【文章內(nèi)容簡介】 mol mol mol 初看題目,應(yīng)考慮銅先與濃硝酸反應(yīng)，濃硝酸變稀后，又與稀硝酸反應(yīng)兩個過程。此題可以通過極端求值，比較分析得出結(jié)果，但過程較復(fù)雜。如果縱觀全局，整體分析，把握解題技巧，此題便會迎刃而解。n(HNO3)= n(作酸用HNO3)+ n(作氧化劑用HNO3)= 2n[Cu(NO3)2] + n(NO2)+ n(NO)= 2n(Cu)+ n(氣體)= 2 x x 103g/64g/mol + x 103L/= 答案: C 七．講一題多解和多題一解，培養(yǎng)學(xué)生思維能力一題多解是指運(yùn)用不同的方法來解析同一道題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。例: NONH,將帶火星的木條插入其中,木條不復(fù)燃,原混合氣體的相對平均分子質(zhì)量為(體積數(shù)據(jù)均為標(biāo)準(zhǔn)狀況數(shù)據(jù))（） 解法一: 設(shè)NO2和NH3分別為x mol和y mol,根據(jù)化學(xué)方程式: 2NH3 + H2SO4 =(NH4)2SO4 3NO2 +H2O =2HNO3 + NO 17g/mol y mol + 36g/mol x mol=(1)x/3 mol + (x mol + y mol)(2)建立(1)(2)兩個方程,求得 x 和y的值。由此，可得出混合氣體中三種成分的物質(zhì)的量，再由混合氣體的相對平均分子質(zhì)量的計(jì)算公式求出結(jié)果。答案：C 這一解法是判斷、推理過程中的常規(guī)思維方法,從已知條件開始，按部就班推理和計(jì)算，最后得出結(jié)果再選擇答案。解法二：因?yàn)槟緱l不復(fù)燃,，再由氣體質(zhì)量守恒可知，其混合氣體的相對平均分子質(zhì)量為：（+ mol 30g/mol）/ mol=答案：C這一解法與第一種解法的不同點(diǎn)，在于機(jī)智地應(yīng)用了質(zhì)量守恒定律，簡化了求相對平均分子質(zhì)量的方法，提高了解題速度，顯示出學(xué)生思維的靈活性。解法三：因?yàn)槿N氣體中，相對分子質(zhì)量最大者為46（NO2），最小者為17（NH3），所以 混合氣體的相對平均分子質(zhì)量為：17＜M平＜46，答案： C 這種解題方法靈活機(jī)智，別具一格，而不是沿用慣例，硬搬定律，死套公式。多題一解是指對同一類的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，概括出同類問題的解決方法，達(dá)到觸類旁通的目的。例：寫出SO2通入到氯水、溴水、碘水中的離子方程式。SO2具有還原性，氯水、溴水、碘水具有氧化性，在溶液中，SO2被氧化成SO42，氯、溴、碘被還原成負(fù)一價的陰離子（X）。以上三個反應(yīng)可用一個通式表示： SO2 + X2 + 2H2O = 4H+ + SO42+ 2X通過一題多解和多題一解可以訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性和變通性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和靈活運(yùn)用知識的能力。八、講規(guī)范，教師處處做出示范有些學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)不差，考試時往往得不到高分，究其原因就是解題不規(guī)范造成的。教師應(yīng)通過習(xí)題講評要求學(xué)生做到：思維方法要規(guī)范，語言表達(dá)、方程式的書寫、單位的使用要規(guī)范，解題格式要規(guī)范，解題步驟要完整。教師要在平時的課堂教學(xué)中時時處處做出示范。九、講《考綱》，減少復(fù)習(xí)盲目性教師對于講評的試題中所涉及的知識點(diǎn)，要向?qū)W生講清《考綱》是怎樣要求的，與相關(guān)知識的聯(lián)系，這個知識點(diǎn)從另外的角度出題還有什么題型，過去做的那些題是考這個知識點(diǎn)等。這樣可以使學(xué)生做到心中有數(shù)，減少復(fù)習(xí)的盲目性，少走彎路，少做無用功?？傊?，習(xí)題講評要從培養(yǎng)學(xué)生能力上著眼，在知識的整體性上把握。通過習(xí)題講評應(yīng)使化學(xué)知識系統(tǒng)、條理，進(jìn)而形成網(wǎng)絡(luò)。這樣才能以一當(dāng)十，以不變應(yīng)萬變。高中新課程實(shí)施教學(xué)中，如何上好化學(xué)習(xí)題講評課做題是鞏固知識，運(yùn)用知識解決具體問題，掌握解題技巧和提高能力的一種重要手段，學(xué)生做題以后的習(xí)題講評，是學(xué)生得到信息反饋必不可少的重要環(huán)節(jié)。上好化學(xué)習(xí)題講評課，不但有助于學(xué)生正確地掌握化學(xué)概念，熟練地掌握化學(xué)有關(guān)規(guī)律，完整地掌握化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在高中化學(xué)新課程實(shí)施教學(xué)中，如何上好習(xí)題講評課，下面就筆者的一孔之見，提出來與各位同仁共同探討。一、及時講評，增強(qiáng)講評的時效性在高中新課程實(shí)施教學(xué)中，我們明顯感覺到課堂比以前活了，學(xué)生的思維和能力得到了很大的提高，但是由于課時偏緊，學(xué)生在課堂上練習(xí)和訓(xùn)練的時間就明顯不夠了，即便如此，我們也要盡可能擠出課時和時間給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和訓(xùn)練。學(xué)生做題后，都迫切希望知道哪些做對了，哪些做錯了。此時，學(xué)生的思維和心理都處于一個非常興奮的狀態(tài)，及時講評，從最大限度上滿足了學(xué)生的這種心理需求，就能取得最佳講評效果。反之，如果不及時講評，學(xué)生的迫切心情淡化了，興奮狀態(tài)就會漸漸被抑制，這種心理需求得不到滿足，學(xué)習(xí)積極性就會受到挫傷，從而影響到今后學(xué)習(xí)效率的提高，再加上隨著時間的推移，學(xué)生頭腦中的解題思路日趨模糊，講評效果也就會大大降低。講評的目的是使學(xué)生能夠及時的得到信息反饋，講評不及時，就失去了講評的意義。二、精心準(zhǔn)備，增強(qiáng)講評的針對性通過一個多學(xué)期的山東版高一化學(xué)新教材的教學(xué)，大家普遍認(rèn)為，這套教材給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺沖擊，它的精美的印刷排版和豐富多彩的欄目設(shè)計(jì)等，的確讓人們一致稱道。但我們教師也有些擔(dān)心和困惑，教材在某些內(nèi)容的編排上知識重點(diǎn)不夠明確，導(dǎo)致內(nèi)容過于簡單，學(xué)生學(xué)得固然開心；但是知識點(diǎn)淡化和知識難度明顯降低的同時，對學(xué)生能力的要求卻更高了，使得新教材與學(xué)生能力之間的落差更大了，學(xué)生做題感到很“痛苦”，做題的質(zhì)量顯然大大降低了。所以，在習(xí)題課講評前，教師首先要做好必要的準(zhǔn)備工作。一是每道習(xí)題都要親自動手做一遍；二是在批改作業(yè)的過程中要做好統(tǒng)計(jì)，對各題的錯誤要做到心中有數(shù)；三是要分析學(xué)生出錯的原因，特別是較多數(shù)的學(xué)生普遍性出錯的原因，找到“癥結(jié)”所在，能使學(xué)生通過講評后，找到解決問題的切實(shí)辦法，今后不再重蹈覆轍；四是要注意幫助學(xué)生一起歸納解題方法。這些工作做到位了，講評的針對性就增強(qiáng)了。三、重點(diǎn)突出，增強(qiáng)講評的實(shí)效性化學(xué)新課程的實(shí)施過程中，由于課時偏緊，習(xí)題課課時更是有限，在習(xí)題講評中，我們同樣希望能重視學(xué)生的親身體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生積極探究，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、理解能力和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，習(xí)題講評如果從頭講到尾，面面俱到，平均用力，每一道習(xí)題都詳細(xì)講解，分析解題思路，這樣既是不科學(xué)的，也是不可能做得到的，這樣不但會浪費(fèi)大量時間，而且會使學(xué)生會產(chǎn)生心理疲勞，講到重點(diǎn)的、普遍性的錯誤時，也不能使學(xué)生集中注意力，以致于有的習(xí)題學(xué)生一做再做，一講再講，一考再考，到最后學(xué)生還是出現(xiàn)同樣的錯誤。習(xí)題講評課和上新課一樣，也要重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、有詳有略、詳略得當(dāng)。哪些是重點(diǎn)，哪些該詳講，沒有固定的模式，要視學(xué)生的具體學(xué)情而定。一般地，對學(xué)生普遍出現(xiàn)的疑難問題或典型錯誤要進(jìn)行重點(diǎn)講評，要不遺余力地和學(xué)生一起分析出現(xiàn)問題的原因，最后找出解決問題的辦法。第三篇：如何上好試卷講評課如何上好試卷講評課第一篇上試題講評課確實(shí)很難，平時想聽其他老師的課，常常聽到老師說：“真不巧，這堂課講練習(xí)題分析”，這不僅不想讓別人聽他的課，還說明習(xí)題講評課沒有什么可聽的。但試卷講評是教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，特別是青年教師常在上評講課上不得法，走彎路。有的教師只是單純和學(xué)生對答案，有的又講得過細(xì)，效率不高，看來如何上好評講課這個話題值得一談。講評課不能就題論題，對學(xué)生容易失誤的試題要多角度、多層面引導(dǎo)學(xué)生思考，同時注意知識的拓展深化。學(xué)生的每次考試或測試之后，教師一般都應(yīng)安排試卷講評課。試卷講評課起著幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識、熟練技能、查漏補(bǔ)缺、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、拓寬思路、揭示規(guī)律、提高能力的重要作用。一、試題講評課的目的（1）、分析各個試題考查的目的、所覆蓋的知識點(diǎn)及答題的基本情況。（2）、總結(jié)好解題的思路與方法，歸納試題的各種解法并從中比較出最新穎、最簡練的最優(yōu)解法，從而拓寬學(xué)生解題思路，使學(xué)生學(xué)會尋找解題的捷徑。（3）、指出解題中普遍存在的問題及典型的錯誤，分析出解題錯誤的主要原因及防止解題錯誤的措施，使學(xué)生今后不再出現(xiàn)類似的解題錯誤。（4）、幫助學(xué)生學(xué)會對一些較重要的、典型的題目從不同角度進(jìn)行解答，并從中總結(jié)出解題的規(guī)律與方法，使學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，提高分析、解決問題的能力。（5）、通過講評加強(qiáng)師生之間的交流與相互理解，有利于老師以后教學(xué)方法的改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)成績的提高。二、要上好講評課就應(yīng)該注意以下事項(xiàng)（1）認(rèn)真批改試卷，通過批改試卷，了解學(xué)生對哪些問題解答的比較好。閱卷不是簡單地打“勾”、“叉”就完了，而要把學(xué)生的錯誤逐一記錄下來并加以統(tǒng)計(jì)。另外，對于主觀題，我認(rèn)為應(yīng)該在每個人的試卷上都寫下了批語比如“材料沒有讀懂”、“沒有抓住立意”、“材料有效信息未提取完”等。這樣，他們拿到試卷之后，就能有針對性地改錯，同時反思自己在思維方法上的問題，認(rèn)識到對哪些問題解答存在缺陷。這樣，評講課才有針對性。（2）講評要有針對性，要突出重點(diǎn),要抓住關(guān)鍵性典型性問題加以點(diǎn)撥剖析。（讓學(xué)生先改錯，如果有時間的話，收上來再看一次）講評切忌面面俱到，不要什么問題都講，不要從第一題講到最后一題，不要把個別學(xué)生的問題拿到全班上講，以免浪費(fèi)大多數(shù)學(xué)生的時間，引起學(xué)生的反感，達(dá)不到講評課應(yīng)有的效果。要做到這一點(diǎn)，課前備課一定要認(rèn)真，老師提前應(yīng)該仔細(xì)的作一下試卷，對每個試題學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤有一個大致的了解，要寫好講評教案，要對閱卷過程中收集到的素材進(jìn)行整理分析，從中抽出具有普遍意義的典型問題進(jìn)行講評。哪些該粗講，哪些該細(xì)講，心中要有數(shù)。（3）要引導(dǎo)學(xué)生積極參與講評。講評課教師切忌包辦代替，不要滿堂灌，而要引導(dǎo)學(xué)生共同分析試卷，共同總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，試卷發(fā)還學(xué)生后應(yīng)留給一定時間讓學(xué)生自查自改，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我剖析、自我評價、自我改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、自我明確努力方向。要通過講評課講出積極性、評出積極性。特別不要挖苦諷刺考得不好的學(xué)生，不要對這些學(xué)生指桑罵槐，而是要幫助他們認(rèn)真分析原因，幫助他們彌補(bǔ)缺漏、樹立信心，使下次考得更好些。（4）課堂評講，切忌不能簡單的與學(xué)生校對答案。老師可以就自己在批改試卷和對試卷統(tǒng)計(jì)分析中掌握的情況，結(jié)合試卷上的題目幫助學(xué)生分析如何解答。最好是在評講時打破老師一言堂的習(xí)慣，發(fā)動學(xué)生參與評講分析試卷，有的時候，比較典型的題目，可以請解答的比較出色的同學(xué)講一講是如何驚醒正確思維的，為其他同學(xué)進(jìn)行思維示范，還有的時候，可以就學(xué)生做題中出現(xiàn)的典型錯誤，請出現(xiàn)這種錯誤的同學(xué)談?wù)勊?dāng)時是怎么思考的（請解題有錯誤的同學(xué)，老師一定要對其給予充分尊重）；了解同學(xué)出現(xiàn)錯誤的原因，其他同學(xué)聽了有利于糾正自己思維上的誤差，老師聽了有利于增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的針對性。有時在課堂上，還有必要發(fā)動學(xué)生對認(rèn)識比較模糊的問題展開進(jìn)一步的討論或班輪，讓學(xué)生在辯論中進(jìn)行解題經(jīng)驗(yàn)，技巧、思維能力培養(yǎng)的交流。（4）課后個別輔導(dǎo)。多數(shù)情況下，課堂上師生主要是對學(xué)生解題中存在的共性的問題進(jìn)行研究，個別學(xué)生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無法得到關(guān)注。這就需要課后老師與學(xué)生個別交換意見，進(jìn)行個別輔導(dǎo)。當(dāng)然要有效進(jìn)行這樣的個別輔導(dǎo)，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統(tǒng)計(jì)分析時是否注意對學(xué)生解題中存在的個別問題進(jìn)行了記錄。其次，要求老師能夠與學(xué)生真誠平等對話而不是訓(xùn)斥，才能理解到學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因，從而為學(xué)生提供必要的幫助。再次，在個別輔導(dǎo)時，不僅要幫助學(xué)生分析存在的問題，更不要忘了對學(xué)生的欣賞，要幫助學(xué)生充分認(rèn)識自己在解題中的成功之處，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心。（5）分析試卷時不要回避老師自己教學(xué)中存在的問題。一次考試，不僅能檢測出學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，還能檢測出老師教學(xué)的得失（當(dāng)然學(xué)生學(xué)習(xí)水平和老師教學(xué)水平不能完全由某一次考試檢測出來）。老師在分析試卷的時候，除了幫助學(xué)生糾正錯誤，也可以給學(xué)生分析試卷中那些由于自己教學(xué)方面存在問題而導(dǎo)致學(xué)生出錯的題目，老師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上還需要做哪些改進(jìn)。這樣做不僅有利于提高老師的教學(xué)水平，也有利于形成老師與學(xué)生在思想上的共鳴，從而真誠地贏得學(xué)生對老師的信任。