【文章內容簡介】 域”概念基礎上的專業(yè)教學大綱。 “學習領域”作為教學課程單元全面反映了實際工作的狀況以及完整的工作流程。 “學習領域”這一教學理念提出了教學內容的框架和學習目標，它旨在把整體性原則引入職業(yè)教育領域以及以行動為導向的學習過 程中。鑒于整體性原則的重要性，在新的教學大綱中明確提出“學習領域”的概念。 在職業(yè)教育中實踐“學習領域”的教育理念，可以讓我們把教學重點不僅僅局限在簡單的教授大量的專業(yè)知識上，而是致力于殷職業(yè)教育教學活動和學員們在日常工作崗位上時時都要體驗和經歷的具有“完整性”意義的實際工作結合起來。 “學習領域”教學理念是一個相對寬泛的概念，各學?？梢越Y合自身情況以及當地的實際情況自主選擇如何實踐。同時它也使得增加和調整新的教學內容變得更簡單，在技術進9 步日新月異的今天，這種教學內容上的調整是非常必要的。 “學習領域”這一 兼顧整體性和補充性的教學理念也體現在新的評估方法上。對學生既進行崗位的實際操作能力的考核，同時也對其“項目綜合能力”進行考核， 有關崗位實際操作能力的考核，主要有以下幾個方面 運用具體的專業(yè)知識，高效率系統(tǒng)工作的能力 準備并制定計劃的能力 收集相關技術數據的能力 “項目綜合能力”。則對學生的個人能力，社會能力、方法論以及學習能力提出了要求。學生對項目展示演示的能力、對細節(jié)的關注以及工作的可靠性、團隊精神以及語言溝通能力都可以用來評估學生的“項目綜合能力”。 3） 制訂教學大綱 在德國職教立法中明確規(guī)定職業(yè)教 育必須執(zhí)“行行動導向的教學方法”。下面是 完整行動模型： 圖 21 獲取信息 ：學生領到題目，要了解任務，要了解相應的知識，建立知識層面。 計劃： 學生提出各種設想和可行性方案，包括采取的技術手段路線，還要包括時間分配、步驟、小組分工與其它小組相互協(xié)調。 決策： 小組中進行討論，確定一個具體的方案，被采納后得到小組的實施計劃。 實施： 以小組方式執(zhí)行這個計劃，具體實施不一定要動手（如討論），如制定計劃解決方案。 檢查 ： 最后用匯報方式，與制作無關。要檢查時間分配是否合理，即定目標是否達到指標要求。 評估： 評估環(huán)節(jié)老師參與進來老師主體作用，學生參與評分，老師可以問學生如何自我評價，考察學生自我評價能力。學生沈自我評價與教師評價進行對比。 開始 獲取信息 評估 計劃 檢查 實施 決策 10 德國課程開發(fā)方法簡介 德國的課程開發(fā)依據自上而下的流程進行（如圖 31 所示），德國聯(lián)邦政府委托職業(yè)教育研究機構開發(fā)的課程綱要被稱為“學習領域”。它只針對僅就課程的目標與學習內容提出原則意見，屬于職業(yè)課程的頂層概念。州政府根 據學習領域的要求組織力量編制“教學計劃”?！皩W習情境”是“教學計劃”的下層概念，是實現學習領域關于課程教學原則意見的具體載體，實質上就是該門課程的具體的學習任務。自“學習領域”到“教學計劃”再到“學習情境”、“學習單元”，基本上遵循自上向下的邏輯鏈路：從學習領域頂層出發(fā)，州政府組織安排編制教學計劃，職業(yè)學校執(zhí)行教學計劃，并組織團隊開發(fā)學習情境，鏈路的終端為教師設計并實施的“學習單元”。 圖 31 應用電子技術專業(yè)課程開發(fā)過程 我們從德國課程開發(fā)的基本流程不難看出德國教師的課程開發(fā)任務限制在很具體的教學工作層面上。對于學習領域的開發(fā)權利在聯(lián)邦政府，教學計劃的制定權利在州政府。大量的關于職業(yè)內涵的研究內容是由專門的職業(yè)教育研究機構完成的，教師和教師團隊主要內容是課和內容設計。我國有自已的國情，教學模式與德國雙元制不同，學習和領會課程開發(fā)內涵還要從國情出發(fā)，才能作到因地制宜，有地放矢。 從 20xx年 8月起 我 一直參加北京教師培訓基地活動，在德國專家的引領下從初識解德國“行動導向教學”到深入了解德國教育教 學方法已經兩年多了。以工作過程為導向，就是以針對崗位群的實際工作過程為主線，來串起整個職業(yè)教育、教學的各個環(huán)節(jié)和過程，讓職業(yè)教育的各個元素，滲透和融合在基于工作過程的教學過程中，滲透和融合在學校教學學習領域 教學計劃 學習情境 學習單元 11 的環(huán)境、實施教學的教師、接受教育的學生以及學校教學管理的各個方面，進而形成職業(yè)化的課程體系和教學環(huán)境。通過這種環(huán)境培養(yǎng)出來的學生，渾身都會充滿職業(yè)的氣息，這將是企業(yè)所需要的職業(yè)學校的畢業(yè)生。按照基于工作過程的課程改革思路，對應用電子信息技術專業(yè)進行了課程體系的開發(fā)，其工作過程如下： 1．使用典型職業(yè)工作任務分析法 （ BAG法）對應用電子技術專業(yè)進行分析。 2．確定學習內容的難度范圍。 3．職業(yè)描述。畢業(yè)生的知識、能力、素質規(guī)格要求；確定本專業(yè)對應的課程并進行排序。 4．構建應用電子技術專業(yè)課程體系方案。 5．召開專業(yè)顧問委員會對專業(yè)課程體系方案進行論證。 6．學校教學指導委員會研討、審定專業(yè)課程體系方案。 7．形成應用電子技術專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系。 8．開發(fā)相關課程，設計學習情景，進行相關師資隊伍建設、教材建設和實訓基地建設。 典型職業(yè)工作任務分析（ BAG）法 職業(yè)教育的核心，是通過綜合的和具體的職業(yè)技術 實踐活動，幫助學生獲得在實際工作中迫切需要的實際工作能力。這些生產和應用于技術和服務實踐中的“能工巧匠”的能力，除了科學技術知識外，還包括很多與實際工作過程有著密切聯(lián)系的帶有“經驗”和“主觀”性質的工作過程的知識和技能。經驗在職業(yè)教育的學習內容中占有中要地位，那么在課程開發(fā)時，僅僅從查閱專業(yè)文獻等二手資料中獲得信息是遠遠不夠的。課程開發(fā)者專家必須深入到實際工作的第一線，獲得關于工作活動的第一手材料。德國目前使用的是 BAG 法。簡單說來， BAG 法是為職業(yè)教育課程開發(fā)者在進行工作分析時提供的一個簡單工具，它能對企 業(yè)實際工作過程中的典型職業(yè)工作任務進行深入分析。 [1] BAG 法工作流程如圖 32 圖 32 職業(yè)（專業(yè)）描述 典型工作任務學習難度范圍 1 典型工作任務學習難度范圍 2 典型工作任務學習難度范圍 3 典型工作任務學習難度范圍 4 典型工作任務（ BAG） 管理人員座談會 工作崗位分析 實踐專家研討會 12 典型工作任務分析的準備（市場調研） 在實踐專家研討會中確定的典型工作任務，從整體上概括了一個職業(yè) (專業(yè)的內涵），在此基礎上，就可按照教學規(guī)律來進行教學設計了。首先是工作崗位的選擇，在確定應用電子技術專業(yè)后我們走訪了 6 家有代表性的電子產品生產制造公司。讓企業(yè)人力資源部門幫助選取有代表性的工作崗位，這個崗位的人員不但對企業(yè)的工作過程有深入了解，并且能對在現場進行的調查分提供組織上的保 障。然后是成立工作分析小組，包括一名企業(yè)專家和我校 6 名專業(yè)教師。在前期準備時共聯(lián)系了行業(yè)內知名企業(yè)十多家。第三步準備好邀請公函、訪談提綱、放談問卷等準備材料 。（見附錄 3） 實踐專家研討會（ BAG 法企業(yè)專家訪談） 實踐專家研討會是通過分析典型工作任務而進行的整體化的分析方法。舉行實踐專家研討會的目的是：用典型工作任務的形式描述職業(yè)工作；為教學過程設計確定這些任務的難度等級和教學順序。具體的職業(yè)工作是確定教育目標和內容的基點，如果能用典型工作任務的方式對職業(yè)工作成功地予以描述，那么同時也就確定了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標 ____即獨立完成所描述的工作任務。 20xx 年 12 月我參加了電子技術團隊的實踐專家研討會，會議的過程在這里就不詳細敘述了。最后