【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)練后講”教學(xué)法一、“練中學(xué)練后講”教學(xué)法的教學(xué)策略所謂“練中學(xué)練后講”教學(xué)法，就是在學(xué)習(xí)新知識時(shí)讓學(xué)生首先獨(dú)立解決嘗試題，在練習(xí)中自己尋求解決問題的辦法，最后由老師引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)撥、概括，總結(jié)出規(guī)律?！熬氈袑W(xué)練后講”教學(xué)法的理論依據(jù)是充分運(yùn)用知識的遷移規(guī)律，在學(xué)生原有的認(rèn)知發(fā)展水平上，從已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)嘗試解決新問題。其突出特點(diǎn)是：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以練為主線，以自學(xué)為核心。簡單地說大致分為“自主嘗試”、“合作探究”、“獨(dú)立解答”、“適當(dāng)點(diǎn)撥”四個(gè)步驟。其基本的教學(xué)策略主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）注重學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生獨(dú)立解決嘗試題，在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，并通過自學(xué)與合作交流的形式來解決出現(xiàn)的問題。學(xué)生本身就有一種“不教自明”的直覺能力，嘗試練習(xí)正是直覺思維的運(yùn)行過程。這種教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，改變問題的呈現(xiàn)方式與解決問題的方式，順著學(xué)生的思維過程來展開教學(xué)。（二）注重教師的正確引導(dǎo)。合作探究強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)不等于自由學(xué)習(xí)，要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，而教師的主導(dǎo)作用也正是體現(xiàn)在如何最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以保證探索的方向和成功的概率，這兩者相輔相成，缺一不可。（三）注重學(xué)生相互之間的互動協(xié)作交流。一個(gè)人的發(fā)現(xiàn)是有限的，當(dāng)大家共同進(jìn)行嘗試后，解決問題的方法就多了，從而也就可以從中找出解決問題的最優(yōu)方法，這正是我們所需要的，也是我們教學(xué)的一個(gè)主要目的。（四）注重學(xué)生的個(gè)性差異。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)活生生的人，是一個(gè)在各方面多多少少存在差異的個(gè)體，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生形成或產(chǎn)生不相同的觀點(diǎn)甚至于錯(cuò)誤的觀點(diǎn)時(shí)，要允許他們存在這種差異性，教師不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，達(dá)到求大同存小異。二、“練中學(xué)練后講”教學(xué)法的具體做法（一）學(xué)生自主嘗試解決一個(gè)數(shù)學(xué)問題，一般應(yīng)該先創(chuàng)設(shè)問題情境，在情境中讓學(xué)生明確要解決的數(shù)學(xué)問題是什么，也就是讓學(xué)生明確要干什么。數(shù)學(xué)課本的編排受到時(shí)間、地域等一些客觀條件的限制，教學(xué)內(nèi)容所呈現(xiàn)的方式、方法不一定十分符合當(dāng)前形式和需要，教師可以根據(jù)所講授的內(nèi)容，自行編排貼近學(xué)生生活實(shí)際易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的嘗試題，嘗試題的結(jié)構(gòu)類型盡量與例題相似。每個(gè)孩子都有強(qiáng)烈的求知需要，對于感興趣的問題，他們會積極地調(diào)動各個(gè)感官，努力想出各種辦法解決問題。人教版數(shù)學(xué)課本第六冊中有一道例題：一個(gè)商店運(yùn)進(jìn)4箱熱水瓶，每箱12個(gè)，每個(gè)熱水瓶賣6元，一共可以賣多少元？我是這樣處理的，新課開始，教師先運(yùn)用一些鼓勵(lì)性語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“老師在生活中遇到了一個(gè)數(shù)學(xué)問題，想請同學(xué)們幫個(gè)忙，咱們比一比看我們班哪些同學(xué)肯動腦筋，善于思考?！苯又鍪緡L試題：學(xué)校舉行運(yùn)動會要為同學(xué)們準(zhǔn)備獎品，計(jì)劃買5盒鋼筆，每盒10枝，每枝4元錢，一共需要多少錢？出示嘗試題后，首先給學(xué)生留下足夠的思維空間，讓學(xué)生自己去嘗試解決問題，部分優(yōu)等生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)，完全可以獨(dú)立完成。這樣做極大地滿足了部分學(xué)生的表現(xiàn)欲望，有利于讓學(xué)生從小養(yǎng)成遇到問題不畏懼、不退縮敢于嘗試的精神，在多次體驗(yàn)嘗試成功給學(xué)生帶來的喜悅后，他們會信心大增。當(dāng)然，這種嘗試練習(xí)開始可能只有少數(shù)優(yōu)秀生能夠自行解決，大部分學(xué)生會搖頭，感到困惑，抓住學(xué)生想急于尋求答案的心理，教師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入下一步。（二）小組合作探究嘗試練習(xí)后，自己能夠解決的同學(xué)感到滿足，急于表達(dá)自己想法的愿望非常迫切。而那些沒能解決的學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，想急于找到解決問題的途徑，這時(shí)小組內(nèi)交流探究嘗試題就成為學(xué)生自身的需要。交流前，教師可適當(dāng)提示，引導(dǎo)學(xué)生思考。像上面的嘗試題可給出這樣的提示：“我們在解決這類問題時(shí)可以這樣想，要求一共需要多少元？可以先求什么？再求什么？”這種簡單的提示讓優(yōu)秀生對算理理解的更加明白、透徹，講解時(shí)思路更清晰，交流又一次為優(yōu)秀生提供了表現(xiàn)的機(jī)會，算理在討論交流中逐漸明晰起來。這種帶著問題的自學(xué)探究，目標(biāo)明確、要求具體、效果好，可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這一環(huán)節(jié)在教師適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)下，經(jīng)過獨(dú)立思考和交流，大部分學(xué)生能從中得到啟示，初步感悟出解答這類應(yīng)用題的方法，再解決課本的例題對大部分學(xué)生來說已經(jīng)成為輕而易舉的事情，這時(shí)轉(zhuǎn)入下一步，獨(dú)立解決例題。(三)學(xué)生獨(dú)立解決問題在幫助老師解決了實(shí)際問題后，學(xué)生那種欣喜的心情依然高漲，同時(shí)對這類問題的解決辦法也有了較為清晰的認(rèn)識，教師就順?biāo)浦圩屗麄儶?dú)立解決課本提出的問題（例題），這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是檢查中下游學(xué)生對這類問題的掌握情況，可讓中下游的學(xué)生板演，同時(shí)指名多讓他們試說算理，以便及時(shí)查漏補(bǔ)缺，真正明白這種兩步計(jì)算的應(yīng)用題應(yīng)該先算什么，再算什么。這一過程有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力和分析推理能力。對于極個(gè)別仍有困難的學(xué)生，還需老師的點(diǎn)撥、講解和總結(jié)，于是順理成章的進(jìn)入第四步。（四）教師適當(dāng)點(diǎn)撥這里教師的點(diǎn)撥同過去的滿堂灌式的講解不同，不是什么都從頭講起，因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生通過自主嘗試、小組交流討論和獨(dú)立解答例題這三步，對本節(jié)課所要解決的問題已經(jīng)有了一定程度的認(rèn)識，因此教師只針對少數(shù)理解不夠深刻，或有分歧的地方，或者是重點(diǎn)的地方，再給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、總結(jié)便可。比如說，對于上面的應(yīng)用題，教師還需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解答兩步計(jì)算的應(yīng)用題的解題步驟。最后這一步，可以確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。以上幾步，從提出問題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試解決問題，到最后畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥、總結(jié)，不是固定不變的，應(yīng)該根據(jù)具體情況而靈活掌握。當(dāng)然這種模式也不是適合所有課型，像計(jì)算題、應(yīng)用題比較適合，對于前后有密切聯(lián)系的內(nèi)容教學(xué)效果較好。三、取得的成效“練中學(xué)練后講”教學(xué)模式實(shí)施幾年多來，其效果初見端倪，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情空前高漲，教學(xué)質(zhì)量顯著提高，具體概況為三點(diǎn)。（一）增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。好奇、好勝是少年兒童的普遍心理，面對貼近生活實(shí)際又帶有解決問題性質(zhì)的嘗試題，學(xué)生總有一種“試一試”的強(qiáng)烈愿望。利用嘗試題的示范作用、教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生討論的相互作用，大多數(shù)情況下有80%以上的學(xué)生嘗試成功。嘗試成功帶來極大的內(nèi)心喜悅，使學(xué)生從小就相信自己具備研究、發(fā)現(xiàn)的能力，從而提高自信心，這是素質(zhì)教育中最重要的成份。（二）真正達(dá)到了“教是為了不教”的目的。記得大教育家葉圣陶曾說過：教是為了不需要教。從這個(gè)意義上說，教學(xué)的根本任務(wù)就在于教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)生會學(xué)習(xí)。經(jīng)過這種先嘗試——再探究——重嘗試——最后總結(jié)規(guī)律的有效訓(xùn)練，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在培養(yǎng)自學(xué)能力、探究能力的同時(shí)，也提高了分析問題和解決問題的能力。這之前面對新問題學(xué)生能獨(dú)立解決的不足10%，采用這種教學(xué)模式一年后，遇到新問題現(xiàn)在已有45%的學(xué)生能自行解決，真正實(shí)現(xiàn)了“教是為了不教”的目的。（三）有利于減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān),大面積提高教學(xué)質(zhì)量。運(yùn)用“練中學(xué)練后講”教學(xué)法后,教師講解時(shí)間減少,學(xué)生練習(xí)時(shí)間增多,95%的學(xué)生作業(yè)基本上能夠在課堂里完成。由于作業(yè)在課堂里完成,教師就有可能在課堂內(nèi)巡回輔導(dǎo),并重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)困生。學(xué)困生在課堂里做