【文章內(nèi)容簡介】 、拓展、梳理。這一環(huán)節(jié)可采用展示、報告、辯論、微型比賽等形式。：“我發(fā)現(xiàn)了什么？”“收獲了什么？”“如何收獲？”以培養(yǎng)探究精神。教師在整個活動中要認真傾聽、細致觀察、適當干預、及時引導，要厘清“為何說”“何時說”“怎樣說”。三、教學理念的翻轉(zhuǎn)（一）教學角色的翻轉(zhuǎn)在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學生的課前自主學習離不開教師的問題設(shè)置和解疑答惑，課堂活動離不開教師的有效啟發(fā)和引導。這一過程中，學生從被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)者、探究者、創(chuàng)造者，教師從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W者、督學者和評學者，形成了既發(fā)揮教師主導作用，又發(fā)揮學生主體作用的雙主體和諧式教學，實現(xiàn)了教學理念的翻轉(zhuǎn)。（二）教學目標的翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學以掌握知識為教學目標，而“翻轉(zhuǎn)課堂”中不再將已知結(jié)論性認識的掌握作為主要目標，它強調(diào)在教師、學生、教材、環(huán)境等多項因素的相互作用中動態(tài)地“建構(gòu)”課堂，教材為學生提供了思想火花迸發(fā)的資源，課堂為學生提供了體驗生命、超越自我的空間，有助于實現(xiàn)科學精神和人文精神的和諧統(tǒng)一，教育由傳統(tǒng)的選拔功能向育人功能轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了教育目標的翻轉(zhuǎn)。目前，對“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐應(yīng)用的研究還處在初級階段，筆者所探究的學習模式還有待改進。同時，“翻轉(zhuǎn)課堂”在實施過程中還存在課前時間安排緊張、技術(shù)支持不到位、評價方式復雜等問題。面對困難，如何轉(zhuǎn)變觀念、提高技能、解決問題，作為教育改革的踐行者，我們?nèi)沃囟肋h。參考文獻：[1][D].杭州師范大學，2016.[2]楊剛，楊文正，“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J].中小學信息技術(shù)教育，2016（2）：1517.[3]：翻轉(zhuǎn)課堂與政治課教學流程再造[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2016（10）：：本文系2017河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目《在教學整合重建中培養(yǎng)善學反思核心素養(yǎng)的策略研究》（JCJYC17090355）研究成果。編輯 魯翠紅第四篇：基于翻轉(zhuǎn)課堂的土木工程基礎(chǔ)類課程教學改革范文摘 要 本文首先對我國的土木工程教育和人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀進行了分析，其次，根據(jù)目前教學中所存在的問題，結(jié)合筆者的教學實踐過程，進行了相關(guān)研究并探討基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新教學模式，期望能為我國土木工程基礎(chǔ)類課程教學改革起到一定的推動作用，促進土木工程專業(yè)教學體系的進一步完善。關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式 基礎(chǔ)類課程0 引言自改革開放以來，我國經(jīng)濟迅猛發(fā)展，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)在規(guī)模和數(shù)量上也有了幾何級數(shù)的增長。各種土木工程新技術(shù)、新理論不斷應(yīng)用于工程實踐，使得我國的土木工程人才培養(yǎng)模式也要不斷改革，以適應(yīng)當今土木工程教育新形勢。著名的土木工程專家劉西拉教授曾指出，當代中國的土木工程人才培養(yǎng)模式應(yīng)滿足以下幾個要求：首先，應(yīng)具備比較全面的專業(yè)基礎(chǔ)知識以適應(yīng)當代科學技術(shù)的日新月異，即具有較強的理論功底，較多的工程經(jīng)驗和較好的計算能力；其次，應(yīng)具有扎實的理論知識。話句話說，當代土木工程專業(yè)的合格畢業(yè)生應(yīng)具有獨立思考的能力及很強的創(chuàng)造能力，也要具備從當代社會特色的角度分析與解決工作中所遇到的各種問題，最后，也要具備較好的組織與交際能力。當前，“慕課”、微課等創(chuàng)新的教學模式正在不斷得到認可，同時也在促使當代高等教育人才培養(yǎng)模式做出改革。這些新的教學模式，為翻轉(zhuǎn)課堂在中國高等教育建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。在國家教育信息化發(fā)展過程中，融合“慕課”、微課等創(chuàng)新教學方式的翻轉(zhuǎn)課堂，需要大量的信息化技術(shù)支撐以及學生對此技術(shù)的掌握，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式必將對我國的教學改革產(chǎn)生一定的影響，我國高校要積極主動地推動融入翻轉(zhuǎn)課堂的實踐和應(yīng)用，使其早日成為我國教育的可行模式，豐富我國的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式現(xiàn)狀分析 翻轉(zhuǎn)課堂的“誕生”對翻轉(zhuǎn)式課堂教學最初“誕生”于美國，其最初的模式在于師生的積極互動。在北美的林地公園高中，那里的老師經(jīng)常遇到這樣的一個問題：學生家里離學校較遠，導致很多時間都花費在了回校途中，還因為種種原因，有的學生會錯過學校舉辦的一些活動。但是，在該校就讀的很多學生因為以上原因無法緊跟老師的上課進度。最具開創(chuàng)性的是，這兩位逐步地以學生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，把課堂時間空余出來，用來給學生解決在做作業(yè)或做實驗過程中的困難。很快，這樣創(chuàng)新性的教學方式得到了廣大學生的認可，并廣泛傳播開來，得到學生的支持?！胺D(zhuǎn)課堂已經(jīng)完全顛覆了我們常規(guī)教學方式。現(xiàn)在不會在課堂上耗費半個小時到一個小時來講解。”兩位創(chuàng)始老師如此評價。兩位老師的教學改革逐漸得到廣泛關(guān)注和認可，所以經(jīng)常受到同行的邀請，并向周圍感興趣的人或機構(gòu)推介這種教學模式。越來越多的老師加入到這樣的教學模式中，開始利用在線視頻在課外向?qū)W生傳授知識，課堂時間則開展互動學習和實踐練習。其實從19世紀末開始，美國學者就開始對翻轉(zhuǎn)課堂教學開展廣泛且深入的研究，如：在課堂教學中朗讀文章及播放視頻，引導學生運用已學知識來思考所見所聞，然后提出問題；在課堂上組織學生開展討論，一同探討所學知識；老師在課前集中學生提出的相關(guān)問題或意見，在此基礎(chǔ)上進行教案設(shè)計與準備教學資料等。研究主要集中在實際應(yīng)用層面，務(wù)求探索出在實際教學中發(fā)揮出最大作用，對課堂教學有充分補充的翻轉(zhuǎn)課堂模式。得益于業(yè)界和學者的積極探索，翻轉(zhuǎn)課堂很快流行起來，其影響逐漸從美國向其他國家擴散。 國內(nèi)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究與探索“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種基于互聯(lián)網(wǎng)、信息化的新型教學模式，雖然進入中國的時間較短，但是也引起我國教育界的熱切關(guān)注，對其進行了較深入、系統(tǒng)的探索與實踐。目前，在知網(wǎng)上搜索以“翻轉(zhuǎn)課堂”為關(guān)鍵詞的論文就有三千多篇，不包含以慕課、微課等詞進行探討的文章。除了理論研究，教育界也開展了