如何上好口語課(編輯修改稿)
2024-10-13 23:28 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 。例如《發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個情境：我有一位好朋友，他勤奮好學(xué)，各項活動總出類拔萃，從不輕易犯錯誤，可是他做了錯事，總不承認，愛撒謊，你們說該怎么辦呢？學(xué)生一聽幫老師解決問題，思維活躍紛紛說出許多見解。這樣一下子進入了問題情境，把口語交際回歸生活體驗，打開學(xué)生話匣子，學(xué)生就會產(chǎn)生積極的交流欲望。運用教材創(chuàng)設(shè)交際情境。現(xiàn)行的小學(xué)語文教材圖文并茂，在口語交際課中只要抓住這些材料創(chuàng)設(shè)情境，就能激發(fā)學(xué)生的興趣。例如我在上《找秋天》這一課時,一上課我就對學(xué)生說:“今天我們來做一個游戲—傳悄悄話好嗎,現(xiàn)在我們采用開火車的形式傳,看一看誰把老師的話聽得最清、傳得最準,說得最響”,頓時,同學(xué)們高興極了,個個爭著搶著要上來傳話,課堂氣氛一下子就感染了學(xué)生,讓學(xué)生們在不知不覺中產(chǎn)生交際的欲望。在教學(xué)《自選商場》一課時,我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境,今天老師要讓你們當一次售貨員,看誰的商品賣得最多,你們要爭著介紹,下面就請同學(xué)們開始扮演售貨員,分小組進行。我在教學(xué)《打電話》一課時,我又創(chuàng)設(shè)了這樣的情境,今天老師帶來一個謎語,同學(xué)們愿意猜一猜嗎?叮鈴鈴,叮鈴鈴。一頭說話一頭聽,隔山隔水不見面,兩人說話聽得清。同學(xué)們很快就猜出來了。在我們遵義電話已經(jīng)進入了農(nóng)村家庭。小朋友們,我們不但要認識它,還要學(xué)會正確使用它。今天,我們一起上一堂口語交際課—打電話。下面請同學(xué)們自由選擇小伙伴練習(xí)打電話,、看誰愿意上臺表演一下,比一比誰的口語交際能力最強。再現(xiàn)現(xiàn)實生活的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境。語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的現(xiàn)實生活為口語交際教學(xué)提供了源頭活水。在口語交際的教學(xué)過程中，教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練。一要把學(xué)生從課堂帶入現(xiàn)實生活。如《第一場雪》的教學(xué)，教師可以把課堂教學(xué)放在大雪紛飛的校園中，讓學(xué)生通過對雪的親身體驗，自由暢談，從而感悟作者在表達上的特點，加深作者對雪的獨特情感體驗的理解。二要把學(xué)生從現(xiàn)實生活帶入課堂。學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)生活之外，享受著課余生活的快樂時光，他們的創(chuàng)造精神也往往會在這段豐富多彩的課余生活中得以充分體現(xiàn)，教師要不失時機地引導(dǎo)學(xué)生把課余生活帶入課堂。如：習(xí)作《啊！我發(fā)現(xiàn)了??》的教學(xué)，教師課前可布置學(xué)生準備自己感興趣的小實驗（個體或小組合作的形式），并要求學(xué)生在課堂教學(xué)時邊進行實驗的演示，邊解說實驗的過程，并與大家共享偶得的快樂。這樣，生活中一些有趣的小實驗自然會帶入到課堂教學(xué)中，從而豐富了課堂教學(xué)，學(xué)生的好奇心、求知欲得以愛護，主動意識和創(chuàng)新精神得以激發(fā)，“自主、合作和探究”的學(xué)習(xí)方式得以充分體現(xiàn)。二、貼近兒童生活,讓兒童言之有物根據(jù)兒童已知的知識、經(jīng)驗背景選擇好話題并設(shè)計好交際的情景,使學(xué)生主動投入,言之有物。在教學(xué)中,教、師要通過環(huán)境布置、動作、實物再現(xiàn)等,將人際交往情景引進課堂。比如發(fā)生在我們身邊的鄰居間借東西,同學(xué)之間借學(xué)習(xí)用品,問路、上學(xué)、回家途中、過馬路、坐車、買東西、道別??可以讓老師和學(xué)生分別扮演角色,使學(xué)生身臨其境,有話可說,讓學(xué)生在情趣中交際。訓(xùn)練時,可以由點到面,讓一組學(xué)生進行示范交往,然后“滾雪球”的方法進行操練,允許學(xué)生自由結(jié)合,自由會話。我在上《有趣的游戲》這一課時,就采用了這種方法,請一位學(xué)生去找他的好朋友,小伙伴自由組合,一起商量,怎樣做才有趣,在這段時間內(nèi),每個學(xué)生都有自由發(fā)言的權(quán)利,一組交際完后,再請其他組進行交際,老師只需幫助他們安排交際的順序和給予適當?shù)脑~匯提示就可以了。有了這樣的交際空間,兒童在活動中就會主動地交流,逐步學(xué)會交際的本領(lǐng),口語交際能力也會逐步提高。三、突出交際主體，增強主動交流的參與意識《口語交際》必須突出學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生主動參與，積極交流。語文課程標準》中強調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！痹诮虒W(xué)中要突出以學(xué)生為主，增強主動交流的參與意識。要讓所有學(xué)生確立交際的主體地位。以學(xué)生為本是教育的出發(fā)點，也是口語交際教學(xué)的立足點。在口語交際教學(xué)中，教師要盡可能多地給學(xué)生以人文關(guān)懷，以滿足所有學(xué)生的交際需要，讓學(xué)生學(xué)會充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。同時，還要將口語交際教學(xué)滲透于各學(xué)科以及學(xué)生課余生活的各個方面，讓學(xué)生在動態(tài)的、生活化的、實用化的氛圍中大膽進行口語交際，使學(xué)生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的協(xié)調(diào)能力。要讓每個學(xué)生承擔(dān)具體
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