【文章內(nèi)容簡介】 程”，并專門設有“運動技能”學習領(lǐng)域。在這一學習領(lǐng)域中，提出了明確的學習目標和內(nèi)容框架，新體育課程并沒有忽視運動技術(shù)的教學，但強調(diào)不能單純地為教技術(shù)而教技術(shù)，應重視對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，強調(diào)將運動技能的教學同過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)有機聯(lián)系起來，實現(xiàn)三者的和諧統(tǒng)一。這是為了充分挖掘運動技能的教育功能，體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，促進學生全面發(fā)展。具體而言，在運動技能的教學中，要將運動技能的教學與培養(yǎng)學生正確體育態(tài)度、積極情感、道德規(guī)范、合作精神、健康行為等有機結(jié)合起來，這樣的運動技能教學才更有意義和價值，對促進學生的全面發(fā)展具有重要的作用。（4）如何教運動技能的問題上還應該處理好以下幾個關(guān)系： 第一，處理好運動興趣培養(yǎng)與運動技能教學的關(guān)系。運動興趣培養(yǎng)與運動技能教學不是一種非此即彼、你死我活的關(guān)系，不能人為地將兩者割裂開來，兩者應該是相輔相成、相互促進的關(guān)系。學生有了運動興趣，才能主動、積極地體育學習和練習，也才能更好地掌握運動技能；學生的運動技能水平提高了，會進一步激發(fā)運動興趣。從面向全體學生、促進學生健康以及培養(yǎng)學生的終身體育意識和能力的角度考慮，重視學生的運動興趣顯得特別的重要和必要。可以這樣理解，對于普通學生來說，最好是運動技術(shù)學得好一些，但如果他對某一運動技術(shù)有濃厚的興趣，即使運動技術(shù)相對差一些，只要積極參與體育鍛煉，既會提高運動技能水平，也會增進健康；反之，一個運動技術(shù)相對好的學生，如果對運動興趣不高，他就可能不積極、自覺地參與鍛煉，他的運動技能水平不會提高，健康也會受到影響。從這一意義上講，在教運動技能時，關(guān)注學生的學習興趣是何等地重要。但是，將重視學生的運動興趣理解成學生想干什么就干什么的觀點是對這一理念的誤解或褻瀆。第二，處理好游戲教學與運動技能教學的關(guān)系。游戲是一種深受學生喜愛的活動，理應充分運用，尤其在小學階段的體育教學中更是如此。游戲?qū)τ诩ぐl(fā)學生的學習興趣，營造生動活潑、和諧快樂的課堂教學氛圍、全面發(fā)展學生的體能和運動技能、提高學習效果具有重要作用。游戲不僅是一種輔助教學手段，而且本身也是一種教學內(nèi)容。游戲教學與運動技能教學完全可以有機結(jié)合起來進行。不能將充分運用游戲教學的課貶成游戲課、休閑課、娛樂課，更不能將充分運用游戲教學的課說成是沒有學習內(nèi)容的體育課。舉一個簡單的例子，“老鷹抓小雞”是一種游戲活動，但在這樣的游戲活動中，也融進了一些運動技能，如各種跑、躲閃、合作等技能。再如，“移動籃筐”是將學生的投準技能與游戲活動有機結(jié)合的學習內(nèi)容。當然，體育教學不提倡將一些非身體練習的游戲活動（如拼圖等）搬進體育課中。第三，處理好體能練習與運動技能教學的關(guān)系。在體育教學中，僅僅教運動技能是不夠的，尤其是在學生學習運動技能的開始階段，因為真正在教運動技能時，學生尚處于觀察、思考、模仿練習階段，達不到一定的運動量，因此，需要進行一些體能練習，即使學生能夠較為熟練地運用運動技能進行練習，也應該在每一節(jié)體育課的教學中穿插一些體能的練習，這是因為體能練習既有助于提高運動技能水平，同時對促進學生正常的生長發(fā)育和增進學生的健康也有直接的重要作用。因此，在每堂體育課的教學中，應將運動技能學習與體能練習有機結(jié)合起來。（5）新課程對高中體育教師的要求傳統(tǒng)的體育課程強調(diào)教師的教，忽視學生的學，教師過分重視通過不厭其煩的示范和講解將運動知識和技能傳遞給學生，過分強調(diào)“跟我學”、“跟我做”、“跟我練”，學生基本處于一種無需動腦筋的被動接受的狀態(tài)，只是進行機械模仿和練習。而高中體育與健康課程則倡導學生自主學習、探究學習和合作學習，實現(xiàn)學習方式的根本轉(zhuǎn)變，突出學生主體精神的發(fā)揮和方式多樣化，促進學生知識和技能、情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。通過對新課程標準的解讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，體育與健康課程的開設，為青少年的綜合素質(zhì)的提高和將來的發(fā)展提供了必要的、與時代進步相適應的體育基本知識、基本能力和基本方法。無論是從教育觀念上，還是從教育的內(nèi)容和具體的方法、途徑等實施上來說，任何課程改革都必須以提高教師素質(zhì)，尤其是專業(yè)素質(zhì)為起點，并借助于每一位教師的具體實踐。這就意味著，新課程背景下體育與健康課程的推行對高中體育教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。提出的新要求是：堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長。體育教育工作者必須牢固樹立“開放、靈活”的課程觀。傳統(tǒng)的課程體系比較僵化、呆板，教師只能依綱實施，照本宣科，而新課程不再是追求學科體系的嚴密，而是從學生的經(jīng)驗出發(fā)，貼近學生的生活實際，從問題情境出發(fā)，引導學生探究學習，體驗學習的成功和快樂。激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識。高中體育教師必須樹立“互動、有效”的教學觀。傳統(tǒng)的教學是教師為主體，學生只是被動接受教育的對象。新課程則要求從注重教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注學生的“學”，幫助學生更多地通過自主學習、探究學習和合作學習，形成和發(fā)展學習能力、運用知識和技能的能力，以適應學習型社會對人的需要。以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位。高中體育教師必須樹立“以人為本”的學生觀?！耙磺袨榱藢W生，為了學生的一切”是新課程改革下的核心理念。新課程要求教學要面向全體學生，關(guān)注學生的全面發(fā)展，體現(xiàn)學生的主體地位。師生之間不再是傳統(tǒng)的師徒關(guān)系，而是一種平等與民主、尊重與信任、理解與合作的新型關(guān)系。關(guān)注個體差異和不同需求，確保每個學生都受益。高中體育教師必須樹立“平等參與”的教師觀。傳統(tǒng)的課程講求一致性：內(nèi)容一致、進度一致、考核評價標準一致，忽視個體的差異，忽視學生不同的心理需求。教師往往只在這種傳統(tǒng)觀念影響下關(guān)注、重視體育成績好的學生。新課程標準則要求教師越來越多地思考如何讓所有的學生動起來，讓不同水平層次、不同個體差異的學生在學習中領(lǐng)略成功，感受體育帶來的快樂。教學內(nèi)容分層化、教學方法多樣化、教學評價綜合化，應成為體育教育工作者的教學追求。需要“一專多能”的知識結(jié)構(gòu)。以前的高中教師有精田徑的、精籃球的、精排球的等等，教師呈現(xiàn)片面專業(yè)化的結(jié)構(gòu)。新課程對教師的知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求：一是專業(yè)知識要全面；二是科學文化知識要深厚；三是教育學、心理學要懂；四是現(xiàn)代教育技術(shù)要精，體現(xiàn)“一專多能”的知識結(jié)構(gòu)要求。這就對體育教師的素質(zhì)提出了更高的要求，需要體育教師積極應對。多種能力共同發(fā)展的要求。新課程中除了傳統(tǒng)的課堂設計能力、組織教學能力、口頭表達能力等以外，還需要教師有開發(fā)“三級資源”的能力、教育科研的能力、主動合作與研究的教學能力、現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合能力、多元評價學生的能力、推動學生自我發(fā)展的能力以及使自身不斷發(fā)展的能力等。這就需要體育教師不斷提升自身的綜合能力。二．當前新課程條件下高中體育教師中存在的不足教師職責與角色不明。由于舊的教育思想影響根深蒂固，許多高中體育教師對新課程缺乏了解和研究，平時教學中過分強調(diào)社會責任而忽視個體的生存價值和需要；強調(diào)教師的權(quán)力角色，忽視教師與學生的合作共生關(guān)系；強調(diào)教師個人的業(yè)務能力，忽視為了人培養(yǎng)人的職業(yè)責任；強調(diào)勞動的傳遞性，忽視教與學的創(chuàng)造性。對新課程持觀望懷疑態(tài)度。這部分教師片面認為新課程就是改一下上課內(nèi)容、豐富一下教學方法、活躍一下課堂氣氛，“新課程是換湯不換藥”。這部分教師忽視了新課改的理念與價值，忽視了與他人的協(xié)作溝通，忽視了與學生家長的交流溝通，甚至對教育部門組織的課程專家的講座、輔導抱一種漠視輕忽的態(tài)度，當然更談不上主動的學習鉆研和深入思考。輕視理論知識的學習。有些高中教師認為理論是專家們的事情，自己只要上上課就行了，以自身的實踐水平、技能水平為滿足，缺乏學習理論的自覺性。不能很好體會“課程培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求”的教育指向，教學實踐中不能回歸生活，不能從滿足學生發(fā)展需求的角度思考教學問題，反而盲目地自詡“一個漂亮的示范就能搞定學生”。自卑心理仍占優(yōu)勢。有一部分教師認為體育學科在全面追求升學率的高中學校是“小三門”，反正學校不重視，自己也沒必要“瞎折騰”。在他們的心目中，學校體育教師處在一種無足輕重的地位上，他們把自己的工作責任僅定位于高三結(jié)束時“給所有學生一個合格”就行了。三．如何解決地策略與建議明確職責與角色。實施新課程其目的就是還教師本色定位，教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地局限于傳遞知識，而是越來越多地轉(zhuǎn)向引導激勵。教師的職責、角色轉(zhuǎn)換將越來越從知識的傳授者向一個顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的角色轉(zhuǎn)換。教師必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓勵。樹立“健康第一”的新課程理念。體育是學校教育的一個重要組成部分，應該服從于“培養(yǎng)人”這一教育的大目標。體育課程的目標是培養(yǎng)學生健康的體魄，以使他們將來能夠精力旺盛地為社會和國家做出更大的貢獻。為此，高中體育與健康課程應摒棄競技運動的教學觀念、淡化競技化的教學方法，在課程目標的確立、課程內(nèi)容的選擇、教學方法和評價方法的采用上，都應圍繞“健康第一”的指導思想。通過體育教學不僅促進學生的身體健康，而且提高學生的心理健康水平和社會適應能力，培育學生健康的意識和體魄，以充分體現(xiàn)體育課程的育人功能。加強科研意識，提高反思能力。反思是教師對教學中的行為以及產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過參與者的自我決策水平來促進能力發(fā)展的途徑。反思是教育科研的基石，是“自我更新”(更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平)的基本。長期以來，高中體育教師大多忙于教學，倦于讀書；偏重經(jīng)驗，疏于理論；強調(diào)業(yè)務，忽略反思。這使我們的體育教師的科研能力遠遠不能適應學校體育改革與發(fā)展的需要。新體育課程標準要求體育教學由教學的模式化向教學個性