【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)習(xí)興趣，將兒童原有的經(jīng)驗于當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)結(jié)起來。課堂導(dǎo)入的方式有很多，下面我們來簡單地介紹集中常用的方法。故事導(dǎo)入法。通過自編的故事，融入本次課相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，巧妙的引出要學(xué)習(xí)的兒歌。這種方法不僅要求老師有很強的編故事的能力，而且要會講故事。編故事的方法有很多，例如將兒歌擴(kuò)充、改編成故事。比如兒歌《兵》，其故事主要情節(jié)為某一天螞蟻兵外出找食物，看到了一個白色的乒乓球，他們以為是雞蛋，他們費了很大的力氣才把雞蛋運回去。他們請來螞蟻皇后、螞蟻王國的皇親國戚來分享一頓美餐，結(jié)果可想而知。講故事的時候，老師要充分利用肢體語言，用豐富而夸張的表情、動作、聲音來描繪這個略帶滑稽的故事，老師在講故事的過程中，逐個講要學(xué)習(xí)的生字“兵、丘、乒、乓、賓”板書出來并同時出示相應(yīng)的字卡，很自然的就能過渡到下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。游戲?qū)敕ā．?dāng)孩子們精力不夠旺盛或者注意力不夠集中時，老師可以通過一些手指游戲或身體游戲來(參見《教師指導(dǎo)用書》第21頁)加以調(diào)動。當(dāng)然，我們也可以通過游戲來復(fù)習(xí)上一次課所學(xué)的內(nèi)容。談話導(dǎo)入法。上課前，老師可以和孩子們就天氣、節(jié)日、某些新近發(fā)生的事等等展開討論，討論的內(nèi)容最好是與當(dāng)天的學(xué)習(xí)有關(guān)。值得注意的是，和孩子們談話時，一定要隨和、隨便，老師就如同一個娛樂節(jié)目的主持人，平等、自由地和孩子們交談，千萬不可一板一眼。第二階段是“兒歌識字”。從形式上講，這個階段包括：老師朗讀兒歌、兒童指讀兒歌、自由朗讀兒歌、辨析生字、識記生字、組詞、造句、看圖說話、漢字書寫等環(huán)節(jié)。從內(nèi)容上講，這個階段是“方法”的靈活運用。教學(xué)不可能是一成不變，方法也是如此。對于不同的漢字，要使用不同的方法幫助孩子來識記漢字的字形、讀準(zhǔn)漢字的字音、理解漢字的意義。首先來說說形式上的安排吧。在沒有出現(xiàn)文字和圖片資料的情況下，老師用適宜的語速和語調(diào)給孩子們背誦一遍兒歌，然后出示自制的兒歌掛圖，請孩子們和老師一起看著掛圖指讀。一遍，兩遍，還是多遍，完全由老師們自己掌握。在第二遍朗讀兒歌的過程中可以把重點生字板書出來。孩子們在老師的帶領(lǐng)下，翻開書，找到要學(xué)習(xí)的兒歌。此時，有經(jīng)驗的老師是不先急著讓孩子們直接指讀兒歌的，而是請孩子們通過“找朋友”的方式找到老師寫在黑板上或出示的字卡上的漢字。然后，再在老師的帶領(lǐng)下“劃指”兒歌。這是最體現(xiàn)老師教學(xué)功力環(huán)節(jié)。首先，我們提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”(參見《教師指導(dǎo)用書》第14頁)，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)所學(xué)習(xí)的一組生字字音、字形、字義上的規(guī)律。如《一》中與“一”意義上有聯(lián)系的有“冠軍”、“第一”、“最大”、“最小”等等；形狀上有聯(lián)系的是筆畫“橫”。與“1”意義上有聯(lián)系的是數(shù)字的排列；形狀上有聯(lián)系的是筆畫“豎”。又如《火》，與“火”字字形有聯(lián)系的是“人”以及筆畫“點、撇”；與其意義上有聯(lián)系的有火字旁的一系列字：燃、燒、焰、燈、炮……其次，我們和孩子們一起分析漢字字形特點的時候，應(yīng)該靈活運用各種方法。漢字字形上的規(guī)律有許多種(參加《教師指導(dǎo)用書》第15頁)，如具有相同部件(高、京、亮、亭、享)；象形、會意、指事三種造字法造出的漢字字形、字義上有著明顯的特點；形聲字表聲表義的規(guī)律；形近字的特點(人和入、士和土、兔和免)；一些合體字含有獨立成字的部分(尖、秋、硬、贏、騎)。對于具有不同特點的漢字我們應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法來加以辨析(參見《教師指導(dǎo)用書》第18頁)，這些方法包括直觀演示法、舉例法、形象展示法、奇特聯(lián)想法、字理辨析法、系統(tǒng)歸納法、猜謎法、口訣法、組字法等等。對于這些方法，老師們要熟記于心，靈活運用。最后，我們需要著重強調(diào)的是，不管使用何種方式講解漢字字形結(jié)構(gòu)及其讀音、意義，都得符合兒童的認(rèn)知水平及經(jīng)驗水平。對于漢字字形的講解要生動、形象(但千萬不可胡編亂造)，如“閑人免進(jìn)”，孩子可能會以為是“閑人兔進(jìn)”，對于“免”和“兔”這兩個字的對比解釋，我們應(yīng)該抓住事物的特點，即“兔子有個短短的小尾巴(點)，免得少一點”。又如 “力”和“刀”，可以這樣給孩子解釋：一撇力氣很大，把上面都頂破了。對于漢字意義的講解要通過具體的詞語、句子進(jìn)行，切不可晦澀難懂(參見《教師指導(dǎo)用書》第20頁)。讓孩子們識記生字最好的辦法是讓他們在孩子理解漢字字形、字音、字義的基礎(chǔ)上，通過變換方式多次點讀兒歌和漢字。具體來講，可以通過模仿小狗讀、模仿小熊讀、模仿大象讀、模仿小雞讀……男孩讀一遍、女孩讀一遍、高的讀一遍、矮的讀一遍、胖的讀一遍、瘦的讀一遍……當(dāng)然，在此過程中也可以穿插一些自編的小游戲。，看圖說話。組詞造句的方式有很多，在講解漢字的過程中可以進(jìn)行，也可以在看圖(包括自制的詞卡圖片)的過程中進(jìn)行。前文已就如何引導(dǎo)孩子看圖說話做出解釋，在此不再贅述。對于尚未達(dá)到書寫能力的學(xué)前孩子，我們不提倡讓孩子們寫字，尤其是抄寫生字，至多寫少量的字，如自己的名字或極其簡單的字(參見《教師指導(dǎo)用書》第14頁)。其次，我們來說說這一階段內(nèi)容上的安排吧。正如上文所說，教孩子識字、閱讀，需要靈活運用各種教學(xué)方法。這些方法的學(xué)習(xí)和掌握不是一天兩天就能完成的，需要老師在日常教學(xué)中不斷實踐、總結(jié)、提高，只有持之以恒的努力，才能帶來理想的效果。一位好的語言教師要想練好深厚的教學(xué)內(nèi)功，就得自己不管的研究和學(xué)習(xí)，具體來講就是要做好各項準(zhǔn)備工作(參考《教師指導(dǎo)用書》第8頁)。現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)資源極其發(fā)達(dá)，老師日常教學(xué)所需要的參考資料在網(wǎng)上基本上都搜到。書店資源也非常豐富，只要老師們耐心去尋找，都能找到你所需要的資料。不要怕花時間、花精力、花錢，因為你所付出的一切都會給你帶來無窮的財富的。沒有勤奮、沒有付出，就不會有回報。第三階段是“游戲識字”。這一階段既可單獨存在，也可以融合在前面兩個環(huán)節(jié)當(dāng)中，其主要目的就是透過游戲的手段，提高兒童的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)習(xí)效果(參見《教師指導(dǎo)用書》第23頁至42頁)。開展游戲識字需要注意三個問題。其一，《教師指導(dǎo)用書》收錄了60多個游戲，這些游戲不要求每個都做，老師可以依據(jù)自己的情況及孩子的喜好，做好20來個就足夠了。一些游戲只要稍稍變換一下形式和內(nèi)容，就能保持游戲的新鮮感和趣味性。其二，既然是游戲，就一定要好玩。老師要把自己變成孩子，跟大家一起無拘無束的玩，要忘情得投入其中。如果老師自己都體會不到游戲的樂趣，孩子們也一定不會獲得快樂的。其三，一定要按照教參的說明準(zhǔn)備好足夠豐富的材料，讓每個孩子都能參與其中。下圖是兒歌識字全部流程。上好識字課的第三步，希望老師能主動去學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)漢字起源、發(fā)展、演變的知識，了解當(dāng)前社會上流行的各種識字方法。從小，老師就沒有教我們漢字到底是什么來的。它與我們的祖先的生活、與我們現(xiàn)在的生活到底有什么聯(lián)系？其實，只要認(rèn)真的去看一看有關(guān)漢字研究的書籍，就會被漢字本身所蘊含的文化深深吸引(參見《教師指導(dǎo)用書》第11頁)。一些關(guān)于漢字研究的書籍寫得非常非常好，如山東畫報出版社出版的《漢字王國》(瑞典，林西莉)、學(xué)林出版社出版的《漢字密碼》，還有就是《說文解字》等等。可以把一些有趣的、簡單的甲骨文字、金文描下來，在上課的時候一遍講一遍拿給孩子們看，既生動、有形象。沒有一種識字方法能解決認(rèn)識所有漢字的問題。這就要求我們必需通過學(xué)習(xí)了解多種識字方法，吸收各種方法的經(jīng)驗和精髓，結(jié)合自身的經(jīng)驗，加以靈活運用(參見《教師指導(dǎo)用書》第8頁)。正如前文介紹，兒歌識字本身是一種方法，但這種方法中本身就融入了當(dāng)前較為成功的各種識字方法，如集中識字、字理識字、閱讀識字、韻語識字、聽讀識字等等。《識字兒歌三百首》為教學(xué)提供一套便捷的材料，只要將它與教師本身的經(jīng)驗、與各種適宜的方法相結(jié)合，就一定能達(dá)到理想的教學(xué)效果的。上好識字課的第四步，就是根據(jù)不同年齡段兒童的特點確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上形成切實可行的教案。能否把識字課變?yōu)檎Z言課、能否把枯燥乏味的純認(rèn)字變?yōu)樯鷦佑腥さ臐h字學(xué)習(xí)、能否把識字課變?yōu)檎Z言思維訓(xùn)練活動，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容的合理選擇和教學(xué)目標(biāo)的細(xì)分(參見《教師指導(dǎo)用書》第3頁、第42~45頁)。首先說說教學(xué)內(nèi)容的選擇。我們以《一》和《二》為例加以說明。從上表中我們可以看到，教學(xué)內(nèi)容包含以下幾個部分：(以及跟其中某些漢字在字形、字義、字音上有聯(lián)系的字)、詞語、句子；；、不同語境中的意義；、書寫筆順；，包括觀察力、記憶力、思維能力、想像力、創(chuàng)造力等；“聽”的能力的訓(xùn)練；；；。教學(xué)活動所要實現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動作技能三大領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)通常是教師最為重視的目標(biāo)，它分為識記、理解、運用、分析、綜合、評價六個層次。在語言教學(xué)上，認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)的設(shè)定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定(參見《教師指導(dǎo)用書》第3頁)。情感領(lǐng)域的目標(biāo)通常為教學(xué)者所忽略。情感是人對外界刺激的肯定或否定的心理反應(yīng)，如喜歡、厭惡等。人的情感會影響人做出的行為選擇。由于人的情感反應(yīng)更多地表現(xiàn)為一種內(nèi)部心理過程，具有一定的內(nèi)隱性和抽象性，因而這個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對難以編寫