗試。隨著教育教學(xué)的發(fā)展,越來越多的教育研究者把目光和精力都集中在中學(xué)作文教學(xué)上的形式，如教育大家楊再隋、李吉林、丁友寬、鄭桂華等此方面都有獨特深入的研究且頗有成就。他們根據(jù)多元智能理論提出要學(xué)生分層、目標(biāo)分層、指導(dǎo)分層、評價分層。有的則認(rèn)為現(xiàn)行教材中的習(xí)作訓(xùn)練有的脫離學(xué)生生活實際，呆板枯燥，有的與前冊的內(nèi)容大同小異，學(xué)生興趣不濃，主張對教材中的習(xí)作訓(xùn)練進(jìn)行大膽而富有創(chuàng)意的取舍，盡量讓學(xué)生的習(xí)作與生活緊密結(jié)合，使學(xué)生的所見、所聞、所想、所感成為習(xí)作的素材，并進(jìn)行分層指導(dǎo)。有的主張不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，輔以課外練筆的分層指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，從而全面提高每個學(xué)生的作文能力。以上所述的研究為本課題的研究提供了有益的啟示和借鑒，但對于各個子目標(biāo)的定位與相應(yīng)的指導(dǎo)策略跟進(jìn)方面卻鮮有系統(tǒng)、明確的實踐與論證，而這正是本課題研究的宗旨所在。三、課題的界定 我們認(rèn)為提高學(xué)生寫作水平有效途徑的研究就是教師根據(jù)學(xué)生作文能力傾向的個別差異，分為不同層次的幾個年級組，各有側(cè)重，探索全面提高各層次學(xué)生作文能力而進(jìn)行的差異性指導(dǎo)的策略，在具體實踐操作的基礎(chǔ)上歸納得出提高學(xué)生寫作水平的有效途徑。四、課題研究的理論依據(jù)《初中語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對各年級寫作的明確要求。在教學(xué)中，寫作早已被廣大語言老師重視，對寫作的教學(xué)研究也在逐步深入。相信通過我們對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，不但能提高學(xué)生的寫作水平，也一定能培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。多元智能理論。多元智能理論認(rèn)為，教育是高度個別化的工作，因此不應(yīng)以相同的方法、相同的教材來教育所有的學(xué)生，教師應(yīng)配合學(xué)生的不同需要而使用各種不同的方法來進(jìn)行教學(xué)。教育應(yīng)盡可能鼓勵學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方案，并鼓勵學(xué)生負(fù)責(zé)任地計劃并監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)工作，以幫助學(xué)生逐漸地了解自己的內(nèi)在潛能與發(fā)展這些潛能的方法。實施作文分層教學(xué)，對每位學(xué)生提供適合其需求的寫作教學(xué)，以促進(jìn)差異學(xué)生寫作水平多層次發(fā)展，是提高學(xué)生作文水平