【文章內容簡介】 、“教學能手”、“特級教師”、“骨干教師”、“學科帶頭人”、“師德 先進個人”、“優(yōu)秀班主任”、“勞動模范”以及獲得中央和地方黨委授予的 優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、優(yōu)秀黨務工作者榮譽稱號的，獲得省級和省以上團委授予 的優(yōu)秀團干部、優(yōu)秀少先隊輔導員榮譽稱號的。“教學競賽獎”是指教學成 果、教學競賽、教學研究獎?！扒嗄系貐^(qū)”是指黃南州、果洛州、玉樹州，“環(huán)湖地區(qū)”是指海北州、海南州、海西州。二、中國教育學會及其專業(yè)分會、省教育學會舉辦的論文比賽按省級 教學論文比賽對待。各州（地、市）教育部門組織的論文比賽按州（地、市）級教學論文比賽對待。須提交論文原件及獲獎證書原件。三、論文署名以獨著、第一作者為準。發(fā)表時間以版權頁所載日期為 準。凡未標明公開出版刊號，以及發(fā)表在刊物增刊、專刊、特刊的論文不 作為評審專業(yè)技術職務的依據(jù)。公開出版的有國家新聞出版總署正規(guī)刊號 的論文集論文只計 1 篇。四、出版部門采用申報人論文并編入書籍出版，同時授予獲獎證書的，只認定其論文。論文發(fā)表同時又參加省以上（評審條件認可的范圍）論文比 賽并獲得獎勵的，只計其中一項，不重復計算。同一論文在不同刊物發(fā)表，只計級別較高的一篇，不重復計算。五、下列文章不作為評審專業(yè)技術職務的依據(jù):（一）未公開出版的文稿和內部交流的論文。（二）與本人從事的專業(yè)無關的文章。（三）科普文章、介紹性文章、簡介、問答、報道、通訊、講話、報 告（不含在公開刊物發(fā)表的課題實驗報告）；（四）學位論文。（五）參編各類辭書中的辭條。（六）編寫的供師生使用的練習冊及考試說明。六、評審條件中所指的業(yè)績成果必須是任現(xiàn)職以來獲得的。所有業(yè)績、成果（含論文、論著、獲獎證書、任職年限）的使用時限，按省人力資源 社會保障廳的規(guī)定執(zhí)行。本條件中所規(guī)定的基本條件、資格資歷、業(yè)績成 果的條件必須同時具備。七、學校對各類教師所規(guī)定的最低教學工作量標準，按縣以上教育行 政部門審定認可的標準執(zhí)行。八、城鎮(zhèn)中小學（幼兒園）教師，在任現(xiàn)職期間有一年以上基層（含 本轄區(qū)薄弱學校）支（任）教經(jīng)歷的人員申報高級教師時須提供縣級以上 教育行政部門舉辦活動的通知或相關證明。九、承擔州（地、市）級及以上教研部門組織的示范、觀摩教學課或 講座的人員，須提供講課或講座的教案、講義及教育行政部門舉辦活動的 通知或確定擔任示范教學的邀請函。十、國家級教育教學研究課題或省級教育教學研究課題，指已結題并 通過項目下達單位的驗收的項目。國家級科研課題僅指總課題，子課題按 州（地、市）級課題對待。國家級科研課題項目完成人取排名的前 6 位、省級科研課題項目完成人取排名的前 6 位、市級科研課題項目完成人取排名的前 4 位。十一、出現(xiàn)下列有悖師德行為之一者，3 年內不得申報評審：（一）不能廉潔從教，利用職務之便索取學生及家長禮品的，或以盈 利為目的向學生推銷或代購教輔資料和其它商品的。（二）無故拒絕承擔教學、教研、班主任（共青團、少先隊）等工作，不能履行現(xiàn)崗位職責，工作嚴重失職的。（三）從事“有償家教”的。（四）受到黨紀、政紀處分未撤銷的。（五）對學歷、資歷、教育教學業(yè)績及學術成果等弄虛作假的。十二、本《評價標準條件》自下發(fā)之日起試行。十三、本《評價標準條件》由青海省人力資源和社會保障廳、省教育 廳負責解釋。信息公開選項:主動公開 青海省人力資源和社會保障廳辦公室 2013 年 5 月 9 日印發(fā)第二篇：青海省中小學教師職稱評審辦法(試行)青海省深化中小學教師 職稱制度改革試點工作實施方案為促進教育事業(yè)的科學發(fā)展，加強中小學教師隊伍建設，推進職稱制度分類改革，國家人力資源社會保障部、教育部決定開展深化中小學職稱制度改革擴大試點工作。為使改革擴大試點工作科學、平穩(wěn)、規(guī)范、有序進行，根據(jù)《關于印發(fā)深化中小學教師職稱制度改革擴大試點指導意見的通知》（人社部發(fā)?2011?98號）和《關于印發(fā)深化中小學教師職稱制度改革擴大試點工作方案的通知》（人社廳發(fā)?2011?96號）精神，現(xiàn)結合我省實際制定本實施方案:一、指導思想堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，遵循教育發(fā)展規(guī)律和教師成長規(guī)律，按照國家深化職稱制度改革的方向和總體要求，以健全制度體系、完善評價標準、創(chuàng)新評價機制為改革內容，以充分調動廣大教師的積極性，促進人才的合理流動和優(yōu)化配臵為目的，建立與事業(yè)單位聘用制度和崗位管理制度相銜接，符合教師職業(yè)特點，統(tǒng)一的中小學教師職稱（職務）制度，為全面實施素質教育提供制度保障和人才支持。二、基本原則（一）堅持以人為本、統(tǒng)一制度、分類管理。（二）堅持民主、公開、競爭、擇優(yōu)。（三）堅持重師德、重能力、重業(yè)績、重貢獻。（四）堅持與中小學教師崗位聘用制度相配套。三、試點范圍這次改革試點的范圍包括西寧市、海北州普通中小學、職業(yè)中學、幼兒園、特殊教育學校以及省、市（州）、區(qū)（縣）教研室、電化教育機構和校外教育機構以及省直部門所屬中小學、幼兒園、教育機構從事教學教育工作的在崗專業(yè)技術人員。四、主要內容（一）建立統(tǒng)一的中小學職稱（職務）體系。（職務）制度體系。貫徹落實《中華人民共和國義務教育法》，建立統(tǒng)一的中小學教師職務制度，教師職務分為初級職務、中級職務和高級職務。原中學教師職務系列與小學教師職務系列統(tǒng)一并入新設臵的中小學教師職稱（職務）系列。（職務）等級和名稱。初級設員級和助理級。高級設副高級和正高級。員級、助理級、中級、副高級和正高級職稱（職務）名稱依次為三級教師、二級教師，一級教師，高級教師和正高級教師。（職務），與原中小學教師專業(yè)技術職務的對應關系是:原中學高級教師（含在小學中聘任的中學高級教師）對應高級教師。原中學一級教師和小學高級教師對應一級教師。原中學二級教師和小學一級教師對應二級教師。原中學三級教師和小學二級、三級教師對應三級教師。（職務）分別與事業(yè)單位專業(yè)技術崗位等級相對應:正高級教師對應專業(yè)技術崗位一至四級，高級教師對應專業(yè)技術 崗位五至七級，一級教師對應專業(yè)技術崗位八至十級，二級教師對應專業(yè)技術崗位十一至十二級，三級教師對應專業(yè)技術崗位十三級。（二）制定并執(zhí)行新的職稱（職務）評價標準。根據(jù)國家制定的中小學教師專業(yè)技術水平評價的基本標準條件，著眼于我省中小學教師隊伍長遠發(fā)展，綜合考慮我省不同地域教育發(fā)展情況，結合各類中小學校的特點和教育教學實際，研究制定適應實施素質教育和課程改革的新要求，充分體現(xiàn)中學、小學不同特點的中小學教師專業(yè)技術職稱（職務）評價標準。（三）創(chuàng)新中小學教師評價監(jiān)督機制。加強對中小學教師職稱評審工作的領導和指導，完善評委會的組織管理辦法，擴大評委會組成人員的范圍，注重遴選高水平的教育教學專家和經(jīng)驗豐富的一線教師進入評委會，健全評委會工作程序和評審規(guī)則，建立評審專家責任制。認真總結推廣同行專家評審在中小學教師專業(yè)技術水平評價中的成功經(jīng)驗，繼續(xù)探索社會和業(yè)內認可的實現(xiàn)形式，采取說課講課、面試答辯、專家評議等多種評價方式，對中小學教師的業(yè)績，能力進行有效評價，確保評價結果的客觀公正，增強同行專家評審的公信力。及時向廣大教師公布崗位數(shù)額、評審程序、評價標準、參評人員業(yè)績成果、評審結果、監(jiān)督電話等情況，確保廣大教師具有知情權、參與權、監(jiān)督權。主動接受紀檢和廣大教師監(jiān)督，保障評審工作的客觀公正、規(guī)范透明。（四）實現(xiàn)與事業(yè)單位崗位聘用制度的有效銜接。，崗位聘用是職稱評審結果的主要體現(xiàn)。中小學教師崗位出現(xiàn)空缺時，經(jīng)崗位設臵方案核準部門審核后，可以跨校評聘。公辦中小學教師的聘用和待遇，按照事業(yè)單位崗位管理制度和收入分配制度管理和規(guī)范。中小學教師競聘高一職稱等級的崗位，由學校按照人力資源社會保障部門核定的同級專業(yè)技術崗位空崗數(shù)的1：，通過評審的教師，按核定的崗位數(shù)競聘上崗，并兌現(xiàn)相應崗位的工資待遇。按照深化事業(yè)單位人事制度改革以及中小學人事制度改革的要求，全面實行中小學教師崗位聘用制度和管理制度，發(fā)揮學校在用人上的主體作用，實現(xiàn)中小學教師職務聘任和崗位聘用的統(tǒng)一。要建立健全考核制度，加強聘后管理，在崗位聘用中實現(xiàn)人員能上能下。、一級、二級、三級崗位之間的結構此例的確定，暫按我省現(xiàn)行相關規(guī)定執(zhí)行。正高級教師結構比例數(shù)按國家宏觀指導意見確定。五、基本程序中小學教師專業(yè)技術職務評聘工作應在有崗位空缺的前提下進行。試點地區(qū)各學校要組建本單位教師專業(yè)技術職務評聘委員會，評聘委員會負責制定本單位評聘工作方案和競聘條件，組織開展本單位職稱評審推薦、聘用等具體工作。評聘工作方案要經(jīng)學校全體職工大會或職工代表大會討論通過，報同級政府教育主管部門審核、人力資源社會保障部門核準后方可實施。競聘條件應不低于我省中小學教師專業(yè)技術水平評價標準條件。評聘委員會要接照人力資源社會保障部門核準的各級別崗位數(shù)額，及時公布擬評聘崗位數(shù)額及競聘條件。職稱評審和崗位聘用工作接照個人申報、考核推薦、專家評審、學校聘用的基本程序進行。中小學教師競聘相應崗位，要接照不低于國家和我省制定的評價標準條件和規(guī)定程序向學校提出申請。學校評聘委員會可從職業(yè)道德、學術成果、表彰獎勵、業(yè)績能力等方面對參加競聘的教師進行綜合考核?？己瞬扇≌f課講課、面試答辯、專家評議、民主測評等多種評價方式進行。根據(jù)考核結果，由學校評聘委員會根據(jù)人力資源社會保障部門核定的同級專業(yè)技術崗位空崗數(shù)的1：，公示無異議的，經(jīng)教育行政部門初審，報人力資源社會保障部門復審并推薦到相應級別專業(yè)技術資格評審委員會參加評審。（1）正高級教師職稱的評審工作。省人力資源和社會保障廳組建青海省中小學正高級教師專業(yè)技術職務評審委員會，報人力資源社會保障部審核備案。省人力資源社會保障廳會同省教育廳根據(jù)國家下達我省正高級教師崗位數(shù)額，組織開展全省中小學正高級教師專業(yè)技術職稱的評審工作，并將評審結果報人社部、教育部批準。（2）高級教師職稱的評審工作。青海省中小學高級教師專業(yè)技術職務評審委員會由省人力資源和社會保障廳批準組建，評審工作由省人力資源社會保障廳會同省教育廳共同組織實施，評審結果由省人力資源社會保障廳審批。（3）高級以下教師專業(yè)技術職務的評審委員會按管理權限由州（市）、縣（區(qū)）人力資源社會保障部門分別組建，各級人力資源社會保障部門會同教育部門共同負責所屬中小學高級以下教師專業(yè)技術職務評審工作，評審結果按管理權限由同級人力資源和社會保障部門審批。（4）省直部門所屬中小學教師中初級專業(yè)技術職務評審委員會由省人力資源社會保障廳重新批準組建，評審工作由省人力資源社會保障廳會同省教育廳共同組織實施，評審結果由人力資源社會保障廳審批。評審結果經(jīng)審核批準后，頒發(fā)我省統(tǒng)一印制的各級別專業(yè)技術資格證書。學校按照我省事業(yè)單位崗位聘用制度的有關規(guī)定，將通過評審的教師擇優(yōu)聘任到相應崗位。民辦中小學教師可參照本程序開展中小學教師專業(yè)技術職務的評聘工作。六、實施步驟為確保改革試點工作積極推進，分級負責，穩(wěn)慎實施，改革試點分為三個階段開展，各階段工作任務明確如下：第一階段:動員部署階段（2013年5月上旬），傳達國家改革試點工作會議精神，安排部署我省改革試點工作。通過新聞媒體、各種會議、下發(fā)文件、政策講座、學習討論等多種渠道和形式向廣大教師宣傳改革精神、政策規(guī)定及工作程序等。讓每一名教職員工理解支持改革，積極投身改革，努力營造促進職稱改革的良好社會環(huán)境和輿論氛圍。第二階段:組織實施階段（2O13年5月中下旬至6月）。各改革試點地區(qū)要根據(jù)本實施方案抓緊制定本地區(qū)改革試點實施方案，改革試點實施方案按管理權限報省人力資源社會保障廳、省教育廳核準后組織開展改革試點工作。根據(jù)《青海省中小學教師職稱改革試點人員過渡辦法》（見附件1）組織開展人員過渡工作。試點地區(qū)及所屬各縣（區(qū)）中小學高級教師崗位結構比例及數(shù)額由省人力資源社會保障廳核定。中級及以下崗位結構比例及數(shù)額由各級人力資源社會保障部門按管理權限分別核定后報省人力資源社會保障廳審核備案。正高級教師崗位數(shù)額由國家人力資源社會保障部、教育部核定。各學校根據(jù)已核定本校教師崗位空缺情況和規(guī)定的程序考核推薦人選。根據(jù)《青海省中小學教師職稱評審辦法（試行）》（見附件2），按管理權限和規(guī)定程序組建各級別專家評委會，并按《青海省中小學教師專業(yè)技術職稱（職務）評價標準（試行）》（見附件3），組織開展中 小學教師各級別職稱評審工作。學校依據(jù)審批結果和人力資源社會保障部門重新核定的崗位設臵方案擇優(yōu)聘用。對改革前已經(jīng)取得中小學教師系列專業(yè)技術職務任職資格，但未被聘用到相應崗位的人員，已經(jīng)取得的資格依然有效，擇優(yōu)聘用到相應崗位時應給予適當傾斜，不需再評審。第三階段:檢查驗收總結（2013年7月）全面總結改革試點工作。各試點地區(qū)評聘工作結束后，要及時進行工作總結，特別要對存在的問題與不足提出對策建議，形成書面材料上報人力資源社會保障行政部門及教育行政主管部門。省人力資源和社會保障廳、省教育廳共同組織檢查驗收試點地區(qū)改革試點工作實施情況，總結做法和經(jīng)驗。形成改革試點工作報告，報國家人力資源社會保障部、教育部。七、幾點要求中小學教師職稱制度改革試點工作政策性強，涉及面廣，涉及人數(shù)多，社會影響大，改革試點本身涉及人員過渡、申報推薦和評審等諸多環(huán)節(jié)，工作十分復雜，必須按照我省統(tǒng)一要求和部署開展試點工作。（一）提高認識，加強領導。各試點地區(qū)要充分認識改革試點的重大意義，將深化中小學教師職稱制度改革試點工作作為當前加強中小學教師隊伍建設的首要任務，予以高度重視，切實加強領導。（二）明確職責，密切配合。改革試點工作實行分級負責，省、市（州）、區(qū)（縣）各級人力資源社會保障、教育部門要根據(jù)職責要求，明確工作目標和責任分工，密切配合，確保改革試點工作的順利實施。人力資源和社會保障部門要加強對中小學教師職稱工作的綜合管理，教育部門要切實履 行行業(yè)主管部門的職責，學校要按照核準的崗位設臵方案和工作安排，認真做好推薦聘任工作。（三）結合實際，周密部署。各試點地區(qū)和單位要統(tǒng)籌規(guī)劃，分工協(xié)作，精心組織，周密部署。深入細致地做好政策解釋和思想政治工作，引導廣大教師積極支持和參與改革。要認真總結改革試點經(jīng)驗，為整體推進中小學教師職稱制度改革探索積累經(jīng)驗。（四）平穩(wěn)過渡，穩(wěn)慎實施。要充