【文章內(nèi)容簡介】 小組的學習任務(wù)分解到個人，或者全班任務(wù)先分解到小組、小組再分解到個人的方法，使每個小組成員都承擔了小組任務(wù)中的特定部分，一個人完不成自己承擔的任務(wù)，不僅會影響自己的成功，而且也會給整個小組或全班的任務(wù)完成帶來不利影響；另一方面，在小組的學習目標結(jié)構(gòu)中，小組成員之間在學習內(nèi)容和學習結(jié)果上有很強的相互依賴性，全體小組成員會形成一個“利益共同體”，在這個共同體中，一個人的成功并非真正的成功，只有在小組的其他成員也達到學習目標的情況下，自己才能達到目標。這樣，小組合作學習改變了傳統(tǒng)的課堂教學中單一的“輸—贏”關(guān)系，在小組成員之間產(chǎn)生了“大家為一人，一人為大家”的“榮辱與共”的積極互賴關(guān)系。因此，在小組合作學習中，學習成績好、能力強的學生在自己掌握了學習內(nèi)容之后，就會積極地去幫助其他學生；而學習成績較差的成員，由于集體榮譽感和自尊心的作用，也會盡自己最大的努力去學習，以保證自己所在的小組不因個人的成績不理想而失敗，從而有效地調(diào)動了全體學生的積極性和主動性，實現(xiàn)了資源的共享。③分配角色，分享領(lǐng)導(dǎo)在合作學習小組中，每一個學生往往都具有不同的個性品質(zhì)──有的善于傾聽，有的善于捕捉信息，有的善于澄清事實，有的善于分析問題，有的善于組織活動，有的善于緩解沖突，有的善于組外外交。在小組合作學習中，應(yīng)根據(jù)學生不同的個性特點，安排他們扮演適當?shù)慕巧?，承擔不同的任?wù)。同時，在不同的學習任務(wù)和課題研究之中，學生的角色可以輪流互換。這樣，既保證了學習小組成員之間分工明確，秩序井然，又能使個人的優(yōu)勢和特長得以充分利用和彼此協(xié)調(diào)。④小組合作學習中課桌椅的排列方式課堂教學中學生課桌椅的排列方式，直接影響到學生主動參與和相互合作的程度和方式。傳統(tǒng)的課堂教學中課桌椅的排列方式主要是一種一排排課桌椅朝前的“秧田式”，這種課桌椅的排列方式有利于同桌的兩位學生之間的交流與合作，但是再大范圍的合作學習就會受到嚴重制約和影響。因此，小組合作學習理論認為，為了有利于學生之間的合作學習，加強學生之間的交流和溝通，最大限度地促進學生之間的相互交往和相互作用，必須改變傳統(tǒng)的課桌椅排列方式，可排成“田”字形或“T”字形等，從空間結(jié)構(gòu)上為開展小組合作學習創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。（2）教學資料編制小組余正武、戢祥登（教務(wù)處教研活動負責人）負責，各備課組長和實驗學科教師協(xié)助（優(yōu)秀的實驗實驗教師可以充實到負責人行列）；主要職責：負責導(dǎo)學案（講學稿）制作的培訓(xùn)與收集，編成體系，定期收集經(jīng)驗體會和反思材料，及時調(diào)整課改方向，在教研中不斷地改進，使教學模式日趨成熟和完善。具體工作：① 負責對全員教師進行導(dǎo)學案（講學稿）制作進行培訓(xùn)；② 備課組長負責制定教學進度，平行班實驗教師負責備導(dǎo)學案并修改成型，并在教務(wù)處登記后交付油印室印刷，保證在上課時學生人手一份；③ 教務(wù)處（戢祥登負責）負責登記并收集成套教學案，備課組長協(xié)助，為資源共享作準備；④ 學校在每周學習時間對教師進行經(jīng)常性的培訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗，查找不足，不斷改進；⑤ 在實驗推廣階段，定期或不定期組織相關(guān)教師進行反思總結(jié)，不斷提升運用水平，以期早日達到熟練應(yīng)用水平。（3）考核評定工作小組楊萬富、余正武（教學負責人）負責，各年級組、備課組長協(xié)助 主要職責：一是定期或不定期到課堂上對實驗教師的課堂教學過程進行評價；二是督促教師在“先學后教”的理念下，采用“個人自主學習小組合作探究反饋與點撥”課堂教學模式進行教學；三是對實驗過程中工作不力的教師進行交流談話，使所有實驗教師能夠盡快進入角色；對不作為的實驗組或教師實行問責；四是通過聽課、問卷調(diào)查、明查暗訪等手段，發(fā)現(xiàn)并及時解決在課改中存在的問題，根據(jù)相關(guān)問題進行反思并總結(jié)經(jīng)驗；五是通過評價，對課改效果良好的教師和學習小組進行獎勵，對教師上報上級彰，并在績效工資積分的相關(guān)項進行獎勵。多層面推出公開課，使全校教師進行全方位、立體交流，迅速、全面地把握新模式下的課堂教學。（1）交流課：備課組推出交流課，旨在交流經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，及時改善。（2）示范課：各教研組定期推出示范課，旨在突出骨干教師帶頭作用，并以點帶面推動課堂教學模式改革。（3）匯報課：每位教師推出一堂公開課，展示自己的教學理念以及課堂教學模式改革的成果。（4）跟蹤課：對改革不到位的教師，考評小組不定期聽課，及時給予整改意見，敦促其落實課堂教學模式改革。建立有效的激勵評價機制：（1）改革并逐步完善課堂教學評價標準：重點圍繞學生的參與，教學目標的落實，教學形式的創(chuàng)新來制定新的課堂教學評價標準。（2）建立督促機制：對課堂教學模式陳舊，學生反響強烈，教學效果不佳的教師，考評小組將采取戒免措施，確保課堂教學模式改革的順利進行。（三）全面展開階段（2012年9月起）實施范圍：各年級所有學科任務(wù)目標：根據(jù)積累的教學實驗經(jīng)驗，對教師進行再培訓(xùn)，用成熟的“小組合作學習”教學模式組織教學，全面培養(yǎng)愛學、會學的學生具體工作：全面鋪開課改工作，包括畢業(yè)年級在內(nèi)的所有班級所有學科都采用“小組合作學習”模式進行教學；經(jīng)常開展各種形式的公開課、報告會或經(jīng)驗交流會，以研促教，并在其中大力推出骨干教師，培養(yǎng)自己的“名師”“骨干教師”“學科帶頭人”，將優(yōu)秀的教師推到“專家”行列；讓“小組合作學習”教學模式成為培養(yǎng)素質(zhì)性學生的品牌之舉，形成社會影響，多為社會培養(yǎng)愛學、會學的學生，從而提振學校的教學品牌形象。四、保障措施學校重視。學校把“小組合作學習”模式教學的課改工作作為和中考同等重要的工作來抓，成立以校長為組長、分管教學副校長為副組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，充分重視課改工作；試點階段后學校領(lǐng)導(dǎo)輪值進課改課堂聽課，每天不低于1節(jié)；人、財、物的保證。學校在財力、人力方面提供強有力的保障，只要是課改需要的教學硬件與軟件，經(jīng)審定全力投入。人員的需要，可按計劃調(diào)整到課改實驗中；獎勵機制到位。將課改成績帶入到評優(yōu)表模中，同時，課改效果優(yōu)秀的集體和個人上報中心學校進行表彰，對評價機制中優(yōu)秀學生個人和小組，學校也予以表彰；對消極對待課改或持抵觸情緒的教師在一切評優(yōu)、晉級中“一票否決”；對積極投入到課改中的教師，在學校老師聘任中優(yōu)先聘用；制度保障到位。學校根據(jù)實際情況適時健全各項制度，責任明確，做到事事落實到人，時時落實到人，環(huán)環(huán)相扣。淅河中心學校2010年10月第四篇：通用技術(shù)學科課堂教學模式改革及課堂教學改革方案肥城六中課堂教學模式改革方案肥城市第六高級中學肥城六中課堂教學模式改革方案通用技術(shù)在高中教學中是一門新興的學科，由于缺乏經(jīng)驗，在教學實踐過程當中遇到了不少困難。但經(jīng)過我校技術(shù)課老師的共同努力，我校通用技術(shù)的課堂教學無論從過程還是成果都有了極大的提高，尤其在課堂教學模式改革上，走出了一條有自己特色的路。我國傳統(tǒng)的課堂教學重知識輕能力，重傳授輕探究，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而技術(shù)課恰恰是一門實踐性強，突出創(chuàng)新精神的學科，所以在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，通用技術(shù)課教學很難取得好的效果。為使技術(shù)課課堂教學能有長足的進步，教學模式改革已成為必由之路，這也是國家追求創(chuàng)新型人才的大勢所趨。傳統(tǒng)的課堂教學模式以教師為中心，是一種“注入式”的教學模式，學生缺乏主動學習、建構(gòu)、探究知識的環(huán)境和動力，所以改革必須要打破這種知識傳遞的方式。從建構(gòu)主義學習理論來看，學生是認知的主體，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，學生應(yīng)主動探究才能獲得有效的認知。新型教學模式應(yīng)該充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為知識加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者。為達到這一目標，我校技術(shù)課教師充分利用不斷改善的電化教學設(shè)備，形成了以信息技術(shù)手段為基礎(chǔ)的課堂教學模式。從信息技術(shù)，特別是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為教學工具的優(yōu)勢來看，計算機網(wǎng)絡(luò)是一個交互性的系統(tǒng)，其內(nèi)容豐富多彩，形式活潑多樣，使學生能接觸到更多的教學資源；還可以實現(xiàn)遠距離的交流與互動，減少了時間和空間上的距離，使學生之間、師生之間的交流更加方便。在兩者的整合教學過程中，它可以根據(jù)教學目的和要求，把通用技術(shù)較抽象的概念和內(nèi)容具體形象化，具有很強的表現(xiàn)力和感染力，能更有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，成為知識的主動探究者。在信息技術(shù)環(huán)境下，我們構(gòu)建的課堂教學模式的主要形式有：展示式教學模式：教師可利用各種軟件或多媒體制作工具，綜合利用圖片、視頻、文字各種教學素材，可以非常清楚的講解結(jié)構(gòu)，形象演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等。該模式使案例展示更見形象、具體、生動，學生樂于也更容易去 接受。操作式教學模式：教師可以指導(dǎo)學生使用網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)軟件實現(xiàn)通用技術(shù)的學習任務(wù)。比如像圖紙的繪制，就可以讓學生用一些簡單的繪圖軟件進行圖紙的繪制，從而了解和掌握圖紙繪制的基本要素，這比用筆和紙繪圖更容易形成成果，讓學生獲得成就感。主體參與式教學模式：采用此教學法最大的好處是提高了學生的參與興趣，從而提高教與學的效率。如在《體驗設(shè)計實踐》這一章節(jié)的教學中，可以讓學生自己做一名設(shè)計師，自主挑選設(shè)計項目，然后上網(wǎng)搜索信息，制定設(shè)計方案，通過設(shè)計與修改，形成最后的設(shè)計成果。探究性教學模式。此模式是鼓勵學生從多角度、多側(cè)面、多