【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 小組的學(xué)習(xí)任務(wù)分解到個(gè)人，或者全班任務(wù)先分解到小組、小組再分解到個(gè)人的方法，使每個(gè)小組成員都承擔(dān)了小組任務(wù)中的特定部分，一個(gè)人完不成自己承擔(dān)的任務(wù)，不僅會(huì)影響自己的成功，而且也會(huì)給整個(gè)小組或全班的任務(wù)完成帶來(lái)不利影響；另一方面，在小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員之間在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果上有很強(qiáng)的相互依賴(lài)性，全體小組成員會(huì)形成一個(gè)“利益共同體”，在這個(gè)共同體中，一個(gè)人的成功并非真正的成功，只有在小組的其他成員也達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，自己才能達(dá)到目標(biāo)。這樣，小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中單一的“輸—贏”關(guān)系，在小組成員之間產(chǎn)生了“大家為一人，一人為大家”的“榮辱與共”的積極互賴(lài)關(guān)系。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生在自己掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，就會(huì)積極地去幫助其他學(xué)生；而學(xué)習(xí)成績(jī)較差的成員，由于集體榮譽(yù)感和自尊心的作用，也會(huì)盡自己最大的努力去學(xué)習(xí)，以保證自己所在的小組不因個(gè)人的成績(jī)不理想而失敗，從而有效地調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了資源的共享。③分配角色，分享領(lǐng)導(dǎo)在合作學(xué)習(xí)小組中，每一個(gè)學(xué)生往往都具有不同的個(gè)性品質(zhì)──有的善于傾聽(tīng)，有的善于捕捉信息，有的善于澄清事實(shí)，有的善于分析問(wèn)題，有的善于組織活動(dòng)，有的善于緩解沖突，有的善于組外外交。在小組合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，安排他們扮演適當(dāng)?shù)慕巧?，承?dān)不同的任務(wù)。同時(shí)，在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和課題研究之中，學(xué)生的角色可以輪流互換。這樣，既保證了學(xué)習(xí)小組成員之間分工明確，秩序井然，又能使個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)得以充分利用和彼此協(xié)調(diào)。④小組合作學(xué)習(xí)中課桌椅的排列方式課堂教學(xué)中學(xué)生課桌椅的排列方式，直接影響到學(xué)生主動(dòng)參與和相互合作的程度和方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中課桌椅的排列方式主要是一種一排排課桌椅朝前的“秧田式”，這種課桌椅的排列方式有利于同桌的兩位學(xué)生之間的交流與合作，但是再大范圍的合作學(xué)習(xí)就會(huì)受到嚴(yán)重制約和影響。因此，小組合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，為了有利于學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和溝通，最大限度地促進(jìn)學(xué)生之間的相互交往和相互作用，必須改變傳統(tǒng)的課桌椅排列方式，可排成“田”字形或“T”字形等，從空間結(jié)構(gòu)上為開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。（2）教學(xué)資料編制小組余正武、戢祥登（教務(wù)處教研活動(dòng)負(fù)責(zé)人）負(fù)責(zé)，各備課組長(zhǎng)和實(shí)驗(yàn)學(xué)科教師協(xié)助（優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教師可以充實(shí)到負(fù)責(zé)人行列）；主要職責(zé)：負(fù)責(zé)導(dǎo)學(xué)案（講學(xué)稿）制作的培訓(xùn)與收集，編成體系，定期收集經(jīng)驗(yàn)體會(huì)和反思材料，及時(shí)調(diào)整課改方向，在教研中不斷地改進(jìn)，使教學(xué)模式日趨成熟和完善。具體工作：① 負(fù)責(zé)對(duì)全員教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案（講學(xué)稿）制作進(jìn)行培訓(xùn)；② 備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制定教學(xué)進(jìn)度，平行班實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)備導(dǎo)學(xué)案并修改成型，并在教務(wù)處登記后交付油印室印刷，保證在上課時(shí)學(xué)生人手一份；③ 教務(wù)處（戢祥登負(fù)責(zé)）負(fù)責(zé)登記并收集成套教學(xué)案，備課組長(zhǎng)協(xié)助，為資源共享作準(zhǔn)備；④ 學(xué)校在每周學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)教師進(jìn)行經(jīng)常性的培訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，不斷改進(jìn)；⑤ 在實(shí)驗(yàn)推廣階段，定期或不定期組織相關(guān)教師進(jìn)行反思總結(jié)，不斷提升運(yùn)用水平，以期早日達(dá)到熟練應(yīng)用水平。（3）考核評(píng)定工作小組楊萬(wàn)富、余正武（教學(xué)負(fù)責(zé)人）負(fù)責(zé)，各年級(jí)組、備課組長(zhǎng)協(xié)助 主要職責(zé)：一是定期或不定期到課堂上對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是督促教師在“先學(xué)后教”的理念下，采用“個(gè)人自主學(xué)習(xí)小組合作探究反饋與點(diǎn)撥”課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)；三是對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中工作不力的教師進(jìn)行交流談話，使所有實(shí)驗(yàn)教師能夠盡快進(jìn)入角色；對(duì)不作為的實(shí)驗(yàn)組或教師實(shí)行問(wèn)責(zé)；四是通過(guò)聽(tīng)課、問(wèn)卷調(diào)查、明查暗訪等手段，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決在課改中存在的問(wèn)題，根據(jù)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行反思并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；五是通過(guò)評(píng)價(jià)，對(duì)課改效果良好的教師和學(xué)習(xí)小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)教師上報(bào)上級(jí)彰，并在績(jī)效工資積分的相關(guān)項(xiàng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。多層面推出公開(kāi)課，使全校教師進(jìn)行全方位、立體交流，迅速、全面地把握新模式下的課堂教學(xué)。（1）交流課：備課組推出交流課，旨在交流經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改善。（2）示范課：各教研組定期推出示范課，旨在突出骨干教師帶頭作用，并以點(diǎn)帶面推動(dòng)課堂教學(xué)模式改革。（3）匯報(bào)課：每位教師推出一堂公開(kāi)課，展示自己的教學(xué)理念以及課堂教學(xué)模式改革的成果。（4）跟蹤課：對(duì)改革不到位的教師，考評(píng)小組不定期聽(tīng)課，及時(shí)給予整改意見(jiàn)，敦促其落實(shí)課堂教學(xué)模式改革。建立有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制：（1）改革并逐步完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：重點(diǎn)圍繞學(xué)生的參與，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，教學(xué)形式的創(chuàng)新來(lái)制定新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（2）建立督促機(jī)制：對(duì)課堂教學(xué)模式陳舊，學(xué)生反響強(qiáng)烈，教學(xué)效果不佳的教師，考評(píng)小組將采取戒免措施，確保課堂教學(xué)模式改革的順利進(jìn)行。（三）全面展開(kāi)階段（2012年9月起）實(shí)施范圍：各年級(jí)所有學(xué)科任務(wù)目標(biāo)：根據(jù)積累的教學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師進(jìn)行再培訓(xùn)，用成熟的“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式組織教學(xué)，全面培養(yǎng)愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的學(xué)生具體工作：全面鋪開(kāi)課改工作，包括畢業(yè)年級(jí)在內(nèi)的所有班級(jí)所有學(xué)科都采用“小組合作學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行教學(xué)；經(jīng)常開(kāi)展各種形式的公開(kāi)課、報(bào)告會(huì)或經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，以研促教，并在其中大力推出骨干教師，培養(yǎng)自己的“名師”“骨干教師”“學(xué)科帶頭人”，將優(yōu)秀的教師推到“專(zhuān)家”行列；讓“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式成為培養(yǎng)素質(zhì)性學(xué)生的品牌之舉，形成社會(huì)影響，多為社會(huì)培養(yǎng)愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的學(xué)生，從而提振學(xué)校的教學(xué)品牌形象。四、保障措施學(xué)校重視。學(xué)校把“小組合作學(xué)習(xí)”模式教學(xué)的課改工作作為和中考同等重要的工作來(lái)抓，成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、分管教學(xué)副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，充分重視課改工作；試點(diǎn)階段后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)輪值進(jìn)課改課堂聽(tīng)課，每天不低于1節(jié)；人、財(cái)、物的保證。學(xué)校在財(cái)力、人力方面提供強(qiáng)有力的保障，只要是課改需要的教學(xué)硬件與軟件，經(jīng)審定全力投入。人員的需要，可按計(jì)劃調(diào)整到課改實(shí)驗(yàn)中；獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制到位。將課改成績(jī)帶入到評(píng)優(yōu)表模中，同時(shí)，課改效果優(yōu)秀的集體和個(gè)人上報(bào)中心學(xué)校進(jìn)行表彰，對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制中優(yōu)秀學(xué)生個(gè)人和小組，學(xué)校也予以表彰；對(duì)消極對(duì)待課改或持抵觸情緒的教師在一切評(píng)優(yōu)、晉級(jí)中“一票否決”；對(duì)積極投入到課改中的教師，在學(xué)校老師聘任中優(yōu)先聘用；制度保障到位。學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)健全各項(xiàng)制度，責(zé)任明確，做到事事落實(shí)到人，時(shí)時(shí)落實(shí)到人，環(huán)環(huán)相扣。淅河中心學(xué)校2010年10月第四篇：通用技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)模式改革及課堂教學(xué)改革方案肥城六中課堂教學(xué)模式改革方案肥城市第六高級(jí)中學(xué)肥城六中課堂教學(xué)模式改革方案通用技術(shù)在高中教學(xué)中是一門(mén)新興的學(xué)科，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中遇到了不少困難。但經(jīng)過(guò)我校技術(shù)課老師的共同努力，我校通用技術(shù)的課堂教學(xué)無(wú)論從過(guò)程還是成果都有了極大的提高，尤其在課堂教學(xué)模式改革上，走出了一條有自己特色的路。我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重知識(shí)輕能力，重傳授輕探究，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而技術(shù)課恰恰是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)，突出創(chuàng)新精神的學(xué)科，所以在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，通用技術(shù)課教學(xué)很難取得好的效果。為使技術(shù)課課堂教學(xué)能有長(zhǎng)足的進(jìn)步，教學(xué)模式改革已成為必由之路，這也是國(guó)家追求創(chuàng)新型人才的大勢(shì)所趨。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師為中心，是一種“注入式”的教學(xué)模式，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、建構(gòu)、探究知識(shí)的環(huán)境和動(dòng)力，所以改革必須要打破這種知識(shí)傳遞的方式。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)看，學(xué)生是認(rèn)知的主體，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)探究才能獲得有效的認(rèn)知。新型教學(xué)模式應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為知識(shí)加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。為達(dá)到這一目標(biāo)，我校技術(shù)課教師充分利用不斷改善的電化教學(xué)設(shè)備，形成了以信息技術(shù)手段為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)模式。從信息技術(shù)，特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)來(lái)看，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)交互性的系統(tǒng)，其內(nèi)容豐富多彩，形式活潑多樣，使學(xué)生能接觸到更多的教學(xué)資源；還可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離的交流與互動(dòng)，減少了時(shí)間和空間上的距離，使學(xué)生之間、師生之間的交流更加方便。在兩者的整合教學(xué)過(guò)程中，它可以根據(jù)教學(xué)目的和要求，把通用技術(shù)較抽象的概念和內(nèi)容具體形象化，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，成為知識(shí)的主動(dòng)探究者。在信息技術(shù)環(huán)境下，我們構(gòu)建的課堂教學(xué)模式的主要形式有：展示式教學(xué)模式：教師可利用各種軟件或多媒體制作工具，綜合利用圖片、視頻、文字各種教學(xué)素材，可以非常清楚的講解結(jié)構(gòu)，形象演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動(dòng)畫(huà)等展示動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程和理論模型等。該模式使案例展示更見(jiàn)形象、具體、生動(dòng)，學(xué)生樂(lè)于也更容易去 接受。操作式教學(xué)模式：教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)軟件實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如像圖紙的繪制，就可以讓學(xué)生用一些簡(jiǎn)單的繪圖軟件進(jìn)行圖紙的繪制，從而了解和掌握?qǐng)D紙繪制的基本要素，這比用筆和紙繪圖更容易形成成果，讓學(xué)生獲得成就感。主體參與式教學(xué)模式：采用此教學(xué)法最大的好處是提高了學(xué)生的參與興趣，從而提高教與學(xué)的效率。如在《體驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)踐》這一章節(jié)的教學(xué)中，可以讓學(xué)生自己做一名設(shè)計(jì)師，自主挑選設(shè)計(jì)項(xiàng)目，然后上網(wǎng)搜索信息，制定設(shè)計(jì)方案，通過(guò)設(shè)計(jì)與修改，形成最后的設(shè)計(jì)成果。探究性教學(xué)模式。此模式是鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多