【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 mol mol mol 初看題目,應(yīng)考慮銅先與濃硝酸反應(yīng)，濃硝酸變稀后，又與稀硝酸反應(yīng)兩個(gè)過(guò)程。此題可以通過(guò)極端求值，比較分析得出結(jié)果，但過(guò)程較復(fù)雜。如果縱觀全局，整體分析，把握解題技巧，此題便會(huì)迎刃而解。n(HNO3)= n(作酸用HNO3)+ n(作氧化劑用HNO3)= 2n[Cu(NO3)2] + n(NO2)+ n(NO)= 2n(Cu)+ n(氣體)= 2 x x 103g/64g/mol + x 103L/= 答案: C 七．講一題多解和多題一解，培養(yǎng)學(xué)生思維能力一題多解是指運(yùn)用不同的方法來(lái)解析同一道題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。例: NONH,將帶火星的木條插入其中,木條不復(fù)燃,原混合氣體的相對(duì)平均分子質(zhì)量為(體積數(shù)據(jù)均為標(biāo)準(zhǔn)狀況數(shù)據(jù))（） 解法一: 設(shè)NO2和NH3分別為x mol和y mol,根據(jù)化學(xué)方程式: 2NH3 + H2SO4 =(NH4)2SO4 3NO2 +H2O =2HNO3 + NO 17g/mol y mol + 36g/mol x mol=(1)x/3 mol + (x mol + y mol)(2)建立(1)(2)兩個(gè)方程,求得 x 和y的值。由此，可得出混合氣體中三種成分的物質(zhì)的量，再由混合氣體的相對(duì)平均分子質(zhì)量的計(jì)算公式求出結(jié)果。答案：C 這一解法是判斷、推理過(guò)程中的常規(guī)思維方法,從已知條件開(kāi)始，按部就班推理和計(jì)算，最后得出結(jié)果再選擇答案。解法二：因?yàn)槟緱l不復(fù)燃,，再由氣體質(zhì)量守恒可知，其混合氣體的相對(duì)平均分子質(zhì)量為：（+ mol 30g/mol）/ mol=答案：C這一解法與第一種解法的不同點(diǎn)，在于機(jī)智地應(yīng)用了質(zhì)量守恒定律，簡(jiǎn)化了求相對(duì)平均分子質(zhì)量的方法，提高了解題速度，顯示出學(xué)生思維的靈活性。解法三：因?yàn)槿N氣體中，相對(duì)分子質(zhì)量最大者為46（NO2），最小者為17（NH3），所以 混合氣體的相對(duì)平均分子質(zhì)量為：17＜M平＜46，答案： C 這種解題方法靈活機(jī)智，別具一格，而不是沿用慣例，硬搬定律，死套公式。多題一解是指對(duì)同一類的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，概括出同類問(wèn)題的解決方法，達(dá)到觸類旁通的目的。例：寫(xiě)出SO2通入到氯水、溴水、碘水中的離子方程式。SO2具有還原性，氯水、溴水、碘水具有氧化性，在溶液中，SO2被氧化成SO42，氯、溴、碘被還原成負(fù)一價(jià)的陰離子（X）。以上三個(gè)反應(yīng)可用一個(gè)通式表示： SO2 + X2 + 2H2O = 4H+ + SO42+ 2X通過(guò)一題多解和多題一解可以訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性和變通性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。八、講規(guī)范，教師處處做出示范有些學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)不差，考試時(shí)往往得不到高分，究其原因就是解題不規(guī)范造成的。教師應(yīng)通過(guò)習(xí)題講評(píng)要求學(xué)生做到：思維方法要規(guī)范，語(yǔ)言表達(dá)、方程式的書(shū)寫(xiě)、單位的使用要規(guī)范，解題格式要規(guī)范，解題步驟要完整。教師要在平時(shí)的課堂教學(xué)中時(shí)時(shí)處處做出示范。九、講《考綱》，減少?gòu)?fù)習(xí)盲目性教師對(duì)于講評(píng)的試題中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，要向?qū)W生講清《考綱》是怎樣要求的，與相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)從另外的角度出題還有什么題型，過(guò)去做的那些題是考這個(gè)知識(shí)點(diǎn)等。這樣可以使學(xué)生做到心中有數(shù)，減少?gòu)?fù)習(xí)的盲目性，少走彎路，少做無(wú)用功?？傊?xí)題講評(píng)要從培養(yǎng)學(xué)生能力上著眼，在知識(shí)的整體性上把握。通過(guò)習(xí)題講評(píng)應(yīng)使化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)、條理，進(jìn)而形成網(wǎng)絡(luò)。這樣才能以一當(dāng)十，以不變應(yīng)萬(wàn)變。高中新課程實(shí)施教學(xué)中，如何上好化學(xué)習(xí)題講評(píng)課做題是鞏固知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決具體問(wèn)題，掌握解題技巧和提高能力的一種重要手段，學(xué)生做題以后的習(xí)題講評(píng)，是學(xué)生得到信息反饋必不可少的重要環(huán)節(jié)。上好化學(xué)習(xí)題講評(píng)課，不但有助于學(xué)生正確地掌握化學(xué)概念，熟練地掌握化學(xué)有關(guān)規(guī)律，完整地掌握化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在高中化學(xué)新課程實(shí)施教學(xué)中，如何上好習(xí)題講評(píng)課，下面就筆者的一孔之見(jiàn)，提出來(lái)與各位同仁共同探討。一、及時(shí)講評(píng)，增強(qiáng)講評(píng)的時(shí)效性在高中新課程實(shí)施教學(xué)中，我們明顯感覺(jué)到課堂比以前活了，學(xué)生的思維和能力得到了很大的提高，但是由于課時(shí)偏緊，學(xué)生在課堂上練習(xí)和訓(xùn)練的時(shí)間就明顯不夠了，即便如此，我們也要盡可能擠出課時(shí)和時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和訓(xùn)練。學(xué)生做題后，都迫切希望知道哪些做對(duì)了，哪些做錯(cuò)了。此時(shí)，學(xué)生的思維和心理都處于一個(gè)非常興奮的狀態(tài)，及時(shí)講評(píng)，從最大限度上滿足了學(xué)生的這種心理需求，就能取得最佳講評(píng)效果。反之，如果不及時(shí)講評(píng)，學(xué)生的迫切心情淡化了，興奮狀態(tài)就會(huì)漸漸被抑制，這種心理需求得不到滿足，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受到挫傷，從而影響到今后學(xué)習(xí)效率的提高，再加上隨著時(shí)間的推移，學(xué)生頭腦中的解題思路日趨模糊，講評(píng)效果也就會(huì)大大降低。講評(píng)的目的是使學(xué)生能夠及時(shí)的得到信息反饋，講評(píng)不及時(shí)，就失去了講評(píng)的意義。二、精心準(zhǔn)備，增強(qiáng)講評(píng)的針對(duì)性通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的山東版高一化學(xué)新教材的教學(xué)，大家普遍認(rèn)為，這套教材給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，它的精美的印刷排版和豐富多彩的欄目設(shè)計(jì)等，的確讓人們一致稱道。但我們教師也有些擔(dān)心和困惑，教材在某些內(nèi)容的編排上知識(shí)重點(diǎn)不夠明確，導(dǎo)致內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)得固然開(kāi)心；但是知識(shí)點(diǎn)淡化和知識(shí)難度明顯降低的同時(shí)，對(duì)學(xué)生能力的要求卻更高了，使得新教材與學(xué)生能力之間的落差更大了，學(xué)生做題感到很“痛苦”，做題的質(zhì)量顯然大大降低了。所以，在習(xí)題課講評(píng)前，教師首先要做好必要的準(zhǔn)備工作。一是每道習(xí)題都要親自動(dòng)手做一遍；二是在批改作業(yè)的過(guò)程中要做好統(tǒng)計(jì)，對(duì)各題的錯(cuò)誤要做到心中有數(shù)；三是要分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，特別是較多數(shù)的學(xué)生普遍性出錯(cuò)的原因，找到“癥結(jié)”所在，能使學(xué)生通過(guò)講評(píng)后，找到解決問(wèn)題的切實(shí)辦法，今后不再重蹈覆轍；四是要注意幫助學(xué)生一起歸納解題方法。這些工作做到位了，講評(píng)的針對(duì)性就增強(qiáng)了。三、重點(diǎn)突出，增強(qiáng)講評(píng)的實(shí)效性化學(xué)新課程的實(shí)施過(guò)程中，由于課時(shí)偏緊，習(xí)題課課時(shí)更是有限，在習(xí)題講評(píng)中，我們同樣希望能重視學(xué)生的親身體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探究，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、理解能力和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，習(xí)題講評(píng)如果從頭講到尾，面面俱到，平均用力，每一道習(xí)題都詳細(xì)講解，分析解題思路，這樣既是不科學(xué)的，也是不可能做得到的，這樣不但會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間，而且會(huì)使學(xué)生會(huì)產(chǎn)生心理疲勞，講到重點(diǎn)的、普遍性的錯(cuò)誤時(shí)，也不能使學(xué)生集中注意力，以致于有的習(xí)題學(xué)生一做再做，一講再講，一考再考，到最后學(xué)生還是出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。習(xí)題講評(píng)課和上新課一樣，也要重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、有詳有略、詳略得當(dāng)。哪些是重點(diǎn)，哪些該詳講，沒(méi)有固定的模式，要視學(xué)生的具體學(xué)情而定。一般地，對(duì)學(xué)生普遍出現(xiàn)的疑難問(wèn)題或典型錯(cuò)誤要進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)，要不遺余力地和學(xué)生一起分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，最后找出解決問(wèn)題的辦法。第三篇：如何上好試卷講評(píng)課如何上好試卷講評(píng)課第一篇上試題講評(píng)課確實(shí)很難，平時(shí)想聽(tīng)其他老師的課，常常聽(tīng)到老師說(shuō)：“真不巧，這堂課講練習(xí)題分析”，這不僅不想讓別人聽(tīng)他的課，還說(shuō)明習(xí)題講評(píng)課沒(méi)有什么可聽(tīng)的。但試卷講評(píng)是教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，特別是青年教師常在上評(píng)講課上不得法，走彎路。有的教師只是單純和學(xué)生對(duì)答案，有的又講得過(guò)細(xì)，效率不高，看來(lái)如何上好評(píng)講課這個(gè)話題值得一談。講評(píng)課不能就題論題，對(duì)學(xué)生容易失誤的試題要多角度、多層面引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)注意知識(shí)的拓展深化。學(xué)生的每次考試或測(cè)試之后，教師一般都應(yīng)安排試卷講評(píng)課。試卷講評(píng)課起著幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)、熟練技能、查漏補(bǔ)缺、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、拓寬思路、揭示規(guī)律、提高能力的重要作用。一、試題講評(píng)課的目的（1）、分析各個(gè)試題考查的目的、所覆蓋的知識(shí)點(diǎn)及答題的基本情況。（2）、總結(jié)好解題的思路與方法，歸納試題的各種解法并從中比較出最新穎、最簡(jiǎn)練的最優(yōu)解法，從而拓寬學(xué)生解題思路，使學(xué)生學(xué)會(huì)尋找解題的捷徑。（3）、指出解題中普遍存在的問(wèn)題及典型的錯(cuò)誤，分析出解題錯(cuò)誤的主要原因及防止解題錯(cuò)誤的措施，使學(xué)生今后不再出現(xiàn)類似的解題錯(cuò)誤。（4）、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)一些較重要的、典型的題目從不同角度進(jìn)行解答，并從中總結(jié)出解題的規(guī)律與方法，使學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，提高分析、解決問(wèn)題的能力。（5）、通過(guò)講評(píng)加強(qiáng)師生之間的交流與相互理解，有利于老師以后教學(xué)方法的改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)成績(jī)的提高。二、要上好講評(píng)課就應(yīng)該注意以下事項(xiàng)（1）認(rèn)真批改試卷，通過(guò)批改試卷，了解學(xué)生對(duì)哪些問(wèn)題解答的比較好。閱卷不是簡(jiǎn)單地打“勾”、“叉”就完了，而要把學(xué)生的錯(cuò)誤逐一記錄下來(lái)并加以統(tǒng)計(jì)。另外，對(duì)于主觀題，我認(rèn)為應(yīng)該在每個(gè)人的試卷上都寫(xiě)下了批語(yǔ)比如“材料沒(méi)有讀懂”、“沒(méi)有抓住立意”、“材料有效信息未提取完”等。這樣，他們拿到試卷之后，就能有針對(duì)性地改錯(cuò)，同時(shí)反思自己在思維方法上的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到對(duì)哪些問(wèn)題解答存在缺陷。這樣，評(píng)講課才有針對(duì)性。（2）講評(píng)要有針對(duì)性，要突出重點(diǎn),要抓住關(guān)鍵性典型性問(wèn)題加以點(diǎn)撥剖析。（讓學(xué)生先改錯(cuò)，如果有時(shí)間的話，收上來(lái)再看一次）講評(píng)切忌面面俱到，不要什么問(wèn)題都講，不要從第一題講到最后一題，不要把個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題拿到全班上講，以免浪費(fèi)大多數(shù)學(xué)生的時(shí)間，引起學(xué)生的反感，達(dá)不到講評(píng)課應(yīng)有的效果。要做到這一點(diǎn)，課前備課一定要認(rèn)真，老師提前應(yīng)該仔細(xì)的作一下試卷，對(duì)每個(gè)試題學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤有一個(gè)大致的了解，要寫(xiě)好講評(píng)教案，要對(duì)閱卷過(guò)程中收集到的素材進(jìn)行整理分析，從中抽出具有普遍意義的典型問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)。哪些該粗講，哪些該細(xì)講，心中要有數(shù)。（3）要引導(dǎo)學(xué)生積極參與講評(píng)。講評(píng)課教師切忌包辦代替，不要滿堂灌，而要引導(dǎo)學(xué)生共同分析試卷，共同總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，試卷發(fā)還學(xué)生后應(yīng)留給一定時(shí)間讓學(xué)生自查自改，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我剖析、自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、自我明確努力方向。要通過(guò)講評(píng)課講出積極性、評(píng)出積極性。特別不要挖苦諷刺考得不好的學(xué)生，不要對(duì)這些學(xué)生指桑罵槐，而是要幫助他們認(rèn)真分析原因，幫助他們彌補(bǔ)缺漏、樹(shù)立信心，使下次考得更好些。（4）課堂評(píng)講，切忌不能簡(jiǎn)單的與學(xué)生校對(duì)答案。老師可以就自己在批改試卷和對(duì)試卷統(tǒng)計(jì)分析中掌握的情況，結(jié)合試卷上的題目幫助學(xué)生分析如何解答。最好是在評(píng)講時(shí)打破老師一言堂的習(xí)慣，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)講分析試卷，有的時(shí)候，比較典型的題目，可以請(qǐng)解答的比較出色的同學(xué)講一講是如何驚醒正確思維的，為其他同學(xué)進(jìn)行思維示范，還有的時(shí)候，可以就學(xué)生做題中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，請(qǐng)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的同學(xué)談?wù)勊?dāng)時(shí)是怎么思考的（請(qǐng)解題有錯(cuò)誤的同學(xué)，老師一定要對(duì)其給予充分尊重）；了解同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，其他同學(xué)聽(tīng)了有利于糾正自己思維上的誤差，老師聽(tīng)了有利于增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的針對(duì)性。有時(shí)在課堂上，還有必要發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)比較模糊的問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步的討論或班輪，讓學(xué)生在辯論中進(jìn)行解題經(jīng)驗(yàn)，技巧、思維能力培養(yǎng)的交流。（4）課后個(gè)別輔導(dǎo)。多數(shù)情況下，課堂上師生主要是對(duì)學(xué)生解題中存在的共性的問(wèn)題進(jìn)行研究，個(gè)別學(xué)生在解題中的特殊問(wèn)題，在課堂上往往無(wú)法得到關(guān)注。這就需要課后老師與學(xué)生個(gè)別交換意見(jiàn)，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。當(dāng)然要有效進(jìn)行這樣的個(gè)別輔導(dǎo)，首先取決于老師在批改試卷和對(duì)試卷統(tǒng)計(jì)分析時(shí)是否注意對(duì)學(xué)生解題中存在的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行了記錄。其次，要求老師能夠與學(xué)生真誠(chéng)平等對(duì)話而不是訓(xùn)斥，才能理解到學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而為學(xué)生提供必要的幫助。再次，在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，不僅要幫助學(xué)生分析存在的問(wèn)題，更不要忘了對(duì)學(xué)生的欣賞，要幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己在解題中的成功之處，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心。（5）分析試卷時(shí)不要回避老師自己教學(xué)中存在的問(wèn)題。一次考試，不僅能檢測(cè)出學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，還能檢測(cè)出老師教學(xué)的得失（當(dāng)然學(xué)生學(xué)習(xí)水平和老師教學(xué)水平不能完全由某一次考試檢測(cè)出來(lái)）。老師在分析試卷的時(shí)候，除了幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，也可以給學(xué)生分析試卷中那些由于自己教學(xué)方面存在問(wèn)題而導(dǎo)致學(xué)生出錯(cuò)的題目，老師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上還需要做哪些改進(jìn)。這樣做不僅有利于提高老師的教學(xué)水平，也有利于形成老師與學(xué)生在思想上的共鳴，從而真誠(chéng)地贏得學(xué)生對(duì)老師的信任。