【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 域”概念基礎(chǔ)上的專業(yè)教學(xué)大綱。 “學(xué)習(xí)領(lǐng)域”作為教學(xué)課程單元全面反映了實(shí)際工作的狀況以及完整的工作流程。 “學(xué)習(xí)領(lǐng)域”這一教學(xué)理念提出了教學(xué)內(nèi)容的框架和學(xué)習(xí)目標(biāo)，它旨在把整體性原則引入職業(yè)教育領(lǐng)域以及以行動(dòng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過 程中。鑒于整體性原則的重要性，在新的教學(xué)大綱中明確提出“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的概念。 在職業(yè)教育中實(shí)踐“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的教育理念，可以讓我們把教學(xué)重點(diǎn)不僅僅局限在簡(jiǎn)單的教授大量的專業(yè)知識(shí)上，而是致力于殷職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)員們?cè)谌粘９ぷ鲘徫簧蠒r(shí)時(shí)都要體驗(yàn)和經(jīng)歷的具有“完整性”意義的實(shí)際工作結(jié)合起來。 “學(xué)習(xí)領(lǐng)域”教學(xué)理念是一個(gè)相對(duì)寬泛的概念，各學(xué)校可以結(jié)合自身情況以及當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況自主選擇如何實(shí)踐。同時(shí)它也使得增加和調(diào)整新的教學(xué)內(nèi)容變得更簡(jiǎn)單，在技術(shù)進(jìn)9 步日新月異的今天，這種教學(xué)內(nèi)容上的調(diào)整是非常必要的。 “學(xué)習(xí)領(lǐng)域”這一 兼顧整體性和補(bǔ)充性的教學(xué)理念也體現(xiàn)在新的評(píng)估方法上。對(duì)學(xué)生既進(jìn)行崗位的實(shí)際操作能力的考核，同時(shí)也對(duì)其“項(xiàng)目綜合能力”進(jìn)行考核， 有關(guān)崗位實(shí)際操作能力的考核，主要有以下幾個(gè)方面 運(yùn)用具體的專業(yè)知識(shí)，高效率系統(tǒng)工作的能力 準(zhǔn)備并制定計(jì)劃的能力 收集相關(guān)技術(shù)數(shù)據(jù)的能力 “項(xiàng)目綜合能力”。則對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力，社會(huì)能力、方法論以及學(xué)習(xí)能力提出了要求。學(xué)生對(duì)項(xiàng)目展示演示的能力、對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注以及工作的可靠性、團(tuán)隊(duì)精神以及語(yǔ)言溝通能力都可以用來評(píng)估學(xué)生的“項(xiàng)目綜合能力”。 3） 制訂教學(xué)大綱 在德國(guó)職教立法中明確規(guī)定職業(yè)教 育必須執(zhí)“行行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法”。下面是 完整行動(dòng)模型： 圖 21 獲取信息 ：學(xué)生領(lǐng)到題目，要了解任務(wù)，要了解相應(yīng)的知識(shí)，建立知識(shí)層面。 計(jì)劃： 學(xué)生提出各種設(shè)想和可行性方案，包括采取的技術(shù)手段路線，還要包括時(shí)間分配、步驟、小組分工與其它小組相互協(xié)調(diào)。 決策： 小組中進(jìn)行討論，確定一個(gè)具體的方案，被采納后得到小組的實(shí)施計(jì)劃。 實(shí)施： 以小組方式執(zhí)行這個(gè)計(jì)劃，具體實(shí)施不一定要?jiǎng)邮郑ㄈ缬懻摚缰贫ㄓ?jì)劃解決方案。 檢查 ： 最后用匯報(bào)方式，與制作無關(guān)。要檢查時(shí)間分配是否合理，即定目標(biāo)是否達(dá)到指標(biāo)要求。 評(píng)估： 評(píng)估環(huán)節(jié)老師參與進(jìn)來老師主體作用，學(xué)生參與評(píng)分，老師可以問學(xué)生如何自我評(píng)價(jià)，考察學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力。學(xué)生沈自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比。 開始 獲取信息 評(píng)估 計(jì)劃 檢查 實(shí)施 決策 10 德國(guó)課程開發(fā)方法簡(jiǎn)介 德國(guó)的課程開發(fā)依據(jù)自上而下的流程進(jìn)行（如圖 31 所示），德國(guó)聯(lián)邦政府委托職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)開發(fā)的課程綱要被稱為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”。它只針對(duì)僅就課程的目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容提出原則意見，屬于職業(yè)課程的頂層概念。州政府根 據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求組織力量編制“教學(xué)計(jì)劃”。“學(xué)習(xí)情境”是“教學(xué)計(jì)劃”的下層概念，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域關(guān)于課程教學(xué)原則意見的具體載體，實(shí)質(zhì)上就是該門課程的具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。自“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”到“教學(xué)計(jì)劃”再到“學(xué)習(xí)情境”、“學(xué)習(xí)單元”，基本上遵循自上向下的邏輯鏈路：從學(xué)習(xí)領(lǐng)域頂層出發(fā)，州政府組織安排編制教學(xué)計(jì)劃，職業(yè)學(xué)校執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，并組織團(tuán)隊(duì)開發(fā)學(xué)習(xí)情境，鏈路的終端為教師設(shè)計(jì)并實(shí)施的“學(xué)習(xí)單元”。 圖 31 應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)過程 我們從德國(guó)課程開發(fā)的基本流程不難看出德國(guó)教師的課程開發(fā)任務(wù)限制在很具體的教學(xué)工作層面上。對(duì)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)權(quán)利在聯(lián)邦政府，教學(xué)計(jì)劃的制定權(quán)利在州政府。大量的關(guān)于職業(yè)內(nèi)涵的研究?jī)?nèi)容是由專門的職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)完成的，教師和教師團(tuán)隊(duì)主要內(nèi)容是課和內(nèi)容設(shè)計(jì)。我國(guó)有自已的國(guó)情，教學(xué)模式與德國(guó)雙元制不同，學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)課程開發(fā)內(nèi)涵還要從國(guó)情出發(fā)，才能作到因地制宜，有地放矢。 從 20xx年 8月起 我 一直參加北京教師培訓(xùn)基地活動(dòng)，在德國(guó)專家的引領(lǐng)下從初識(shí)解德國(guó)“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”到深入了解德國(guó)教育教 學(xué)方法已經(jīng)兩年多了。以工作過程為導(dǎo)向，就是以針對(duì)崗位群的實(shí)際工作過程為主線，來串起整個(gè)職業(yè)教育、教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和過程，讓職業(yè)教育的各個(gè)元素，滲透和融合在基于工作過程的教學(xué)過程中，滲透和融合在學(xué)校教學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域 教學(xué)計(jì)劃 學(xué)習(xí)情境 學(xué)習(xí)單元 11 的環(huán)境、實(shí)施教學(xué)的教師、接受教育的學(xué)生以及學(xué)校教學(xué)管理的各個(gè)方面，進(jìn)而形成職業(yè)化的課程體系和教學(xué)環(huán)境。通過這種環(huán)境培養(yǎng)出來的學(xué)生，渾身都會(huì)充滿職業(yè)的氣息，這將是企業(yè)所需要的職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生。按照基于工作過程的課程改革思路，對(duì)應(yīng)用電子信息技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了課程體系的開發(fā)，其工作過程如下： 1．使用典型職業(yè)工作任務(wù)分析法 （ BAG法）對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)進(jìn)行分析。 2．確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度范圍。 3．職業(yè)描述。畢業(yè)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)規(guī)格要求；確定本專業(yè)對(duì)應(yīng)的課程并進(jìn)行排序。 4．構(gòu)建應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系方案。 5．召開專業(yè)顧問委員會(huì)對(duì)專業(yè)課程體系方案進(jìn)行論證。 6．學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)研討、審定專業(yè)課程體系方案。 7．形成應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系。 8．開發(fā)相關(guān)課程，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，進(jìn)行相關(guān)師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。 典型職業(yè)工作任務(wù)分析（ BAG）法 職業(yè)教育的核心，是通過綜合的和具體的職業(yè)技術(shù) 實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得在實(shí)際工作中迫切需要的實(shí)際工作能力。這些生產(chǎn)和應(yīng)用于技術(shù)和服務(wù)實(shí)踐中的“能工巧匠”的能力，除了科學(xué)技術(shù)知識(shí)外，還包括很多與實(shí)際工作過程有著密切聯(lián)系的帶有“經(jīng)驗(yàn)”和“主觀”性質(zhì)的工作過程的知識(shí)和技能。經(jīng)驗(yàn)在職業(yè)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容中占有中要地位，那么在課程開發(fā)時(shí)，僅僅從查閱專業(yè)文獻(xiàn)等二手資料中獲得信息是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課程開發(fā)者專家必須深入到實(shí)際工作的第一線，獲得關(guān)于工作活動(dòng)的第一手材料。德國(guó)目前使用的是 BAG 法。簡(jiǎn)單說來， BAG 法是為職業(yè)教育課程開發(fā)者在進(jìn)行工作分析時(shí)提供的一個(gè)簡(jiǎn)單工具，它能對(duì)企 業(yè)實(shí)際工作過程中的典型職業(yè)工作任務(wù)進(jìn)行深入分析。 [1] BAG 法工作流程如圖 32 圖 32 職業(yè)（專業(yè)）描述 典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)難度范圍 1 典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)難度范圍 2 典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)難度范圍 3 典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)難度范圍 4 典型工作任務(wù)（ BAG） 管理人員座談會(huì) 工作崗位分析 實(shí)踐專家研討會(huì) 12 典型工作任務(wù)分析的準(zhǔn)備（市場(chǎng)調(diào)研） 在實(shí)踐專家研討會(huì)中確定的典型工作任務(wù)，從整體上概括了一個(gè)職業(yè) (專業(yè)的內(nèi)涵），在此基礎(chǔ)上，就可按照教學(xué)規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)了。首先是工作崗位的選擇，在確定應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)后我們走訪了 6 家有代表性的電子產(chǎn)品生產(chǎn)制造公司。讓企業(yè)人力資源部門幫助選取有代表性的工作崗位，這個(gè)崗位的人員不但對(duì)企業(yè)的工作過程有深入了解，并且能對(duì)在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的調(diào)查分提供組織上的保 障。然后是成立工作分析小組，包括一名企業(yè)專家和我校 6 名專業(yè)教師。在前期準(zhǔn)備時(shí)共聯(lián)系了行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)十多家。第三步準(zhǔn)備好邀請(qǐng)公函、訪談提綱、放談問卷等準(zhǔn)備材料 。（見附錄 3） 實(shí)踐專家研討會(huì)（ BAG 法企業(yè)專家訪談） 實(shí)踐專家研討會(huì)是通過分析典型工作任務(wù)而進(jìn)行的整體化的分析方法。舉行實(shí)踐專家研討會(huì)的目的是：用典型工作任務(wù)的形式描述職業(yè)工作；為教學(xué)過程設(shè)計(jì)確定這些任務(wù)的難度等級(jí)和教學(xué)順序。具體的職業(yè)工作是確定教育目標(biāo)和內(nèi)容的基點(diǎn)，如果能用典型工作任務(wù)的方式對(duì)職業(yè)工作成功地予以描述，那么同時(shí)也就確定了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo) ____即獨(dú)立完成所描述的工作任務(wù)。 20xx 年 12 月我參加了電子技術(shù)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐專家研討會(huì)，會(huì)議的過程在這里就不詳細(xì)敘述了。最后