【文章內(nèi)容簡介】 沈大安老師講到了目前在發(fā)掘人文因素方面存在的一些問題，我們來看看是不是存在這樣的的問題：教材的人文因素沒有充分發(fā)掘，有的課文解讀的觀念已經(jīng)陳舊。（對(duì)教材應(yīng)有進(jìn)行富有時(shí)代精神的解析。）比如賣火柴的小女孩，還在揭露資本主義的罪惡，還在讓學(xué)生和賣火柴的小女孩比童年。上面講過。只考慮教學(xué)形式的生動(dòng)活潑，忽視語文本身的語言因素。在低段比較普遍，尤其是年輕的老師，選擇上公開課的課文，喜歡先可以唱歌、畫畫、表演的課文，在這堂課上，有唱的，有跳的，有演的，唯獨(dú)沒有語文的。這還是語文課嗎？舉個(gè)例子，棉花姑娘這篇課文大家都知道吧，這篇課文上完之后，老師讓學(xué)生完成一個(gè)連線題，并且說一說，怎么說呢？燕子會(huì)捉天空飛的害蟲，啄木鳥會(huì)捉樹干里的害蟲，青蛙會(huì)捉田里的害蟲，七星瓢蟲會(huì)捉棉花地里的蚜蟲。這篇課文在一年級(jí)下冊里，一下的孩子要完整地說這樣一段話，在原有的語言水平上，大部分孩子都有提高，每個(gè)孩子都能說的話，語言就能明顯地得到發(fā)展。四個(gè)基本理念一、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為什么要講這一條呢？因?yàn)檫@個(gè)理念是貫穿于《標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)基本理念。在“課程的基本理念”中把“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”列為第一條，可見它在整個(gè)《標(biāo)準(zhǔn)》中處于核心的地位。這里有兩個(gè)要點(diǎn)。一是義務(wù)教育階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，是面向全體學(xué)生的。不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，不是培優(yōu)，拋棄大多數(shù)。這充分體現(xiàn)了國家的教育方針和政策。二是語文素養(yǎng)。這是學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的核心概念。那么什么是語文素養(yǎng)呢？我們來看課標(biāo)的這段話：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！笨梢姡Z文素養(yǎng)的主要內(nèi)容包括：學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，正確理解和運(yùn)用祖國語文，豐富的語言積累，語感能力和思維能力，實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力以及學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。正確地理解和運(yùn)用祖國語文這一點(diǎn)極為重要。它可以涵蓋聽說讀寫諸方面，是我們語文教學(xué)的目標(biāo)，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。語言積累和語感能力是語文素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。這些內(nèi)容在應(yīng)考之風(fēng)盛行的教育中失落。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是對(duì)語文教學(xué)的正本清源。為什么這樣說呢。長期以來，語文教學(xué)總是老師講，學(xué)生記，以講讀為中心，只講現(xiàn)成知識(shí)，不給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)?！芭嘤龑W(xué)生熱愛祖國語文的思想感情”“提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣?！笔侨宋姆矫娴膬?nèi)容。《標(biāo)準(zhǔn)》“總目標(biāo)”所列的十條，是對(duì)接受義務(wù)教育的每一個(gè)學(xué)生在語文素養(yǎng)方面的基本要求。做到了這十項(xiàng)要求，就應(yīng)該認(rèn)為 “全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)”。為什么要解讀這個(gè)理念呢？因?yàn)槲蚁?，理解了這一段話，我們就明確了我們語文教學(xué)努力的方向。如何全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是一個(gè)大課題，我們大家一起在實(shí)踐。二、正確把握語文教育的特點(diǎn)。這個(gè)標(biāo)題有兩個(gè)內(nèi)容：第一，語文教育的特點(diǎn)是什么？第二，怎樣才算“正確把握”，過去的偏差在哪里。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又是多元的，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。過去，學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)是不被重視、不受關(guān)注，甚至是不允許的。不管什么問題，都求惟一的答案，不允許獨(dú)立思考。這樣做，即使答案是正確的，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的求真求實(shí)和創(chuàng)造精神。這樣的做法，的確是沒有“正確把握語文教育的特點(diǎn)?！倍嘣庾x文本，要注意價(jià)值取向?，F(xiàn)在，課標(biāo)提倡對(duì)文本的創(chuàng)造性閱讀，孩子可以有個(gè)性化的不同看法。但是我們同時(shí)要提倡積極的價(jià)值取向。我們在尊重學(xué)生多元解讀的時(shí)候，要滲透主流的價(jià)值觀，對(duì)于那種不正確的應(yīng)該予以否定。比如，我曾聽一位老師上《孫悟空三打白骨精》這篇課文。一個(gè)學(xué)生這樣理解“我很敬佩白骨精。因?yàn)樗麍?jiān)持不懈?！崩蠋焸?，你想，的確，白骨精為了吃這個(gè)唐僧肉，他三騙唐僧，確實(shí)沒有放棄。但是這樣理解的話，價(jià)值取向是正確的嗎？那位老師問這位同學(xué)“白骨精為什么要堅(jiān)持不懈，是為了要吃唐僧肉，那是做壞事。我們能敬佩他嗎？”當(dāng)時(shí)聽了以后，我對(duì)這位老師很敬佩，敬佩她的教學(xué)機(jī)智。再如《江雪》這首詩里的詩句“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”老師在教學(xué)時(shí)，有個(gè)學(xué)生提了個(gè)問題：這么冷的天，這個(gè)老翁怎么還在釣魚呢？老師讓同學(xué)們大膽的想一想。學(xué)生的回答很多，有的說，他家里窮，為了生活沒有辦法。有的說，他喜歡清靜。有的說，他對(duì)釣魚特別感興趣，是個(gè)釣魚迷。還有的說，老翁可能是碰到了不痛快的事，他的兒子媳婦對(duì)他不好，所以這么冷的天還來釣魚。孩子對(duì)這個(gè)問題有多元的理解。但是我們要給他一個(gè)基本的價(jià)值取向。老師給大家看柳宗元寫這首詩的背景材料，想想柳宗元在這種情況下，大概要表達(dá)什么取向。三、語文教育應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要有三種形式，一是體驗(yàn)學(xué)習(xí)，二是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，三是接受學(xué)習(xí)。這三種方式在學(xué)生的學(xué)習(xí)中同時(shí)存在，互為補(bǔ)充。小學(xué)生讀一篇課文，要進(jìn)入情境，感悟語言符號(hào)所代表的生活場景與思想感情，就需要體驗(yàn)或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，也更多地需要學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。然而，學(xué)生年齡小，知識(shí)積累有限，人生閱歷不深，很多時(shí)候需要教師講解，需要接受學(xué)習(xí)。因此，以往我們更多使用的灌輸式的教學(xué)方式?；A(chǔ)教育必須給學(xué)生奠定終身發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)便是學(xué)生學(xué)會(huì)自主，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究。如何在語文教學(xué)中倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式？下面我們也從操作層面上來談一談：鼓勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法。比如對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用質(zhì)疑；對(duì)標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑；對(duì)文章矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑等等。甚至對(duì)課文插圖質(zhì)疑，提出自己獨(dú)特的見解。除了對(duì)這些靜態(tài)的文本內(nèi)容本身進(jìn)行質(zhì)疑外，還可對(duì)教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，如同學(xué)的回答、老師的講解等。討論。從自主學(xué)習(xí)方式來看，這是指學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)、參與討論的能力。具體包括：敢于積極主動(dòng)地發(fā)言，慣于認(rèn)真思考后發(fā)言，善于清楚明白地表達(dá)，樂于吸取同伴的有益觀點(diǎn)提高自己的認(rèn)識(shí)。積極參與學(xué)習(xí)過程中的討論，參與文本、教師、學(xué)習(xí)同伴間的對(duì)話，是一個(gè)重要的自主學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣。很難想象，課堂上聽不到激情的話語，看不到興奮的小臉的孩子，會(huì)具有自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地想一些方法，面對(duì)全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)所有孩子參與討論，做學(xué)習(xí)的主人的積極性。注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。要使學(xué)生真正形成自主學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵還在于教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，在各種實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果學(xué)生能夠在長期的、自主的語文實(shí)踐中，漸漸領(lǐng)悟、習(xí)得，積累一些好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至學(xué)會(huì)運(yùn)用適合自己的方式學(xué)習(xí)語文，學(xué)生就真的有自主學(xué)習(xí)的能力了。學(xué)習(xí)好習(xí)慣有：預(yù)習(xí)。良好的預(yù)習(xí)方法、自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)語文課堂教學(xué)十分重要。教師可布置一些可操作的細(xì)致的預(yù)習(xí)作業(yè)，堅(jiān)持訓(xùn)練，使學(xué)生內(nèi)化為方法，養(yǎng)成習(xí)慣。復(fù)習(xí)。對(duì)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容能經(jīng)常性地復(fù)習(xí)，幫助鞏固所學(xué)知識(shí)，并且溫故而知新。多閱讀。語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別列了優(yōu)秀詩文推薦篇目和課外讀物篇目。學(xué)生如果能經(jīng)常閱讀課外讀物，經(jīng)常使用工具書。字典是無聲的老師，是學(xué)生隨時(shí)可請教的老師。教師要教會(huì)學(xué)生查閱各種字典、詞典的方法。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，《新華字典》是必備的工具書，對(duì)中高年級(jí)學(xué)生而言，《現(xiàn)代漢語詞典》和《成語詞典》是必備的工具書。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成使用工具書的好習(xí)慣，克服學(xué)習(xí)上一遇到“攔路虎”就問老師、問同學(xué)、問家長的依賴性。利用各種學(xué)習(xí)資源，特別是電腦網(wǎng)絡(luò)。有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在低年級(jí)以下兩種合作形式比較多用：①同桌合作，這種合作方式,學(xué)生的交往范圍較小,所占時(shí)間不長,易操作,特別適用于低年級(jí)。如同桌互相合作聽寫生字、互相檢查預(yù)習(xí)情況、檢查背誦課文等,也可用于對(duì)難度不是很大的問題的討論解決。②小組合作，“小組”一般是由鄰座4至8人組成的學(xué)習(xí)小組,這是最常用的分組方式。這種編組形式,要注意成員之間的差異性和互補(bǔ)性。比如內(nèi)向不太愛說話的學(xué)生和喜歡說話的學(xué)生組成小組。選擇責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)組長,人員的安排最好固定，如果完全放手讓孩子們自己選擇合作伙伴，有的孩子是在一起共同學(xué)習(xí)、探討，而有的孩子則不然，恰好利用這個(gè)機(jī)會(huì)講閑話，還有少數(shù)性格內(nèi)向的孩子則沒有朋友愿意和他們討論學(xué)習(xí)，而因此傷害了這部分孩子的自尊心。教師一定要加強(qiáng)巡視，我們在公開課上看到老師們也注意巡視，但很多是走過場，老師并不注意傾聽學(xué)生小組內(nèi)的發(fā)言。這時(shí)候，其實(shí)教師的調(diào)控很重要。當(dāng)個(gè)別學(xué)生膽小或有自卑心理，羞于啟齒時(shí)，則要教育他們大膽地說出自己的想法，激勵(lì)他們不要怕說錯(cuò)，暴露錯(cuò)誤則有利于進(jìn)步。只有突破羞于發(fā)言的心理障礙，才能獲得與他人平等地參與合作的機(jī)會(huì)。當(dāng)個(gè)別學(xué)生過分好勝，惟恐自己落在他人后面，以至于還沒有經(jīng)過認(rèn)真的思考，就搶先發(fā)表意見時(shí)，則要教育他們學(xué)會(huì)照顧和尊重他人，小組合作交流也是學(xué)習(xí)，只有作好準(zhǔn)備，才能有高 質(zhì)量的發(fā)言。通過學(xué)生間的交流達(dá)到互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進(jìn)步，共同提高的目的，在合作交流中求得認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，在爭論中求得智能的發(fā)展。這種良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣如果從低年級(jí)開始培養(yǎng)好，那么對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展都是十分有利的。需要指出的是，接受學(xué)習(xí)仍是人類重要的也是特有的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生不必從零開始學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們可以通過直接接受前人與他人的認(rèn)識(shí)成果而加速個(gè)體的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程，從而使有限的生命個(gè)體能夠更從容地面對(duì)無限的知識(shí)海洋與大千世界。所以接受學(xué)習(xí)不僅是人類重要的學(xué)習(xí)方式地是學(xué)校教育的基本形式。尤其是低年級(jí)的教學(xué)。新課程要求加強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，但并不意味著拒絕接受學(xué)習(xí)。在新的教學(xué)方式里，語文教師仍要“講”，或是提供背景知識(shí)，或是點(diǎn)撥言語規(guī)律，或是交流自己收獲，或激情熏陶，不一而足。四、努力建設(shè)開放而具有活力的語文課程。這個(gè)理念也是新課標(biāo)所提到的一個(gè)全新很重要的理念?！伴_放”是相對(duì)于“封閉”來說的，語文課程的開放性是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)“書本中心、課堂中心、教師中心”的封閉性弊端提出的。語文課程只有解除封閉狀態(tài)，才能充滿生機(jī)和活力。過去，“課程”被認(rèn)為只是政府和專家關(guān)注的事。學(xué)科課程規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)的方向和目標(biāo)，是預(yù)先設(shè)定的，是不能更改的。課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文課程要由專制走向民主，由專家走向教師。課程不等于教材。老師自己要對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)。建設(shè)開放而有活力的語文課程：① 在用好教科書上下功夫。教科書是最基本的課程資源。教材中很多都是新課文了，我們提倡老師與文本的對(duì)話。老師拿到新課文，不要急于去看備課參考，先來自己讀讀文本，與文本對(duì)話。然后，想一想，理一理自己的感受。在課堂中可以把自己的這種感受與學(xué)生進(jìn)行交流。這是對(duì)用好教科書的一個(gè)建議。② 用好拓展資料。說到課程資源的開發(fā)和利用，常見的是把一些相關(guān)的資料引進(jìn)課堂。在我們的語文課文后面，也附有資料袋，為學(xué)生拓展語文學(xué)習(xí)的材料。拓展延伸現(xiàn)在我們用得很多