【正文】 三、在準確把握教科書編輯思想基礎(chǔ)上，從本班的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教學，積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內(nèi)外，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎(chǔ)，鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面。四、充分調(diào)動學生的學習主動性語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思維方式等。語文教學的全過程，應是全體學生積累參與學習的過程。承認差異就是尊重學生的學習過程。在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領(lǐng)學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！第四篇：語文新課標解讀語文新課標解讀各位老師上午好。要聲明的是，我是今年第一年任教新課程，比在座的各位晚了一年接觸新教材，雖然說這幾年耳濡目染，聽到的都是新課程的理念和用新理念上的語文課，但畢竟沒有經(jīng)過實踐，對課標的理解還不夠透徹。畢竟和大家相比，我是初學者，所以講的過程中有不當之處，還望各位同仁批評指正。2003年9月我縣也迎來了基礎(chǔ)教育課程改革，今年已是第三個年頭了，作為一線的語文教師肩負著這神圣的使命，我們只有了解、明白課改理念，才能運用它，并指導自己的教課改實踐。下面我就《語文課程標準（實驗稿）》里所解讀到的新理念與老師們共同學習。語文新課標對語文課程性質(zhì)的界定：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文的“工具性”是毋庸置疑的。在當代，這個詞已被頻繁使用。講語文的工具性著眼于它的形式，講語文的人文性則側(cè)重于它的內(nèi)容，兩者是不可分割的。確認語文的人文性，是對應試教育影響下人文精神失落這樣一個狀態(tài)所作的反撥。與此相對應，我們發(fā)現(xiàn)，我們的新教材面貌也相應有了改變。如錘婀杪韞盞氖痘肚臁罰次頤巧臧魯曬Φ摹段頤淺曬α恕罰垂匭乃說摹洞扒暗鈉頡罰慈擻攵錆托誠啻Φ摹肚乘堇锏男∮恪返鵲群芏唷ＳΩ盟擔灘母頤翹峁┝撕芏嗾庋目撾模刮頤悄芄桓玫亟柚灘氖寡謁枷肷系玫狡艫希誶楦猩弦鴯裁?/SPAN上學期我有幸參加了在上海舉行的江、浙、滬小語會聯(lián)合舉辦的小學語文課改背景下教學研討觀摩活動，目睹了三省市十多位優(yōu)秀教師的教學風采。這次我們的培訓活動，江老師也給我提了這樣一個要求，把沈大安老師的這個講座內(nèi)容結(jié)合進來。用教師的導引幫助學生感受教材的人文內(nèi)涵。許多優(yōu)秀的教師就是用教師的導引幫助學生感受教材的人文內(nèi)涵。張老師的第一個問題是，再見了親人，誰是親人？這是第一個層次，那么朝鮮人民是志愿軍的親人，這個從文本中就可以看出來，比較簡單。第二層，朝鮮人民是志愿軍的親人，志愿軍回國的時候，跟朝鮮人民告別，說再見了親人。這一層意思是過去大家比較忽略的。我們的“再見了親人”，是戰(zhàn)爭年代結(jié)成的血與火的親情，那么，在和平年代有沒有這樣的親情。最后揭示了“只要人人擁有愛心，處處都有親人。大家來看竇桂梅老師是怎樣用自己生動的話語讓學生感動的。有著５千年文明的中國為什么會被幾千個強盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠也毀滅不了的是什么？——也許，今天的學習只是給同學們打開了一扇小小的門，希望大家從這扇門出發(fā)，懷著更多的思考走向未來的人生。入情入境，設(shè)身處地地去體會人物的思想情感。入情入境，體會人物的思想感情，我覺得最重要的還是一個讀字。比如，《小柳樹和小棗樹》這篇課文，小柳樹因為自己長得漂亮而得意洋洋，瞧不起小棗樹，而小棗樹呢，并不因為自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因為自己能結(jié)又大又紅的棗子而自大，相反還夸獎小柳樹。學生在讀的過程中就會不知不覺地變成文中的小棗樹和小柳樹，這樣，他也就體會到了文中人物的思想感情。再說，你長得也比我快，等你長大了，人們在樹陰下乘涼，那有多好啊！”小棗樹那么寬宏大量、善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。體會人物的思想感情，也可以通過演。媽媽看見了說，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽看到了一定會不安。在做的過程中，孩子們會有一種情感的體驗，會覺得，自己這么做很崇高，是把兩個小生命送回到了媽媽的懷抱。不要把語言實踐活動變成單純的機械的語言訓練。比如說人教版的一篇課文《給予樹》，寫的是在圣誕節(jié)到來之前，小女孩金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。教師組織了這樣的語言實踐活動：金吉婭在給予樹上摘下這張小卡片，聽到商場里響起圣誕快樂的音樂（播放音樂），她會在這張小卡片上寫些什么呢？如果你就是金吉婭，請把你要說的話寫在小卡片上，連同那個布娃娃一起，送給那個小女孩。老師在反饋時發(fā)現(xiàn)，光是署名就有三種不同。有的沒有署名，老師問為什么沒有署名，學生是這樣說的，雷鋒叔叔做了好事也不留名。就是只注意人文因素，忽視語言因素，語言實踐沒有落到實處。如果只考慮去發(fā)掘教材的人文因素，也許不久以后，我們又要聽到對語文工具性失落的呼聲了。人文因素，很多學科都有，思品、音樂、歷史、美術(shù)，都有體現(xiàn)。過分強調(diào)人文性，語文課就上成了思品課。如果一個學生連字音都讀不準，又經(jīng)常出現(xiàn)錯別字，病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也難以表達出來，也算不上一個語文能力強的學生。（對教材應有進行富有時代精神的解析。上面講過。在低段比較普遍，尤其是年輕的老師，選擇上公開課的課文，喜歡先可以唱歌、畫畫、表演的課文，在這堂課上，有唱的，有跳的，有演的，唯獨沒有語文的。這篇課文在一年級下冊里，一下的孩子要完整地說這樣一段話，在原有的語言水平上，大部分孩子都有提高，每個孩子都能說的話，語言就能明顯地得到發(fā)展。為什么要講這一條呢？因為這個理念是貫穿于《標準》的一個基本理念。這里有兩個要點。不讓一個學生掉隊，不是培優(yōu)，拋棄大多數(shù)。二是語文素養(yǎng)。那么什么是語文素養(yǎng)呢？我們來看課標的這段話：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”可見，語文素養(yǎng)的主要內(nèi)容包括：學生熱愛祖國語文的思想感情，正確理解和運用祖國語文，豐富的語言積累，語感能力和思維能力，實際需要的識字寫字能力、閱讀能力以及學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。它可以涵蓋聽說讀寫諸方面，是我們語文教學的目標，也是學生終身發(fā)展的需要。這些內(nèi)容在應考之風盛行的教育中失落。為什么這樣說呢。“培育學生熱愛祖國語文的思想感情”“提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣?！稑藴省贰翱偰繕恕彼械氖畻l，是對接受義務(wù)教育的每一個學生在語文素養(yǎng)方面的基本要求。為什么要解讀這個理念呢？因為我想，理解了這一段話，我們就明確了我們語文教學努力的方向。二、正確把握語文教育的特點。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又是多元的，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。不管什么問題，都求惟一的答案，不允許獨立思考。這樣的做法，的確是沒有“正確把握語文教育的特點?，F(xiàn)在，課標提倡對文本的創(chuàng)造性閱讀，孩子可以有個性化的不同看法。我們在尊重學生多元解讀的時候，要滲透主流的價值觀，對于那種不正確的應該予以否定。一個學生這樣理解“我很敬佩白骨精。”老師們，你想，的確，白骨精為了吃這個唐僧肉，他三騙唐僧，確實沒有放棄。我們能敬佩他嗎？”當時聽了以后，我對這位老師很敬佩，敬佩她的教學機智?！崩蠋熢诮虒W時，有個學生提了個問題：這么冷的天，這個老翁怎么還在釣魚呢？老師讓同學們大膽的想一想。有的說，他喜歡清靜。還有的說，老翁可能是碰到了不痛快的事，他的兒子媳婦對他不好，所以這么冷的天還來釣魚。但是我們要給他一個基本的價值取向。三、語文教育應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這三種方式在學生的學習中同時存在，互為補充。然而，學生年齡小，知識積累有限，人生閱歷不深，很多時候需要教師講解，需要接受學習?；A(chǔ)教育必須給學生奠定終身發(fā)展的堅實基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)便是學生學會自主，學會合作，學會探究。質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，質(zhì)疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，能以較高的效率全面發(fā)展學生的自主學習能力。比如對重點詞句進行質(zhì)疑；對標點符號的運用質(zhì)疑；對標題進行質(zhì)疑；對文章矛盾處進行質(zhì)疑等等。除了對這些靜態(tài)的文本內(nèi)容本身進行質(zhì)疑外，還可對教學過程中動態(tài)的內(nèi)容進行質(zhì)疑，如同學的回答、老師的講解等。從自主學習方式來看，這是指學生參與合作學習、參與討論的能力。積極參與學習過程中的討論，參與文本、教師、學習同伴間的對話，是一個重要的自主學習的方法和習慣。教師要創(chuàng)造性地想一些方法，面對全體學生，調(diào)動所有孩子參與討論，做學習的主人的積極性。要使學生真正形成自主學習的能力，關(guān)鍵還在于教給學生學習語文的方法，在各種實踐活動中使學生養(yǎng)成學習習慣。學習好習慣有：預習。教師可布置一些可操作的細致的預習作業(yè)，堅持訓練，使學生內(nèi)化為方法，養(yǎng)成習慣。對學習過的內(nèi)容能經(jīng)常性地復習，幫助鞏固所學知識，并且溫故而知新。語文課程標準特別列了優(yōu)秀詩文推薦篇目和課外讀物篇目。字典是無聲的老師，是學生隨時可請教的老師。對低年級學生而言，《新華字典》是必備的工具書，對中高年級學生而言，《現(xiàn)代漢語詞典》和《成語詞典》是必備的工具書。利用各種學習資源，特別是電腦網(wǎng)絡(luò)。在低年級以下兩種合作形式比較多用：①同桌合作，這種合作方式,學生的交往范圍較小,所占時間不長,易操作,特別適用于低年級。②小組合作，“小組”一般是由鄰座4至8人組成的學習小組,這是最常用的分組方式。比如內(nèi)向不太愛說話的學生和喜歡說話的學生組成小組。教師一定要加強巡視，我們在公開課上看到老師們也注意巡視，但很多是走過場，老師并不注意傾聽學生小組內(nèi)的發(fā)言。當個別學生膽小或有自卑心理，羞于啟齒時，則要教育他們大膽地說出自己的想法，激勵他們不要怕說錯，暴露錯誤則有利于進步。當個別學生過分好勝，惟恐自己落在他人后面，以至于還沒有經(jīng)過認真的思考，就搶先發(fā)表意見時，則要教育他們學會照顧和尊重他人，小組合作交流也是學習，只有作好準備，才能有高 質(zhì)量的發(fā)言。這種良好的合作學習的習慣如果從低年級開始培養(yǎng)好，那么對學生今后的學習、發(fā)展都是十分有利的。學生不必從零開始學習活動，他們可以通過直接接受前人與他人的認識成果而加速個體的認識發(fā)展過程，從而使有限的生命個體能夠更從容地面對無限的知識海洋與大千世界。尤其是低年級的教學。在新的教學方式里，語文教師仍要“講”，或是提供背景知識，或是點撥言語規(guī)律，或是交流自己收獲，或激情熏陶，不一而足。這個理念也是新課標所提到的一個全新很重要的理念。語文課程只有解除封閉狀態(tài)，才能充滿生機和活力。學科課程規(guī)定的教學內(nèi)容，是教學的方向和目標，是預先設(shè)定的，是不能更改的。課程不等于教材。建設(shè)開放而有活力的語文課程：① 在用好教科書上下功夫。教材中很多都是新課文了，我們提倡老師與文本的對話。然后，想一想，理一理自己的感受。這是對用好教科書的一個建議。說到課程資源的開發(fā)和利用，常見的是把一些相關(guān)的資料引進課堂。拓展延伸現(xiàn)在我們用得很多。就是不恰當?shù)耐卣寡由臁Ｅe例：一位老師上《三顧茅