【文章內(nèi)容簡介】 域”概念基礎(chǔ)上的專業(yè)教學大綱。 “學習領(lǐng)域”作為教學課程單元全面反映了實際工作的狀況以及完整的工作流程。 “學習領(lǐng)域”這一教學理念提出了教學內(nèi)容的框架和學習目標，它旨在把整體性原則引入職業(yè)教育領(lǐng)域以及以行動為導(dǎo)向的學習過 程中。鑒于整體性原則的重要性，在新的教學大綱中明確提出“學習領(lǐng)域”的概念。 在職業(yè)教育中實踐“學習領(lǐng)域”的教育理念，可以讓我們把教學重點不僅僅局限在簡單的教授大量的專業(yè)知識上，而是致力于殷職業(yè)教育教學活動和學員們在日常工作崗位上時時都要體驗和經(jīng)歷的具有“完整性”意義的實際工作結(jié)合起來。 “學習領(lǐng)域”教學理念是一個相對寬泛的概念，各學?？梢越Y(jié)合自身情況以及當?shù)氐膶嶋H情況自主選擇如何實踐。同時它也使得增加和調(diào)整新的教學內(nèi)容變得更簡單，在技術(shù)進9 步日新月異的今天，這種教學內(nèi)容上的調(diào)整是非常必要的。 “學習領(lǐng)域”這一 兼顧整體性和補充性的教學理念也體現(xiàn)在新的評估方法上。對學生既進行崗位的實際操作能力的考核，同時也對其“項目綜合能力”進行考核， 有關(guān)崗位實際操作能力的考核，主要有以下幾個方面 運用具體的專業(yè)知識，高效率系統(tǒng)工作的能力 準備并制定計劃的能力 收集相關(guān)技術(shù)數(shù)據(jù)的能力 “項目綜合能力”。則對學生的個人能力，社會能力、方法論以及學習能力提出了要求。學生對項目展示演示的能力、對細節(jié)的關(guān)注以及工作的可靠性、團隊精神以及語言溝通能力都可以用來評估學生的“項目綜合能力”。 3） 制訂教學大綱 在德國職教立法中明確規(guī)定職業(yè)教 育必須執(zhí)“行行動導(dǎo)向的教學方法”。下面是 完整行動模型： 圖 21 獲取信息 ：學生領(lǐng)到題目，要了解任務(wù)，要了解相應(yīng)的知識，建立知識層面。 計劃： 學生提出各種設(shè)想和可行性方案，包括采取的技術(shù)手段路線，還要包括時間分配、步驟、小組分工與其它小組相互協(xié)調(diào)。 決策： 小組中進行討論，確定一個具體的方案，被采納后得到小組的實施計劃。 實施： 以小組方式執(zhí)行這個計劃，具體實施不一定要動手（如討論），如制定計劃解決方案。 檢查 ： 最后用匯報方式，與制作無關(guān)。要檢查時間分配是否合理，即定目標是否達到指標要求。 評估： 評估環(huán)節(jié)老師參與進來老師主體作用，學生參與評分，老師可以問學生如何自我評價，考察學生自我評價能力。學生沈自我評價與教師評價進行對比。 開始 獲取信息 評估 計劃 檢查 實施 決策 10 德國課程開發(fā)方法簡介 德國的課程開發(fā)依據(jù)自上而下的流程進行（如圖 31 所示），德國聯(lián)邦政府委托職業(yè)教育研究機構(gòu)開發(fā)的課程綱要被稱為“學習領(lǐng)域”。它只針對僅就課程的目標與學習內(nèi)容提出原則意見，屬于職業(yè)課程的頂層概念。州政府根 據(jù)學習領(lǐng)域的要求組織力量編制“教學計劃”?！皩W習情境”是“教學計劃”的下層概念，是實現(xiàn)學習領(lǐng)域關(guān)于課程教學原則意見的具體載體，實質(zhì)上就是該門課程的具體的學習任務(wù)。自“學習領(lǐng)域”到“教學計劃”再到“學習情境”、“學習單元”，基本上遵循自上向下的邏輯鏈路：從學習領(lǐng)域頂層出發(fā)，州政府組織安排編制教學計劃，職業(yè)學校執(zhí)行教學計劃，并組織團隊開發(fā)學習情境，鏈路的終端為教師設(shè)計并實施的“學習單元”。 圖 31 應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)過程 我們從德國課程開發(fā)的基本流程不難看出德國教師的課程開發(fā)任務(wù)限制在很具體的教學工作層面上。對于學習領(lǐng)域的開發(fā)權(quán)利在聯(lián)邦政府，教學計劃的制定權(quán)利在州政府。大量的關(guān)于職業(yè)內(nèi)涵的研究內(nèi)容是由專門的職業(yè)教育研究機構(gòu)完成的，教師和教師團隊主要內(nèi)容是課和內(nèi)容設(shè)計。我國有自已的國情，教學模式與德國雙元制不同，學習和領(lǐng)會課程開發(fā)內(nèi)涵還要從國情出發(fā)，才能作到因地制宜，有地放矢。 從 20xx年 8月起 我 一直參加北京教師培訓基地活動，在德國專家的引領(lǐng)下從初識解德國“行動導(dǎo)向教學”到深入了解德國教育教 學方法已經(jīng)兩年多了。以工作過程為導(dǎo)向，就是以針對崗位群的實際工作過程為主線，來串起整個職業(yè)教育、教學的各個環(huán)節(jié)和過程，讓職業(yè)教育的各個元素，滲透和融合在基于工作過程的教學過程中，滲透和融合在學校教學學習領(lǐng)域 教學計劃 學習情境 學習單元 11 的環(huán)境、實施教學的教師、接受教育的學生以及學校教學管理的各個方面，進而形成職業(yè)化的課程體系和教學環(huán)境。通過這種環(huán)境培養(yǎng)出來的學生，渾身都會充滿職業(yè)的氣息，這將是企業(yè)所需要的職業(yè)學校的畢業(yè)生。按照基于工作過程的課程改革思路，對應(yīng)用電子信息技術(shù)專業(yè)進行了課程體系的開發(fā)，其工作過程如下： 1．使用典型職業(yè)工作任務(wù)分析法 （ BAG法）對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)進行分析。 2．確定學習內(nèi)容的難度范圍。 3．職業(yè)描述。畢業(yè)生的知識、能力、素質(zhì)規(guī)格要求；確定本專業(yè)對應(yīng)的課程并進行排序。 4．構(gòu)建應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系方案。 5．召開專業(yè)顧問委員會對專業(yè)課程體系方案進行論證。 6．學校教學指導(dǎo)委員會研討、審定專業(yè)課程體系方案。 7．形成應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系。 8．開發(fā)相關(guān)課程，設(shè)計學習情景，進行相關(guān)師資隊伍建設(shè)、教材建設(shè)和實訓基地建設(shè)。 典型職業(yè)工作任務(wù)分析（ BAG）法 職業(yè)教育的核心，是通過綜合的和具體的職業(yè)技術(shù) 實踐活動，幫助學生獲得在實際工作中迫切需要的實際工作能力。這些生產(chǎn)和應(yīng)用于技術(shù)和服務(wù)實踐中的“能工巧匠”的能力，除了科學技術(shù)知識外，還包括很多與實際工作過程有著密切聯(lián)系的帶有“經(jīng)驗”和“主觀”性質(zhì)的工作過程的知識和技能。經(jīng)驗在職業(yè)教育的學習內(nèi)容中占有中要地位，那么在課程開發(fā)時，僅僅從查閱專業(yè)文獻等二手資料中獲得信息是遠遠不夠的。課程開發(fā)者專家必須深入到實際工作的第一線，獲得關(guān)于工作活動的第一手材料。德國目前使用的是 BAG 法。簡單說來， BAG 法是為職業(yè)教育課程開發(fā)者在進行工作分析時提供的一個簡單工具，它能對企 業(yè)實際工作過程中的典型職業(yè)工作任務(wù)進行深入分析。 [1] BAG 法工作流程如圖 32 圖 32 職業(yè)（專業(yè)）描述 典型工作任務(wù)學習難度范圍 1 典型工作任務(wù)學習難度范圍 2 典型工作任務(wù)學習難度范圍 3 典型工作任務(wù)學習難度范圍 4 典型工作任務(wù)（ BAG） 管理人員座談會 工作崗位分析 實踐專家研討會 12 典型工作任務(wù)分析的準備（市場調(diào)研） 在實踐專家研討會中確定的典型工作任務(wù)，從整體上概括了一個職業(yè) (專業(yè)的內(nèi)涵），在此基礎(chǔ)上，就可按照教學規(guī)律來進行教學設(shè)計了。首先是工作崗位的選擇，在確定應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)后我們走訪了 6 家有代表性的電子產(chǎn)品生產(chǎn)制造公司。讓企業(yè)人力資源部門幫助選取有代表性的工作崗位，這個崗位的人員不但對企業(yè)的工作過程有深入了解，并且能對在現(xiàn)場進行的調(diào)查分提供組織上的保 障。然后是成立工作分析小組，包括一名企業(yè)專家和我校 6 名專業(yè)教師。在前期準備時共聯(lián)系了行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)十多家。第三步準備好邀請公函、訪談提綱、放談問卷等準備材料 。（見附錄 3） 實踐專家研討會（ BAG 法企業(yè)專家訪談） 實踐專家研討會是通過分析典型工作任務(wù)而進行的整體化的分析方法。舉行實踐專家研討會的目的是：用典型工作任務(wù)的形式描述職業(yè)工作；為教學過程設(shè)計確定這些任務(wù)的難度等級和教學順序。具體的職業(yè)工作是確定教育目標和內(nèi)容的基點，如果能用典型工作任務(wù)的方式對職業(yè)工作成功地予以描述，那么同時也就確定了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標 ____即獨立完成所描述的工作任務(wù)。 20xx 年 12 月我參加了電子技術(shù)團隊的實踐專家研討會，會議的過程在這里就不詳細敘述了。最后