【文章內(nèi)容簡介】 同學(xué)管她叫什么?——變態(tài)老師!(1)試分析上述案例中班主任的做法違背了哪些德育原則。(2)談?wù)劷處煈?yīng)該具有怎樣的學(xué)生觀。2007年教師資格認(rèn)定考試中學(xué)教育學(xué)試題名家精析一、單項選擇題1．【精析】B杜威是實用主義教育學(xué)的主要代表人物，提出“教育即生活”的觀點。2．【精析】A斯巴達重視軍事體育教育，它的教育目的是培養(yǎng)體格強壯、無條件服從、效忠國家的武士。3．【精析】D布盧姆建立的掌握學(xué)習(xí)理論，把大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展作為其核心內(nèi)容，著眼于使所有的學(xué)習(xí)都達到一定的目標(biāo)。4．【精析】C赫爾巴特被譽為“科學(xué)教育學(xué)之父”，他的《普通教育學(xué)》是第一部規(guī)范形態(tài)的教育學(xué)著作。5．【精析】D教育的經(jīng)濟效益主要是通過勞動力再生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)來實現(xiàn)的。6．【精析】C互補性規(guī)律告訴我們，發(fā)展的可能性有些是直接可見的，有些是隱現(xiàn)的，因此注重培養(yǎng)受教育者自信和努力的品質(zhì)。7．【精析】B格賽爾的雙生子爬樓梯實驗充分說明了成熟對個體發(fā)展的影響。8．【精析】C培養(yǎng)目標(biāo)是由特定的社會領(lǐng)域和特定的社會層次的需要決定的；也受教育者所處的學(xué)校級別而變化。9．【精析】C對學(xué)生指導(dǎo)和引導(dǎo)的目的是為了促進學(xué)生的自主發(fā)展，強調(diào)的是其主動性。10．【精析】B題干中禁止吸煙的規(guī)定是為了保護學(xué)生的身心健康。11．【精析】A“六藝”、“七藝”是分科教學(xué)的，因此屬于學(xué)科課程。12．【精析】D“躐等”、“陵節(jié)”強調(diào)了順序性，因此體現(xiàn)了循序漸進的原則。13．【精析】B測驗法是考核和測定學(xué)生成績的基本方法。14．【精析】A學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律要求在品德形成和不良品德的克服不要操之過急，要經(jīng)過多次的培養(yǎng)和矯正訓(xùn)練。15．【精析】D平行管理就是通過集體和個人的管理的結(jié)合，以達到增強管理的效果。二、填空題 16．終身教育 17．示范性 18．論語 19．教育實驗法 20．促進社會民主化 21．最近發(fā)展區(qū) 22．外鑠論 23．創(chuàng)新精神24． 25．職業(yè)道德素質(zhì) 26．診斷功能 27．間接性28．新的問題懵境和學(xué)生解決問題的能力水平之間的矛盾 29．檢查復(fù)習(xí)30．效度 31．學(xué)校德育 32．受教育者 33．班級 34．設(shè)計者 35．教職工三、簡答題36．(1)學(xué)生個人的身心特征；(2)同伴群體的影響；(3)師生的交互作用；(4)家庭社會經(jīng)濟地位；(5)社區(qū)的影響。37．(1)傳遞審美知識，提高學(xué)生感受美的能力；(2)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力和審美的情趣；(3)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造美的能力；(4)教育不僅僅是藝術(shù)教育，也不僅僅限于運用各種美去進行教育，更是指把一種精神滲透于整個教育教學(xué)中去，使教育的過程成為一種審美過程。38．(1)產(chǎn)生新的課程方案；(2)對現(xiàn)有課程進行修改和重新組織；(3)合目的性；(4)合科學(xué)性；(5)合發(fā)展性。39．(1)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)；(2)課程性質(zhì)和教材特點；(3)學(xué)生特點；(4)教學(xué)時間、設(shè)備、條件；(5)教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。40．(1)養(yǎng)成尊師愛生的風(fēng)氣；(2)定期聯(lián)系任課教師，經(jīng)?；ネㄇ闆r；(3)調(diào)節(jié)各科教學(xué)負擔(dān)，妥善作出全面安排。41．教師的權(quán)利和義務(wù)；教師資格和任用；教師的培養(yǎng)和提高；教師的待遇和激勵；教師的考核與評價。四、論述題42．教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。教師的人格特征對學(xué)生發(fā)展起推動作用，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。具體包括：(1)優(yōu)良的個性品質(zhì)：①積極樂觀的情緒；②豁達開朗的心胸；⑧堅忍不拔的毅力；(2)積極的創(chuàng)新品質(zhì)：①創(chuàng)新教育觀念；②創(chuàng)新教育能力。43．(1)違背了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的德育原則；(2)教師應(yīng)具備的學(xué)生觀是：①學(xué)生的本質(zhì)屬性是人；②學(xué)生的合法權(quán)利應(yīng)得到尊重和保護。第四篇：湖南教師資格考試2011真題(教育學(xué)+心理學(xué)——中學(xué)版)湖南省2011年非師范教育類畢業(yè)申請認(rèn)定 高中（中專）及以下教師資格考試試卷教育心理學(xué)（中學(xué)）一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的，把所選選項的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。教育心理學(xué)是研究教育情境中 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（D）A、德育與智育 B、知識與技能 C、動機與遷移 D、學(xué)習(xí)與教學(xué)小紅認(rèn)為，她喜歡狗，所以每一個人也都喜歡狗。她所表現(xiàn)出來的是前運算思維的何種特征？（C）A、不可逆性 B、單維性 C、自我中心 D、集中化中學(xué)階段與埃里克森人格發(fā)展理論的哪一個人格發(fā)展階段相對應(yīng)？（D）A、信任對不信任 B、自主對羞恥C、勤奮對自卑 D、自我同一性對角色混亂在解決問題時，強調(diào)速度而非精度任意球認(rèn)知風(fēng)格是（A）A、沖支型 B、反思型 C、場依存型 D、場獨立型一位學(xué)生這樣來管理自己的學(xué)習(xí)，“如果我能在40分鐘內(nèi)完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，那么就出去和玩?！边@里他所運用的是(C)A、外部強化 B、替代強化 C、自我強化 D、負強化教師在開始講授“雷達的工作原理”時，先讓學(xué)生討論了對“回聲”的了解，接著他將雷達的工作原理與類似的回聲聯(lián)系起來。他使用了下列哪種技術(shù)？(B)A、陳述性先行組織者 B、信息論生先行組織者 C、標(biāo)記 D、提示策略根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生表現(xiàn)出來的對穩(wěn)定、可預(yù)測環(huán)境的需要，屬于（B）A、生理需要 B、安全需要 C、歸屬需要 D、自尊需要“形式訓(xùn)練說”所討論的遷移實際上屬于(D)A、正遷移 B、負遷移 C、特殊性遷移 D、普遍性遷移某學(xué)生在學(xué)習(xí)“gas煤氣”這一單詞時加入中介詞，將其加工成“gas－該死—煤氣”。該學(xué)生所使用的策略是（A）A、精細加工策略 B、組織策略 C、復(fù)述策略 D、計劃監(jiān)控策略知識學(xué)習(xí)中，理解某一原理意義的學(xué)習(xí)屬于（A）A、陳述性知識學(xué)習(xí)B、程序性知識學(xué)習(xí)C、策略性知識學(xué)習(xí)D、操作性知識學(xué)習(xí)1下列活動中，屬于心智技能活動的是（A）A、下棋 B、體操C、書法 D、游泳1研究“如何提高學(xué)生的能力水平”。這類問題主要屬于(B)A、結(jié)構(gòu)良好問題 B、結(jié)構(gòu)不良問題C、界定清晰問題 D、非現(xiàn)實問題1學(xué)生李亦看到自己的朋友體育課不守紀(jì)律，隨便離開操場卻沒有遇到麻煩，于是他下次也參與進去，朋友行為對他產(chǎn)生了影響。這種學(xué)習(xí)屬于（B）A、直接學(xué)習(xí)B、替代學(xué)習(xí)C、親歷學(xué)習(xí)D、試誤學(xué)習(xí)1班主任采取通過全班同學(xué)討論協(xié)商建立行為準(zhǔn)則并約束行為的方式來實現(xiàn)課堂管理。這種管理利用的是（B）A、群體凝聚力 B、群體規(guī)范C、課堂氣氛 D、從眾1某教師在課堂教學(xué)中，關(guān)注的是課堂氣氛以及學(xué)生的整體狀況，并據(jù)此安排自己的教學(xué)。按福勒和布朗所劃分的教師成長階段，該教師所處的成長階段是（C）A、關(guān)注生存 B、關(guān)注學(xué)生C、關(guān)注情境 D、關(guān)注結(jié)果二、填空題：1教育心理學(xué)研究內(nèi)容中所涉及的學(xué)習(xí)與教學(xué)過程包括：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程與評價與反思過程。1國內(nèi)的研究表明，初中二年級是中學(xué)觀察概括性發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。1遷移認(rèn)知結(jié)構(gòu)論認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辯性與穩(wěn)定性是影響遷移的最關(guān)鍵因素。1阿特金森認(rèn)為，個體的成就動機可分為兩類：追求成功與回避失敗或避免失敗。加里培林認(rèn)為心智形成經(jīng)歷五階段，即：活動定向、物質(zhì)或物質(zhì)化、有聲言語、無聲的外部言語和內(nèi)部言語活動階段。2已有研究表明，創(chuàng)造與智力的關(guān)系表現(xiàn)為一定條件下相關(guān)的非線性關(guān)系。2心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是學(xué)會調(diào)適和尋求發(fā)展。2教師對教育教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)成績中影響作用的主觀估計被稱之為教學(xué)效能感。2在師生關(guān)系上，教師扮演著父母、長者、朋友和管理員的角色。2一般情況下，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系成正比或是一致的。2美國心理學(xué)家林格倫提出的課堂紀(jì)律四類型是：教師促成的紀(jì)律、群體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。2有效的課堂管理要達到的三個目標(biāo)是：爭取更多時間用于學(xué)習(xí)、爭取更多學(xué)生投入學(xué)習(xí)和幫助學(xué)生自我管理。2由對某種具體道德情境的感知而迅速發(fā)生的情感體驗被稱之為直覺式的道德感。2根據(jù)自編測驗題的構(gòu)成特點以及對學(xué)生的反應(yīng)限制來區(qū)分，“是非題”屬于客觀題類型。元認(rèn)知策略主要包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。3高原現(xiàn)象一般出現(xiàn)在技能練習(xí)的中期。3研究表明，與適度學(xué)習(xí)相比較，學(xué)習(xí)某材料的熟練程度達到 150% 時，記憶效果最好。3學(xué)習(xí)動機具有激發(fā)、指導(dǎo)和維持或調(diào)節(jié)，或強化功能。3布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)包括三個過程，即獲得、轉(zhuǎn)化和評價。3自我意識從觀念上區(qū)分，可分為現(xiàn)實自我、理想自我和投射自我。三、簡答題：3概述學(xué)生特征差異的表現(xiàn)方面。①性格的態(tài)度特征②性格的理智特征 ③性格的情緒特征 ④性格的意志特征3簡述意義學(xué)習(xí)的基本條件。①學(xué)習(xí)者具有意義學(xué)習(xí)的心向。②學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義③學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念3簡述三種記憶系統(tǒng)及其特點。①瞬時記憶，—2秒 ②短時記憶，保持時間2秒—1分鐘③長時記憶，保持時間1分種以上，直至終身。3簡述資源管理策略的主要構(gòu)成。①學(xué)習(xí)時間管理 ②學(xué)習(xí)環(huán)境管理 ③努力與心境管理④社會資源與社會支持的管理 簡述發(fā)散思維的主要特點。①流暢性 ②變通性 ③獨特性四、論述題：4根據(jù)觀察學(xué)習(xí)的有關(guān)研究，論述榜樣示范法在學(xué)生品德培養(yǎng)中的實施要求。①應(yīng)注意榜樣的特點，選擇可接近或可信服的榜樣。②應(yīng)注意榜樣示范行為的呈現(xiàn)方式。③應(yīng)注意榜樣示范行為的性質(zhì)及后果。4對于學(xué)生在課堂上的違規(guī)行為，教師常采用不同的辦法進行處理。下面是3個實例，請用行為主義學(xué)習(xí)觀點，分析說明各實例中處置學(xué)生不當(dāng)行為的教育措施的心理學(xué)依據(jù)（即采用的行為矯正策略）。例一：課間，學(xué)生張明和王林吵架。前來上課的老師厲聲制止，毫無效果，圍觀的學(xué)生越來越多。老師于是決定用8分鐘時間讓兩個學(xué)生吵個夠，而讓其他學(xué)生在一旁靜觀。結(jié)果兩個學(xué)生很快就不再吵架了。例二：肖云上課總是不遵守課堂紀(jì)律，經(jīng)常干擾同學(xué)的學(xué)習(xí)。他多次承諾改，很快又重犯。今天上課時，他趁李軍站起來回答問題時不注意，抽掉李軍的椅子使其重重地摔了一跤。老師這里嚴(yán)肅宣布，取消肖云很期待的和全班同學(xué)一起去春游活動的資格。例三：對于平時課堂上經(jīng)常講閑話的學(xué)生，一旦他在某節(jié)課不講閑話，老師就及時予以表揚。上述3個實例中對學(xué)生不當(dāng)行為的處置措施，集中體現(xiàn)了行為主義學(xué)習(xí)觀點在學(xué)校教育中的運用。行為主義學(xué)習(xí)理論把個體行為改變的過程視為條件反射的形成與消除過程，而影響這一過程的重要條件是強化、懲罰和消退等外部條件。例一中教師運用的方法是饜足法（過度滿足法）。他在采用其他方法無法終止學(xué)生違規(guī)行為的特殊情況下，讓學(xué)生過量的重復(fù)其原有行為，使其因得不到強化、失去意義而自動消退。例二中教師運用的方法是代價法（負懲罰或取消懲罰）。該學(xué)生違規(guī)行為多次發(fā)生，現(xiàn)為促使他放棄，教師采用違反了要付出代價的懲罰性措施，來使其錯誤行為發(fā)生的概率降低。例三中教師運用的方法是強化法（正強化）。他對平時在課堂上經(jīng)常講閑話的學(xué)生“不講閑話”的表現(xiàn)，及時予以表揚，實際是通過強化與學(xué)生原有錯誤行為不相容的行為，來制止學(xué)生的錯誤行為，并培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣。湖南省2011年師范教育類畢業(yè)申請認(rèn)定 高中（中專）及以下教師資格考試試卷教育學(xué)（中學(xué)）一、選擇題：被稱為“教育學(xué)之父”的教育家是（D）。A、赫爾巴特 B、裴斯泰洛齊 C、布盧姆 D、夸美紐斯教學(xué)過程諸環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是（B）。A、備課 B、上課 C、輔導(dǎo) D、檢查教育目的觀上，“個人本位論”的代表是（D）。A、柏拉圖 B、梁啟超 C、孔子 D、盧梭我國古代奴隸制時期的教育內(nèi)容主要為（A）。A、“六藝” B、“七藝” C、“四書”“五經(jīng)” D、文雅教育思想品德形成的基礎(chǔ)是（B）。A、教學(xué)與交往 B、活動與交往 C、教學(xué)與活動 D、修養(yǎng)與交往下列觀點中，哪一個不屬于孔子的教育思想（D）。A、“有教無類” B、啟發(fā)式教育 C、主張因材施教 D、提倡自然教育通過人工控制因子，有目的有計劃地觀察自變量的變化和結(jié)果的研究方法是（A）。A、實驗法 B、觀察法 C、調(diào)查法 D、比較法對教育與政治經(jīng)濟制度的關(guān)系，下列表述不正確的是（D）。A、政治制約著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和教育的享受權(quán) B、政治經(jīng)濟制度制約教育改革的方向C、教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度 D、教育對政治經(jīng)濟制度具有決定作用沈從文小時候特別喜歡逃學(xué)，且長時間對老師的批評、斥責(zé)非常抵觸，但是他的一位姓毛的小學(xué)老師利用校園里的一棵楠樹激發(fā)了他的進取心，最終成為杰出的作家。這個故事主要告訴我們學(xué)生具有發(fā)展的（C）。A、普遍性 B、現(xiàn)實性 C、可塑性 D、差異性教師隨意私拆、學(xué)生的信件、日記屬于侵犯學(xué)生（C）的行為。A、人身自由權(quán) B、身心健康權(quán) C、隱私權(quán) D、受教育權(quán)1以下對師生關(guān)系的表述不準(zhǔn)確的是（C）。A、教學(xué)上是授受關(guān)系 B、人格上是平等關(guān)系 C、本質(zhì)上是朋友關(guān)系 D、道德是促進關(guān)系1當(dāng)前我國學(xué)校課程的基本形式是（D）。A、活動課程 B、綜合課程 C、廣域課程 D、學(xué)科課程1在教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生更好地理解抽象的概念、原理性知識，常常會讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際生活中的相關(guān)情境或者設(shè)置模擬情境，這主要體現(xiàn)的是教學(xué)過程中（C）的特點。A、知情意的統(tǒng)一 B、掌握知識與發(fā)展智力的統(tǒng)一C、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相 D、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合1“教學(xué)相長”、“長善救失”、“藏息相輔”等教學(xué)原則是在（B）一書中提出的。A、《論語》 B、《學(xué)記》 C、《大學(xué)》 D、《孟子》1以下對班級授課制的優(yōu)點描述不正確的是（D）。A、有利于提高教學(xué)效率 B、有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用C、有利于發(fā)揮集體的教育功能 D、有利于培養(yǎng)學(xué)生興趣、特長和發(fā)展個性二、填空題：1首創(chuàng)“助產(chǎn)術(shù)”的哲學(xué)家是蘇格拉底。1終身教育概念是以 生活、終身、教育三個基本術(shù)語為基礎(chǔ)的。1被譽為教育史上第一部規(guī)范形態(tài)的教育學(xué)著作《普通教育學(xué)》的作者是赫爾