【文章內(nèi)容簡介】 技巧：（1）書面翻譯/互譯（2）閱讀理解性問答（3）演繹法講解語法規(guī)則（4）填空、背誦、造句、作文等評價(jià)：（1）使用方便（2）學(xué)習(xí)語言知識多于語言技能掌握（3）改良式的語法翻譯法：彌補(bǔ)口語的聽說訓(xùn)練、重視交際能力的培養(yǎng)、重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（二）直接法直接法是一種通過實(shí)物、圖畫、動(dòng)作、表情等手段把外語和其對應(yīng)的意思直接聯(lián)系，從而達(dá)到直接理解和直接應(yīng)用的外語教學(xué)法。教學(xué)步驟用目的語講解——提問——回答用歸納法教語法：例子——總結(jié)規(guī)則——鞏固性練習(xí)——聽寫練習(xí)原則與技巧原則：（1）先聽說后書面語言（2）通過有意義的上下文來學(xué)習(xí)單詞和句子（3）禁止使用本族語翻譯（4）自我更正來促進(jìn)語言學(xué)習(xí)技巧：大聲朗讀、問答練習(xí)、自我更正、會話、填空、聽寫段落、畫圖講解、實(shí)物演示等。評價(jià)：（1）強(qiáng)調(diào)語言實(shí)踐和運(yùn)用，有利于聽說（2）學(xué)習(xí)用外語思考，重視語言的交際作用（3）排斥本國語，有時(shí)花費(fèi)很長的時(shí)間來解釋，或者解釋不清楚（4）對教師口語、教學(xué)技能要求高（三）聽說法聽說法是一種運(yùn)用句型操練形式學(xué)習(xí)外語的方法。其理論基礎(chǔ)為結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)。教學(xué)步驟聽外語對話——模仿——糾正語音語調(diào)——逐句背誦——對話練習(xí)——看書面材料——語法點(diǎn)歸納——替換/回答練習(xí)原則與技巧原則：（1）教師示范，學(xué)生模仿。（2）掌握結(jié)構(gòu)句型和詞匯。（3）語言學(xué)習(xí)是形成習(xí)慣的過程，教師的正確肯定有助于強(qiáng)化正確的語言習(xí)慣。（4）本族語控制到最低限度。技巧：背誦對話，擴(kuò)展練習(xí)，鏈?zhǔn)教釂枺鎿Q練習(xí)、回答提問、對話、轉(zhuǎn)換練習(xí)等。評價(jià)：（1）《英語900句》、《靈格風(fēng)教材》（2）學(xué)生學(xué)到的句型較少能自如地轉(zhuǎn)化為課外的交際能力（3）“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”（四）交際教學(xué)法交際法就是把運(yùn)用目的語進(jìn)行有意義交際作為學(xué)習(xí)語言的方法。交際法有時(shí)稱為功能法或意念法。交際法的最大特征是它對語言結(jié)構(gòu)和能同等重視。學(xué)習(xí)不僅要知道語言規(guī)則的用法，還必須學(xué)會交際。示例（1）利用真實(shí)生活材料開展討論：(源于材料)題目辯論——提供不同的句型——小組討論——總結(jié)（2）連環(huán)圖片做交際性練習(xí)：抽出圖片——猜測前后內(nèi)容（3）設(shè)置生活背景進(jìn)行交際：按照角色身份、年齡、地位、性別說出不同 的內(nèi)容。原則與技巧原則：（1）強(qiáng)調(diào)語言的意義，而不是結(jié)構(gòu)。（2）語言學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)習(xí)交際能力（即有效和得體地運(yùn)用語言系統(tǒng)的能力）.（3）教學(xué)一開始就鼓勵(lì)學(xué)生嘗試交際。（4）教師的作用就是以任何方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。（5）流利性與可接受性是教語言的主要目標(biāo)。技巧：（1）利用真實(shí)材料（2）重新安排打亂順序的句子（3）語言游戲（信息差等）（4）小組討論，解決難題（5）角色扮演評價(jià)：交際法的運(yùn)用可使學(xué)生更好地掌握目的語的形式、意義和功能。（五）任務(wù)型教學(xué)法：概念：采用具有明確目標(biāo)的“任務(wù)”來幫助語言學(xué)習(xí)者更主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。在英語教學(xué)中談到任務(wù)型教學(xué)時(shí)，許多教師說它并不同于課堂上的練習(xí)，練習(xí)側(cè)重于形式，并要求嚴(yán)格控制語言，其被評估的標(biāo)準(zhǔn)是語言形式的好壞，而任務(wù)側(cè)重于意義，被評估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否完成。特點(diǎn)：（1）我們在過去接受教育時(shí)，教師大多使用ppp（ ）教學(xué)模式。而在任務(wù)型教學(xué)中，前兩個(gè)步驟被放在次要地位，而第三個(gè)步驟越來越被重視，顯然，這樣就給了學(xué)生眾多參與的機(jī)會，活動(dòng)越來越多，學(xué)生就可得到更多的合作、交流、討論、思考的機(jī)會，學(xué)生的能力無意識地就提高了。從表面上看，似乎任務(wù)型教學(xué)是把ppp教學(xué)模式顛倒過來，即學(xué)生先表達(dá)，后練習(xí)語言點(diǎn)。但是，ppp教學(xué)進(jìn)行的活動(dòng)都是練習(xí)，側(cè)重于形式，而任務(wù)型教學(xué)重在交際。（2）在任務(wù)型教學(xué)過程中，自始至終，學(xué)生都要完成任務(wù)。（3）任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)盡可能延長學(xué)生時(shí)間來準(zhǔn)備任務(wù)。從任務(wù)型教學(xué)目的出發(fā)，學(xué)生在課堂上應(yīng)該講英語。原則：（1）確定明確的任務(wù)目標(biāo)（2）合理的設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)（3）合適恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)環(huán)境（4）資料信息輸入要恰當(dāng)（5）客觀真實(shí)的任務(wù)結(jié)果（6）學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中的處于主體地位評價(jià)：激發(fā)學(xué)生興趣，提高他們的積極性對于任務(wù)型教學(xué)來說，學(xué)生從頭到尾都是通過完成任務(wù)學(xué)習(xí)語言知識，教師應(yīng)有意識鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表達(dá)自己的思想和情感，緩解緊張氛圍，消除學(xué)生緊張心理，通過完成任務(wù)使學(xué)生享受成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的興趣，提高他們學(xué)習(xí)語言的積極性。任務(wù)的設(shè)計(jì)原則并不孤立的，各原則是有機(jī)結(jié)合的整體，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)陌盐账鼈冎g的相互聯(lián)系和相互制約關(guān)系，設(shè)計(jì)出合理的任務(wù)活動(dòng)。（六）靜授法靜授法，就是指教師在課堂上盡可能沉默，從而促使學(xué)生盡可能多地活用語言的方法。該法由戈鐵諾（Caleb Cattegno）提出（1972），其特征是使用各種帶顏色的小棍，把各種聲音與特定的顏色聯(lián)系起來。三種假設(shè)：（1）由學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造將要學(xué)的東西，學(xué)習(xí)會取得良好效果。（2）學(xué)習(xí)時(shí)有圖片等實(shí)物輔助，效果會更好。（3）學(xué)習(xí)的材料必須實(shí)用。示例：（1）用教鞭指著圖上的符號，發(fā)出一個(gè)聲音，然后教師不出聲地指著圖上的一個(gè)個(gè)符號，監(jiān)聽學(xué)生的發(fā)音。（2）教師也許發(fā)出一個(gè)單詞聲音，讓學(xué)生猜測包含在這個(gè)單詞發(fā)音里的符號。教鞭可用來表示重讀、停頓和語調(diào)。（3）教師聽學(xué)生發(fā)音，重新示范或叫另一個(gè)學(xué)生來發(fā)音。原則與技巧原則:（1）教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上才轉(zhuǎn)入未知，即按一定的邏輯順序介紹語言要素，教服從于學(xué)。（2）學(xué)生需要學(xué)會互相依賴和依靠自己。（3）如果學(xué)生自己能做的，教師仍替他們做，學(xué)生獨(dú)立能力就得不到培養(yǎng)。（4）沉默是一種手段。它有助于學(xué)生自治以及發(fā)揮自身積極性。（5）錯(cuò)誤對學(xué)習(xí)來說是必不可少的。（6）在教學(xué)的初期階段，教師需要幫助學(xué)生取得進(jìn)步而不是馬上達(dá)到完善。技巧：（1）聲音——顏色圖；（2）教師的沉默；（3）同伴的更正；（4）各種小棍；（5）單詞圖表；（6）自我更正手勢。評價(jià)：靜授法是70年代初期興起的一種新型教學(xué)法。非常重視人的整體性，人的情感，培養(yǎng)學(xué)生的智力和創(chuàng)造力，試圖在最大限度上發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。（七）暗示法暗示法，就是指利用人的無意識和非理性因素進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)的方法，由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫（）提出的，他認(rèn)為大多數(shù)的學(xué)習(xí)發(fā)生在氣氛輕松、注意力集中的狀態(tài)下。暗示法最典型特征是在教學(xué)過程中伴有背景音樂，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦的有意識和無意識的作用。示例整堂課分為三個(gè)階段：第一階段稱為口頭復(fù)習(xí)。前次學(xué)習(xí)的材料被用來充當(dāng)討論的依據(jù)。所有出席者圍坐成一圈。第二階段，引進(jìn)新材料并展開討論。這包括看一遍新對話材料和用本國語翻譯，然后討論重要的語法和詞匯。第三階段一開始，所有對話停止一兩分鐘。師生一起聽錄音機(jī)播放的音樂，聽了幾段音樂后，老師在音樂背景下朗讀或背誦新課文，學(xué)生一邊看著課本一邊聽音樂。在兩段音樂之間有一陣沉默，然后教師要求學(xué)生合起課本聽一遍。原則和技巧原則：（1）在輕松、舒適的環(huán)境下，學(xué)習(xí)方可得到促進(jìn)。（2）教師要努力提高學(xué)生的自信心，使他們覺得自己是成功的學(xué)習(xí)者。（3）當(dāng)學(xué)生的注意力主要放在交際過程時(shí)，學(xué)生將學(xué)得更好。（4）教師應(yīng)容忍學(xué)生出錯(cuò)，讓學(xué)生在應(yīng)用過程中改正錯(cuò)誤。（5）在游戲的氣氛中，學(xué)生的注意力放在語言的運(yùn)用上。技巧：（1）課室布置充滿藝術(shù)氣氛；（2）肯定正面暗示；（3）視聽相結(jié)合；（4）選擇一個(gè)新的形象；（5）角色扮演；（6）分二次放音樂（第一次學(xué)生看著課本，注意語法；第二學(xué)生合上課本，注意聽內(nèi)容）。評價(jià)：暗示法在減少學(xué)生焦慮，提供良好學(xué)習(xí)氣氛方面做了有益的嘗試。建議語言教師在借鑒該法之前，更多地考慮如何創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全感的氣氛，以便提高教學(xué)效果。（八）全身反應(yīng)法全身反應(yīng)法（Total Physical Response），也叫領(lǐng)悟法（Comprehension Approach），是一種把言語和行為聯(lián)系在一起的語言教學(xué)方法，該法通過身體各部分的活動(dòng)來學(xué)習(xí)語言。（James Asher）提出的。全身反應(yīng)法與心理學(xué)的記憶部分的痕跡理論關(guān)系密切。該理論認(rèn)為記憶聯(lián)系的追蹤頻率及強(qiáng)度越大，記憶聯(lián)系就越強(qiáng)，所學(xué)的東西也就越容易回憶起來。記憶方式有多種，有死記硬背、也有通過行為動(dòng)作。根據(jù)研究，結(jié)合動(dòng)作的記憶的成功可能性是最大的。阿須也吸收了人道主義心理學(xué)的觀點(diǎn)，重視情感因素在語言學(xué)習(xí)中的作用。他提出的活動(dòng)，可減少學(xué)生的緊張情緒，創(chuàng)立一種肯定式氣氛，從而有助于學(xué)習(xí)。示例在課堂上，教師用英語發(fā)出指令，讓學(xué)生一聽到英語指令就作出相應(yīng)的動(dòng)作。從簡單到復(fù)雜，從慢到快，從一組詞過渡到一個(gè)句子或一段話。原則與技巧原則：（1）目的語的意義可以通過動(dòng)作來傳達(dá)，通過學(xué)生的各種反應(yīng)以刺激記憶過程。（2）教師運(yùn)用命令來指導(dǎo)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)行為。（3）學(xué)生通過觀察以及自身的演示來學(xué)習(xí)語言。（4）教學(xué)法中最重要的是使學(xué)生獲得成功感，這樣和低焦慮情緒結(jié)合一起就可促進(jìn)學(xué)習(xí)。（5）口頭語言應(yīng)比書面語言重要。技巧：（1）用目的語發(fā)出各種指令指導(dǎo)學(xué)生行為；（2）角色轉(zhuǎn)換（A命令B或B命令A(yù)）；（3）動(dòng)作系列評價(jià)：它強(qiáng)調(diào)初期階段專門進(jìn)行聽力理解訓(xùn)練，該法使得學(xué)生對教師用目的語發(fā)出的各項(xiàng)指令進(jìn)行傾聽和反應(yīng)，使學(xué)生覺得十分有趣，因而把全部注意力放在理解上，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果的提高。該法較多地在初級階段使用（如兒童、初中、成人入門階段等）。（九）群體商談法群體商談法，是一種新型的語言學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)者按照教師布置的任務(wù)，分成幾組交談。教師站在學(xué)生身后，隨時(shí)提供幫助，最后把錄音內(nèi)容重放。群體商談法也叫人道法，即該法把學(xué)生看作整體的人，關(guān)心其情感領(lǐng)域、語言知識和行為技能。示例：首先問候和自我介紹，接著教師陳述該課的目標(biāo)及要求，然后學(xué)生形成一個(gè)圓圈，用外語進(jìn)行會話。學(xué)生可先用本國語和旁邊同學(xué)交換信息，教師站在身后把這段信息交換翻譯成外語，然后由學(xué)生重復(fù)。接著再叫另一個(gè)學(xué)生講，并把話錄在錄音機(jī)里。最后，教師要求學(xué)生談出各自對此學(xué)習(xí)的感受。原則與技巧（1）當(dāng)學(xué)生具備安全感時(shí)才會學(xué)得最好（2）教師不站在課堂前面，就會減低學(xué)生的受威脅感，從而促進(jìn)師生之間的相互作用。（3）教師要考慮到每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性。（4）教師對學(xué)生咨詢，這表明他們確實(shí)在傾聽學(xué)生并理解學(xué)習(xí)。（5）在小組里，學(xué)生可以感覺到一種集體感，既可以互相學(xué)習(xí)，也可以向教師學(xué)習(xí)。技巧：（1）錄下學(xué)生對話；（2）翻譯成目的語；（3）對學(xué)習(xí)過程的總結(jié)；（4）不斷重復(fù)；（5）小組討論。評價(jià)：它強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為中心，重視語言學(xué)習(xí)的人道性和互動(dòng)性。最好的教學(xué)法? 實(shí)踐證明，最好的辦法是讓不同的教學(xué)法并存，在實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并及時(shí)交流和探討，提高各種教學(xué)法的綜合教學(xué)效果。事實(shí)上，無論采取哪種教學(xué)法，英語教學(xué)都要針對不同的教學(xué)要求，貫徹外語教學(xué)的基本原則，即（1）語法原則，把語言知識的傳授放在相當(dāng)?shù)牡匚?；?）交際原則，把語言結(jié)構(gòu)與語境和功能結(jié)合起來，使學(xué)生了解語言結(jié)構(gòu)的多樣性和語言功能表達(dá)的多種可能性；（3）文化原則，采用對比分析方式，使學(xué)生了解不同語言的文化背景，學(xué)會不同文化的交際模式，增強(qiáng)語言教學(xué)法和使用的跨文化背景，學(xué)會不同文化的交際模式，增強(qiáng)語言教學(xué)和使用的跨文化意識。如果一味地機(jī)械重復(fù)使用一種英語教學(xué)方法，這就不僅從根本上違背了外語教學(xué)的基本原則，也違背了外語學(xué)習(xí)的基本原則和規(guī)律。Wilkins: 最好的教學(xué)方法是在特定的場合取得特定效果的方法。第四篇：英語教學(xué)法主要流派英語教學(xué)法主要流派常見術(shù)語：Method, Approach, Design, Procedure, Technique一、語法翻譯法語法翻譯法是一種通過學(xué)習(xí)語法規(guī)則和詞匯，并且按照規(guī)則用本國語和目的語進(jìn)行互譯來教授語言的方法。教學(xué)過程閱讀/朗讀——句子翻譯——講解語法/語言點(diǎn)——書面回答——理解性問題原則和技巧 原則：（1）書面語重要，重視寫作和閱讀（2）熟記語法規(guī)則和單詞（3）教師的絕對權(quán)威（4）本族語的中介作用 技巧：（1）書面翻譯/互譯（2）閱讀理解性問答（3）演繹法講解語法規(guī)則（4）填空、背誦、造句、作文等評價(jià)：（1）使用方便（2）學(xué)習(xí)語言知識多于語言技能掌握（3）改良式的語法翻譯法：彌補(bǔ)口語的聽說訓(xùn)練、重視交際能力的培養(yǎng)、重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二、直接法直接法是一種通過實(shí)物、圖畫、動(dòng)作、表情等手段把外語和其對應(yīng)的意思直接聯(lián)系，從而達(dá)到直接理解和直接應(yīng)用的外語教學(xué)法。教學(xué)步驟用目的語講解——提問——回答用歸納法教語法：例子——總結(jié)規(guī)則——鞏固性練習(xí)——聽寫練習(xí)原則與技巧 原則：（1）先聽