【文章內(nèi)容簡介】 沈大安老師講到了目前在發(fā)掘人文因素方面存在的一些問題，我們來看看是不是存在這樣的的問題：教材的人文因素沒有充分發(fā)掘，有的課文解讀的觀念已經(jīng)陳舊。（對教材應(yīng)有進行富有時代精神的解析。）比如賣火柴的小女孩，還在揭露資本主義的罪惡，還在讓學(xué)生和賣火柴的小女孩比童年。上面講過。只考慮教學(xué)形式的生動活潑，忽視語文本身的語言因素。在低段比較普遍，尤其是年輕的老師，選擇上公開課的課文，喜歡先可以唱歌、畫畫、表演的課文，在這堂課上，有唱的，有跳的，有演的，唯獨沒有語文的。這還是語文課嗎？舉個例子，棉花姑娘這篇課文大家都知道吧，這篇課文上完之后，老師讓學(xué)生完成一個連線題，并且說一說，怎么說呢？燕子會捉天空飛的害蟲，啄木鳥會捉樹干里的害蟲，青蛙會捉田里的害蟲，七星瓢蟲會捉棉花地里的蚜蟲。這篇課文在一年級下冊里，一下的孩子要完整地說這樣一段話，在原有的語言水平上，大部分孩子都有提高，每個孩子都能說的話，語言就能明顯地得到發(fā)展。四個基本理念一、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為什么要講這一條呢？因為這個理念是貫穿于《標準》的一個基本理念。在“課程的基本理念”中把“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”列為第一條，可見它在整個《標準》中處于核心的地位。這里有兩個要點。一是義務(wù)教育階段的語文課程標準，是面向全體學(xué)生的。不讓一個學(xué)生掉隊，不是培優(yōu)，拋棄大多數(shù)。這充分體現(xiàn)了國家的教育方針和政策。二是語文素養(yǎng)。這是學(xué)科標準的核心概念。那么什么是語文素養(yǎng)呢？我們來看課標的這段話：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”可見，語文素養(yǎng)的主要內(nèi)容包括：學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，正確理解和運用祖國語文，豐富的語言積累，語感能力和思維能力，實際需要的識字寫字能力、閱讀能力以及學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。正確地理解和運用祖國語文這一點極為重要。它可以涵蓋聽說讀寫諸方面，是我們語文教學(xué)的目標，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。語言積累和語感能力是語文素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。這些內(nèi)容在應(yīng)考之風(fēng)盛行的教育中失落。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是對語文教學(xué)的正本清源。為什么這樣說呢。長期以來，語文教學(xué)總是老師講，學(xué)生記，以講讀為中心，只講現(xiàn)成知識，不給學(xué)生思考的機會?！芭嘤龑W(xué)生熱愛祖國語文的思想感情”“提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣?！笔侨宋姆矫娴膬?nèi)容?！稑藴省贰翱偰繕恕彼械氖畻l，是對接受義務(wù)教育的每一個學(xué)生在語文素養(yǎng)方面的基本要求。做到了這十項要求，就應(yīng)該認為 “全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)”。為什么要解讀這個理念呢？因為我想，理解了這一段話，我們就明確了我們語文教學(xué)努力的方向。如何全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是一個大課題，我們大家一起在實踐。二、正確把握語文教育的特點。這個標題有兩個內(nèi)容：第一，語文教育的特點是什么？第二，怎樣才算“正確把握”，過去的偏差在哪里。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又是多元的，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。過去，學(xué)生的獨特體驗是不被重視、不受關(guān)注，甚至是不允許的。不管什么問題，都求惟一的答案，不允許獨立思考。這樣做，即使答案是正確的，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的求真求實和創(chuàng)造精神。這樣的做法，的確是沒有“正確把握語文教育的特點。”多元解讀文本，要注意價值取向?，F(xiàn)在，課標提倡對文本的創(chuàng)造性閱讀，孩子可以有個性化的不同看法。但是我們同時要提倡積極的價值取向。我們在尊重學(xué)生多元解讀的時候，要滲透主流的價值觀，對于那種不正確的應(yīng)該予以否定。比如，我曾聽一位老師上《孫悟空三打白骨精》這篇課文。一個學(xué)生這樣理解“我很敬佩白骨精。因為他堅持不懈?！崩蠋焸?，你想，的確，白骨精為了吃這個唐僧肉，他三騙唐僧，確實沒有放棄。但是這樣理解的話，價值取向是正確的嗎？那位老師問這位同學(xué)“白骨精為什么要堅持不懈，是為了要吃唐僧肉，那是做壞事。我們能敬佩他嗎？”當(dāng)時聽了以后，我對這位老師很敬佩，敬佩她的教學(xué)機智。再如《江雪》這首詩里的詩句“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”老師在教學(xué)時，有個學(xué)生提了個問題：這么冷的天，這個老翁怎么還在釣魚呢？老師讓同學(xué)們大膽的想一想。學(xué)生的回答很多，有的說，他家里窮，為了生活沒有辦法。有的說，他喜歡清靜。有的說，他對釣魚特別感興趣，是個釣魚迷。還有的說，老翁可能是碰到了不痛快的事，他的兒子媳婦對他不好，所以這么冷的天還來釣魚。孩子對這個問題有多元的理解。但是我們要給他一個基本的價值取向。老師給大家看柳宗元寫這首詩的背景材料，想想柳宗元在這種情況下，大概要表達什么取向。三、語文教育應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。人類的學(xué)習(xí)活動主要有三種形式，一是體驗學(xué)習(xí)，二是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，三是接受學(xué)習(xí)。這三種方式在學(xué)生的學(xué)習(xí)中同時存在，互為補充。小學(xué)生讀一篇課文，要進入情境，感悟語言符號所代表的生活場景與思想感情，就需要體驗或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，也更多地需要學(xué)生經(jīng)歷體驗和發(fā)現(xiàn)。然而，學(xué)生年齡小，知識積累有限，人生閱歷不深，很多時候需要教師講解，需要接受學(xué)習(xí)。因此，以往我們更多使用的灌輸式的教學(xué)方式?；A(chǔ)教育必須給學(xué)生奠定終身發(fā)展的堅實基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)便是學(xué)生學(xué)會自主，學(xué)會合作，學(xué)會探究。如何在語文教學(xué)中倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式？下面我們也從操作層面上來談一談：鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動地位，使他們變得積極主動，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點運用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機，教給質(zhì)疑的方法。比如對重點詞句進行質(zhì)疑；對標點符號的運用質(zhì)疑；對標題進行質(zhì)疑；對文章矛盾處進行質(zhì)疑等等。甚至對課文插圖質(zhì)疑，提出自己獨特的見解。除了對這些靜態(tài)的文本內(nèi)容本身進行質(zhì)疑外，還可對教學(xué)過程中動態(tài)的內(nèi)容進行質(zhì)疑，如同學(xué)的回答、老師的講解等。討論。從自主學(xué)習(xí)方式來看，這是指學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)、參與討論的能力。具體包括：敢于積極主動地發(fā)言，慣于認真思考后發(fā)言，善于清楚明白地表達，樂于吸取同伴的有益觀點提高自己的認識。積極參與學(xué)習(xí)過程中的討論，參與文本、教師、學(xué)習(xí)同伴間的對話，是一個重要的自主學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣。很難想象，課堂上聽不到激情的話語，看不到興奮的小臉的孩子，會具有自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。教師要創(chuàng)造性地想一些方法，面對全體學(xué)生，調(diào)動所有孩子參與討論，做學(xué)習(xí)的主人的積極性。注重良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。要使學(xué)生真正形成自主學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵還在于教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，在各種實踐活動中使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果學(xué)生能夠在長期的、自主的語文實踐中，漸漸領(lǐng)悟、習(xí)得，積累一些好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至學(xué)會運用適合自己的方式學(xué)習(xí)語文，學(xué)生就真的有自主學(xué)習(xí)的能力了。學(xué)習(xí)好習(xí)慣有：預(yù)習(xí)。良好的預(yù)習(xí)方法、自覺的預(yù)習(xí)習(xí)慣對語文課堂教學(xué)十分重要。教師可布置一些可操作的細致的預(yù)習(xí)作業(yè)，堅持訓(xùn)練，使學(xué)生內(nèi)化為方法，養(yǎng)成習(xí)慣。復(fù)習(xí)。對學(xué)習(xí)過的內(nèi)容能經(jīng)常性地復(fù)習(xí)，幫助鞏固所學(xué)知識，并且溫故而知新。多閱讀。語文課程標準特別列了優(yōu)秀詩文推薦篇目和課外讀物篇目。學(xué)生如果能經(jīng)常閱讀課外讀物，經(jīng)常使用工具書。字典是無聲的老師，是學(xué)生隨時可請教的老師。教師要教會學(xué)生查閱各種字典、詞典的方法。對低年級學(xué)生而言，《新華字典》是必備的工具書，對中高年級學(xué)生而言，《現(xiàn)代漢語詞典》和《成語詞典》是必備的工具書。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成使用工具書的好習(xí)慣，克服學(xué)習(xí)上一遇到“攔路虎”就問老師、問同學(xué)、問家長的依賴性。利用各種學(xué)習(xí)資源，特別是電腦網(wǎng)絡(luò)。有效地進行合作學(xué)習(xí)。在低年級以下兩種合作形式比較多用：①同桌合作，這種合作方式,學(xué)生的交往范圍較小,所占時間不長,易操作,特別適用于低年級。如同桌互相合作聽寫生字、互相檢查預(yù)習(xí)情況、檢查背誦課文等,也可用于對難度不是很大的問題的討論解決。②小組合作，“小組”一般是由鄰座4至8人組成的學(xué)習(xí)小組,這是最常用的分組方式。這種編組形式,要注意成員之間的差異性和互補性。比如內(nèi)向不太愛說話的學(xué)生和喜歡說話的學(xué)生組成小組。選擇責(zé)任心較強的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)組長,人員的安排最好固定，如果完全放手讓孩子們自己選擇合作伙伴，有的孩子是在一起共同學(xué)習(xí)、探討，而有的孩子則不然，恰好利用這個機會講閑話，還有少數(shù)性格內(nèi)向的孩子則沒有朋友愿意和他們討論學(xué)習(xí)，而因此傷害了這部分孩子的自尊心。教師一定要加強巡視，我們在公開課上看到老師們也注意巡視，但很多是走過場，老師并不注意傾聽學(xué)生小組內(nèi)的發(fā)言。這時候，其實教師的調(diào)控很重要。當(dāng)個別學(xué)生膽小或有自卑心理，羞于啟齒時，則要教育他們大膽地說出自己的想法，激勵他們不要怕說錯，暴露錯誤則有利于進步。只有突破羞于發(fā)言的心理障礙，才能獲得與他人平等地參與合作的機會。當(dāng)個別學(xué)生過分好勝，惟恐自己落在他人后面，以至于還沒有經(jīng)過認真的思考，就搶先發(fā)表意見時，則要教育他們學(xué)會照顧和尊重他人，小組合作交流也是學(xué)習(xí)，只有作好準備，才能有高 質(zhì)量的發(fā)言。通過學(xué)生間的交流達到互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進步，共同提高的目的，在合作交流中求得認識的統(tǒng)一，在爭論中求得智能的發(fā)展。這種良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣如果從低年級開始培養(yǎng)好，那么對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展都是十分有利的。需要指出的是，接受學(xué)習(xí)仍是人類重要的也是特有的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生不必從零開始學(xué)習(xí)活動，他們可以通過直接接受前人與他人的認識成果而加速個體的認識發(fā)展過程，從而使有限的生命個體能夠更從容地面對無限的知識海洋與大千世界。所以接受學(xué)習(xí)不僅是人類重要的學(xué)習(xí)方式地是學(xué)校教育的基本形式。尤其是低年級的教學(xué)。新課程要求加強體驗學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，但并不意味著拒絕接受學(xué)習(xí)。在新的教學(xué)方式里，語文教師仍要“講”，或是提供背景知識，或是點撥言語規(guī)律，或是交流自己收獲，或激情熏陶，不一而足。四、努力建設(shè)開放而具有活力的語文課程。這個理念也是新課標所提到的一個全新很重要的理念?！伴_放”是相對于“封閉”來說的，語文課程的開放性是針對傳統(tǒng)教學(xué)“書本中心、課堂中心、教師中心”的封閉性弊端提出的。語文課程只有解除封閉狀態(tài)，才能充滿生機和活力。過去，“課程”被認為只是政府和專家關(guān)注的事。學(xué)科課程規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)的方向和目標，是預(yù)先設(shè)定的，是不能更改的。課程標準要求語文課程要由專制走向民主，由專家走向教師。課程不等于教材。老師自己要對教材進行開發(fā)。建設(shè)開放而有活力的語文課程：① 在用好教科書上下功夫。教科書是最基本的課程資源。教材中很多都是新課文了，我們提倡老師與文本的對話。老師拿到新課文，不要急于去看備課參考，先來自己讀讀文本，與文本對話。然后，想一想，理一理自己的感受。在課堂中可以把自己的這種感受與學(xué)生進行交流。這是對用好教科書的一個建議。② 用好拓展資料。說到課程資源的開發(fā)和利用，常見的是把一些相關(guān)的資料引進課堂。在我們的語文課文后面，也附有資料袋，為學(xué)生拓展語文學(xué)習(xí)的材料。拓展延伸現(xiàn)在我們用得很多