【文章內容簡介】 ”王書興信息技術課堂任務驅動教學法研究工作匯報昌樂縣實驗小學王書興第三篇：輕負高質材料昌樂縣實驗小學張麗娟張麗娟“練中學練后講”數學教學法從事小學數學教學十幾年來，我一直堅守在教學第一線，并一直致力于課堂教學方面的研究，針對當前數學課堂教學中存在的主要問題，在進行了深入的探討和研究后，總結出來了一套有利于減輕學生負擔，提高教學質量的教學模式——“練中學練后講”教學法一、“練中學練后講”教學法的教學策略所謂“練中學練后講”教學法，就是在學習新知識時讓學生首先獨立解決嘗試題，在練習中自己尋求解決問題的辦法，最后由老師引導學生點撥、概括，總結出規(guī)律?！熬氈袑W練后講”教學法的理論依據是充分運用知識的遷移規(guī)律，在學生原有的認知發(fā)展水平上，從已有的知識經驗出發(fā)嘗試解決新問題。其突出特點是：以教師為主導，以學生為主體，以練為主線，以自學為核心。簡單地說大致分為“自主嘗試”、“合作探究”、“獨立解答”、“適當點撥”四個步驟。其基本的教學策略主要體現在以下幾個方面：（一）注重學生嘗試學習能力的培養(yǎng)。在教學中，我首先讓學生獨立解決嘗試題，在嘗試中發(fā)現問題，并通過自學與合作交流的形式來解決出現的問題。學生本身就有一種“不教自明”的直覺能力，嘗試練習正是直覺思維的運行過程。這種教學法是根據學生的思維特點，改變問題的呈現方式與解決問題的方式，順著學生的思維過程來展開教學。（二）注重教師的正確引導。合作探究強調學生自主學習，自主學習不等于自由學習，要發(fā)揮好教師的主導作用，而教師的主導作用也正是體現在如何最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，以保證探索的方向和成功的概率，這兩者相輔相成，缺一不可。（三）注重學生相互之間的互動協作交流。一個人的發(fā)現是有限的，當大家共同進行嘗試后，解決問題的方法就多了，從而也就可以從中找出解決問題的最優(yōu)方法，這正是我們所需要的，也是我們教學的一個主要目的。（四）注重學生的個性差異。每一個學生都是一個活生生的人，是一個在各方面多多少少存在差異的個體，在教學中，當學生形成或產生不相同的觀點甚至于錯誤的觀點時，要允許他們存在這種差異性，教師不能把自己的觀點強加于學生，達到求大同存小異。二、“練中學練后講”教學法的具體做法（一）學生自主嘗試解決一個數學問題，一般應該先創(chuàng)設問題情境，在情境中讓學生明確要解決的數學問題是什么，也就是讓學生明確要干什么。數學課本的編排受到時間、地域等一些客觀條件的限制，教學內容所呈現的方式、方法不一定十分符合當前形式和需要，教師可以根據所講授的內容，自行編排貼近學生生活實際易于激發(fā)學生學習興趣的嘗試題，嘗試題的結構類型盡量與例題相似。每個孩子都有強烈的求知需要，對于感興趣的問題，他們會積極地調動各個感官，努力想出各種辦法解決問題。人教版數學課本第六冊中有一道例題：一個商店運進4箱熱水瓶，每箱12個，每個熱水瓶賣6元，一共可以賣多少元？我是這樣處理的，新課開始，教師先運用一些鼓勵性語言，激發(fā)學生的學習興趣：“老師在生活中遇到了一個數學問題，想請同學們幫個忙，咱們比一比看我們班哪些同學肯動腦筋，善于思考。”接著出示嘗試題：學校舉行運動會要為同學們準備獎品，計劃買5盒鋼筆，每盒10枝，每枝4元錢，一共需要多少錢？出示嘗試題后，首先給學生留下足夠的思維空間，讓學生自己去嘗試解決問題，部分優(yōu)等生根據已有的知識經驗，完全可以獨立完成。這樣做極大地滿足了部分學生的表現欲望，有利于讓學生從小養(yǎng)成遇到問題不畏懼、不退縮敢于嘗試的精神，在多次體驗嘗試成功給學生帶來的喜悅后，他們會信心大增。當然，這種嘗試練習開始可能只有少數優(yōu)秀生能夠自行解決，大部分學生會搖頭，感到困惑，抓住學生想急于尋求答案的心理，教師引導學生轉入下一步。（二）小組合作探究嘗試練習后，自己能夠解決的同學感到滿足，急于表達自己想法的愿望非常迫切。而那些沒能解決的學生產生了好奇心，想急于找到解決問題的途徑，這時小組內交流探究嘗試題就成為學生自身的需要。交流前，教師可適當提示，引導學生思考。像上面的嘗試題可給出這樣的提示：“我們在解決這類問題時可以這樣想，要求一共需要多少元？可以先求什么？再求什么？”這種簡單的提示讓優(yōu)秀生對算理理解的更加明白、透徹，講解時思路更清晰，交流又一次為優(yōu)秀生提供了表現的機會，算理在討論交流中逐漸明晰起來。這種帶著問題的自學探究，目標明確、要求具體、效果好，可以極大地調動學生學習的積極性。這一環(huán)節(jié)在教師適當的提示和引導下，經過獨立思考和交流，大部分學生能從中得到啟示，初步感悟出解答這類應用題的方法，再解決課本的例題對大部分學生來說已經成為輕而易舉的事情，這時轉入下一步，獨立解決例題。(三)學生獨立解決問題在幫助老師解決了實際問題后，學生那種欣喜的心情依然高漲，同時對這類問題的解決辦法也有了較為清晰的認識，教師就順水推舟讓他們獨立解決課本提出的問題（例題），這一環(huán)節(jié)重點是檢查中下游學生對這類問題的掌握情況，可讓中下游的學生板演，同時指名多讓他們試說算理，以便及時查漏補缺，真正明白這種兩步計算的應用題應該先算什么，再算什么。這一過程有利于發(fā)展學生的數學語言表達能力和分析推理能力。對于極個別仍有困難的學生，還需老師的點撥、講解和總結，于是順理成章的進入第四步。（四）教師適當點撥這里教師的點撥同過去的滿堂灌式的講解不同，不是什么都從頭講起，因為現在學生通過自主嘗試、小組交流討論和獨立解答例題這三步，對本節(jié)課所要解決的問題已經有了一定程度的認識，因此教師只針對少數理解不夠深刻，或有分歧的地方，或者是重點的地方，再給以適當的點撥、總結便可。比如說，對于上面的應用題，教師還需要進一步引導學生總結解答兩步計算的應用題的解題步驟。最后這一步，可以確保學生系統掌握知識。以上幾步，從提出問題，引導學生嘗試解決問題，到最后畫龍點睛的點撥、總結，不是固定不變的，應該根據具體情況而靈活掌握。當然這種模式也不是適合所有課型，像計算題、應用題比較適合，對于前后有密切聯系的內容教學效果較好。三、取得的成效“練中學練后講”教學模式實施幾年多來，其效果初見端倪，學生學習熱情空前高漲，教學質量顯著提高，具體概況為三點。（一）增強了學生的自信心。好奇、好勝是少年兒童的普遍心理，面對貼近生活實際又帶有解決問題性質的嘗試題，學生總有一種“試一試”的強烈愿望。利用嘗試題的示范作用、教師的主導作用、學生討論的相互作用，大多數情況下有80%以上的學生嘗試成功。嘗試成功帶來極大的內心喜悅，使學生從小就相信自己具備研究、發(fā)現的能力，從而提高自信心，這是素質教育中最重要的成份。（二）真正達到了“教是為了不教”的目的。記得大教育家葉圣陶曾說過：教是為了不需要教。從這個意義上說，教學的根本任務就在于教會學生自己學習，教學生會學習。經過這種先嘗試——再探究——重嘗試——最后總結規(guī)律的有效訓練，學生逐漸養(yǎng)成了良好的學習習慣，在培養(yǎng)自學能力、探究能力的同時，也提高了分析問題和解決問題的能力。這之前面對新問題學生能獨立解決的不足10%，采用這種教學模式一年后，遇到新問題現在已有45%的學生能自行解決，真正實現了“教是為了不教”的