【文章內(nèi)容簡介】 mol mol mol 初看題目,應考慮銅先與濃硝酸反應，濃硝酸變稀后，又與稀硝酸反應兩個過程。此題可以通過極端求值，比較分析得出結果，但過程較復雜。如果縱觀全局，整體分析，把握解題技巧，此題便會迎刃而解。n(HNO3)= n(作酸用HNO3)+ n(作氧化劑用HNO3)= 2n[Cu(NO3)2] + n(NO2)+ n(NO)= 2n(Cu)+ n(氣體)= 2 x x 103g/64g/mol + x 103L/= 答案: C 七．講一題多解和多題一解，培養(yǎng)學生思維能力一題多解是指運用不同的方法來解析同一道題，旨在培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。例: NONH,將帶火星的木條插入其中,木條不復燃,原混合氣體的相對平均分子質量為(體積數(shù)據(jù)均為標準狀況數(shù)據(jù))（） 解法一: 設NO2和NH3分別為x mol和y mol,根據(jù)化學方程式: 2NH3 + H2SO4 =(NH4)2SO4 3NO2 +H2O =2HNO3 + NO 17g/mol y mol + 36g/mol x mol=(1)x/3 mol + (x mol + y mol)(2)建立(1)(2)兩個方程,求得 x 和y的值。由此，可得出混合氣體中三種成分的物質的量，再由混合氣體的相對平均分子質量的計算公式求出結果。答案：C 這一解法是判斷、推理過程中的常規(guī)思維方法,從已知條件開始，按部就班推理和計算，最后得出結果再選擇答案。解法二：因為木條不復燃,，再由氣體質量守恒可知，其混合氣體的相對平均分子質量為：（+ mol 30g/mol）/ mol=答案：C這一解法與第一種解法的不同點，在于機智地應用了質量守恒定律，簡化了求相對平均分子質量的方法，提高了解題速度，顯示出學生思維的靈活性。解法三：因為三種氣體中，相對分子質量最大者為46（NO2），最小者為17（NH3），所以 混合氣體的相對平均分子質量為：17＜M平＜46，答案： C 這種解題方法靈活機智，別具一格，而不是沿用慣例，硬搬定律，死套公式。多題一解是指對同一類的問題進行歸納總結，概括出同類問題的解決方法，達到觸類旁通的目的。例：寫出SO2通入到氯水、溴水、碘水中的離子方程式。SO2具有還原性，氯水、溴水、碘水具有氧化性，在溶液中，SO2被氧化成SO42，氯、溴、碘被還原成負一價的陰離子（X）。以上三個反應可用一個通式表示： SO2 + X2 + 2H2O = 4H+ + SO42+ 2X通過一題多解和多題一解可以訓練學生思維的廣闊性和變通性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和靈活運用知識的能力。八、講規(guī)范，教師處處做出示范有些學生化學基礎不差，考試時往往得不到高分，究其原因就是解題不規(guī)范造成的。教師應通過習題講評要求學生做到：思維方法要規(guī)范，語言表達、方程式的書寫、單位的使用要規(guī)范，解題格式要規(guī)范，解題步驟要完整。教師要在平時的課堂教學中時時處處做出示范。九、講《考綱》，減少復習盲目性教師對于講評的試題中所涉及的知識點，要向學生講清《考綱》是怎樣要求的，與相關知識的聯(lián)系，這個知識點從另外的角度出題還有什么題型，過去做的那些題是考這個知識點等。這樣可以使學生做到心中有數(shù)，減少復習的盲目性，少走彎路，少做無用功?？傊?，習題講評要從培養(yǎng)學生能力上著眼，在知識的整體性上把握。通過習題講評應使化學知識系統(tǒng)、條理，進而形成網(wǎng)絡。這樣才能以一當十，以不變應萬變。高中新課程實施教學中，如何上好化學習題講評課做題是鞏固知識，運用知識解決具體問題，掌握解題技巧和提高能力的一種重要手段，學生做題以后的習題講評，是學生得到信息反饋必不可少的重要環(huán)節(jié)。上好化學習題講評課，不但有助于學生正確地掌握化學概念，熟練地掌握化學有關規(guī)律，完整地掌握化學知識結構，優(yōu)化學生的思維品質，而且能夠激發(fā)學生學習化學的興趣。在高中化學新課程實施教學中，如何上好習題講評課，下面就筆者的一孔之見，提出來與各位同仁共同探討。一、及時講評，增強講評的時效性在高中新課程實施教學中，我們明顯感覺到課堂比以前活了，學生的思維和能力得到了很大的提高，但是由于課時偏緊，學生在課堂上練習和訓練的時間就明顯不夠了，即便如此，我們也要盡可能擠出課時和時間給學生進行練習和訓練。學生做題后，都迫切希望知道哪些做對了，哪些做錯了。此時，學生的思維和心理都處于一個非常興奮的狀態(tài)，及時講評，從最大限度上滿足了學生的這種心理需求，就能取得最佳講評效果。反之，如果不及時講評，學生的迫切心情淡化了，興奮狀態(tài)就會漸漸被抑制，這種心理需求得不到滿足，學習積極性就會受到挫傷，從而影響到今后學習效率的提高，再加上隨著時間的推移，學生頭腦中的解題思路日趨模糊，講評效果也就會大大降低。講評的目的是使學生能夠及時的得到信息反饋，講評不及時，就失去了講評的意義。二、精心準備，增強講評的針對性通過一個多學期的山東版高一化學新教材的教學，大家普遍認為，這套教材給學生以強烈的視覺沖擊，它的精美的印刷排版和豐富多彩的欄目設計等，的確讓人們一致稱道。但我們教師也有些擔心和困惑，教材在某些內(nèi)容的編排上知識重點不夠明確，導致內(nèi)容過于簡單，學生學得固然開心；但是知識點淡化和知識難度明顯降低的同時，對學生能力的要求卻更高了，使得新教材與學生能力之間的落差更大了，學生做題感到很“痛苦”，做題的質量顯然大大降低了。所以，在習題課講評前，教師首先要做好必要的準備工作。一是每道習題都要親自動手做一遍；二是在批改作業(yè)的過程中要做好統(tǒng)計，對各題的錯誤要做到心中有數(shù)；三是要分析學生出錯的原因，特別是較多數(shù)的學生普遍性出錯的原因，找到“癥結”所在，能使學生通過講評后，找到解決問題的切實辦法，今后不再重蹈覆轍；四是要注意幫助學生一起歸納解題方法。這些工作做到位了，講評的針對性就增強了。三、重點突出，增強講評的實效性化學新課程的實施過程中，由于課時偏緊，習題課課時更是有限，在習題講評中，我們同樣希望能重視學生的親身體驗，調(diào)動學生積極探究，培養(yǎng)學生的分析能力、理解能力和解決問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。所以，習題講評如果從頭講到尾，面面俱到，平均用力，每一道習題都詳細講解，分析解題思路，這樣既是不科學的，也是不可能做得到的，這樣不但會浪費大量時間，而且會使學生會產(chǎn)生心理疲勞，講到重點的、普遍性的錯誤時，也不能使學生集中注意力，以致于有的習題學生一做再做，一講再講，一考再考，到最后學生還是出現(xiàn)同樣的錯誤。習題講評課和上新課一樣，也要重點突出、難點突破、有詳有略、詳略得當。哪些是重點，哪些該詳講，沒有固定的模式，要視學生的具體學情而定。一般地，對學生普遍出現(xiàn)的疑難問題或典型錯誤要進行重點講評，要不遺余力地和學生一起分析出現(xiàn)問題的原因，最后找出解決問題的辦法。第三篇：如何上好試卷講評課如何上好試卷講評課第一篇上試題講評課確實很難，平時想聽其他老師的課，常常聽到老師說：“真不巧，這堂課講練習題分析”，這不僅不想讓別人聽他的課，還說明習題講評課沒有什么可聽的。但試卷講評是教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，特別是青年教師常在上評講課上不得法，走彎路。有的教師只是單純和學生對答案，有的又講得過細，效率不高，看來如何上好評講課這個話題值得一談。講評課不能就題論題，對學生容易失誤的試題要多角度、多層面引導學生思考，同時注意知識的拓展深化。學生的每次考試或測試之后，教師一般都應安排試卷講評課。試卷講評課起著幫助學生進一步理解知識、熟練技能、查漏補缺、總結經(jīng)驗、拓寬思路、揭示規(guī)律、提高能力的重要作用。一、試題講評課的目的（1）、分析各個試題考查的目的、所覆蓋的知識點及答題的基本情況。（2）、總結好解題的思路與方法，歸納試題的各種解法并從中比較出最新穎、最簡練的最優(yōu)解法，從而拓寬學生解題思路，使學生學會尋找解題的捷徑。（3）、指出解題中普遍存在的問題及典型的錯誤，分析出解題錯誤的主要原因及防止解題錯誤的措施，使學生今后不再出現(xiàn)類似的解題錯誤。（4）、幫助學生學會對一些較重要的、典型的題目從不同角度進行解答，并從中總結出解題的規(guī)律與方法，使學生能夠觸類旁通，舉一反三，提高分析、解決問題的能力。（5）、通過講評加強師生之間的交流與相互理解，有利于老師以后教學方法的改進，促進教學成績的提高。二、要上好講評課就應該注意以下事項（1）認真批改試卷，通過批改試卷，了解學生對哪些問題解答的比較好。閱卷不是簡單地打“勾”、“叉”就完了，而要把學生的錯誤逐一記錄下來并加以統(tǒng)計。另外，對于主觀題，我認為應該在每個人的試卷上都寫下了批語比如“材料沒有讀懂”、“沒有抓住立意”、“材料有效信息未提取完”等。這樣，他們拿到試卷之后，就能有針對性地改錯，同時反思自己在思維方法上的問題，認識到對哪些問題解答存在缺陷。這樣，評講課才有針對性。（2）講評要有針對性，要突出重點,要抓住關鍵性典型性問題加以點撥剖析。（讓學生先改錯，如果有時間的話，收上來再看一次）講評切忌面面俱到，不要什么問題都講，不要從第一題講到最后一題，不要把個別學生的問題拿到全班上講，以免浪費大多數(shù)學生的時間，引起學生的反感，達不到講評課應有的效果。要做到這一點，課前備課一定要認真，老師提前應該仔細的作一下試卷，對每個試題學生可能出現(xiàn)的錯誤有一個大致的了解，要寫好講評教案，要對閱卷過程中收集到的素材進行整理分析，從中抽出具有普遍意義的典型問題進行講評。哪些該粗講，哪些該細講，心中要有數(shù)。（3）要引導學生積極參與講評。講評課教師切忌包辦代替，不要滿堂灌，而要引導學生共同分析試卷，共同總結學習經(jīng)驗，試卷發(fā)還學生后應留給一定時間讓學生自查自改，進而引導學生學會自我剖析、自我評價、自我改進學習方法、自我明確努力方向。要通過講評課講出積極性、評出積極性。特別不要挖苦諷刺考得不好的學生，不要對這些學生指桑罵槐，而是要幫助他們認真分析原因，幫助他們彌補缺漏、樹立信心，使下次考得更好些。（4）課堂評講，切忌不能簡單的與學生校對答案。老師可以就自己在批改試卷和對試卷統(tǒng)計分析中掌握的情況，結合試卷上的題目幫助學生分析如何解答。最好是在評講時打破老師一言堂的習慣，發(fā)動學生參與評講分析試卷，有的時候，比較典型的題目，可以請解答的比較出色的同學講一講是如何驚醒正確思維的，為其他同學進行思維示范，還有的時候，可以就學生做題中出現(xiàn)的典型錯誤，請出現(xiàn)這種錯誤的同學談談他當時是怎么思考的（請解題有錯誤的同學，老師一定要對其給予充分尊重）；了解同學出現(xiàn)錯誤的原因，其他同學聽了有利于糾正自己思維上的誤差，老師聽了有利于增強培養(yǎng)學生思維能力的針對性。有時在課堂上，還有必要發(fā)動學生對認識比較模糊的問題展開進一步的討論或班輪，讓學生在辯論中進行解題經(jīng)驗，技巧、思維能力培養(yǎng)的交流。（4）課后個別輔導。多數(shù)情況下，課堂上師生主要是對學生解題中存在的共性的問題進行研究，個別學生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關注。這就需要課后老師與學生個別交換意見，進行個別輔導。當然要有效進行這樣的個別輔導，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統(tǒng)計分析時是否注意對學生解題中存在的個別問題進行了記錄。其次，要求老師能夠與學生真誠平等對話而不是訓斥，才能理解到學生出現(xiàn)錯誤的原因，從而為學生提供必要的幫助。再次，在個別輔導時，不僅要幫助學生分析存在的問題，更不要忘了對學生的欣賞，要幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心。（5）分析試卷時不要回避老師自己教學中存在的問題。一次考試，不僅能檢測出學生學習的成績，還能檢測出老師教學的得失（當然學生學習水平和老師教學水平不能完全由某一次考試檢測出來）。老師在分析試卷的時候，除了幫助學生糾正錯誤，也可以給學生分析試卷中那些由于自己教學方面存在問題而導致學生出錯的題目，老師發(fā)現(xiàn)自己在教學上還需要做哪些改進。這樣做不僅有利于提高老師的教學水平，也有利于形成老師與學生在思想上的共鳴，從而真誠地贏得學生對老師的信任。