【文章內(nèi)容簡介】 假如你碰到一個小學生，你問他“蘋果”用英語怎么說，他會很快給你一個滿意的答案 “apple”,假如你再問他“紅蘋果”怎么說，他遲疑地告訴你“red apple”,假如你再問他“這是一個紅蘋果”怎么說，他遲疑了半天也支不出半句，可見，學習英語句子對小學生來說是非常難的一件事。而在小學英語教學中，句子教學卻是一項重要的內(nèi)容，它貫穿整個小學英語教學的始終。應而如何上好句子教學，是每一位英語教師思索的焦點。在教學實踐中，運用TPR教學法，發(fā)現(xiàn)這能使句子變得形象化，簡單化，學生易懂易學，興趣也大增。 教師通過生動的表演，即運用身體語言來闡明口中不斷重復的語言信息。比如教“point to the window, point to the door , touch your nose , touch your ears.”時，教師輔以本身的動作示范，再要求學生們重復同樣的動作，五分鐘內(nèi)學生就可以自如地對指令做出完全正確的反應。教師把一些學過的單詞寫在不同的卡片上，每一個學生手持一卡片，教師不斷重復單詞的發(fā)音，學生記住后教師便念單詞點名，持相應卡片的學生可以舉起卡片以示理解。然后學生們交換卡片，再用同樣的方法訓練，這樣，學生在輕松愉快中掌握了發(fā)音，同時注意力也容易專注。但這種方法使用久了便覺得枯燥，無趣。所以應結(jié)合其他教學法共同進行。小學生對直觀的圖畫很感興趣，因此教師要充分利用圖畫來講授內(nèi)容。出示圖畫，讓學生說出單詞，或讓學生說出單詞，并出示相應的圖畫。小學生通常對具體而直觀的東西比較感興趣，因此老師可以盡量教小學生們生活中常見的事物單詞，用實物圖片代替簡單文字，例如教“bird”可以讓小朋友看到鳥的圖片，并播放鳥叫聲，教“dog”可以讓小朋友聽聽“汪汪”的狗叫聲。最好是把圖畫制成卡片的形式，這樣可以結(jié)合很多游戲來進行教學活動。老師通過把句子或單詞設(shè)定在特定的故事情節(jié)或場景中，教小朋友從整體把握意思，例如“Yesterday I ate a piece of bread.”老師可以將a piece of bread替換為a piece of cake或者a bowl of ，有助于小學生們英語學習中舉一反三。小學生的特點之一就是喜歡游戲，在游戲中學習，小學生會倍感興趣，比如操練句型“What’s this?”時，可以做猜東西的游戲，就是把圖畫制成的卡片蓋起來，或露出圖畫的一角。然后問“What’s this?”讓學生猜，直到猜對為止。這樣做會讓學生盡情盡量的說學過的英語，猜錯了也沒有關(guān)系，因為我們的目的就是為了讓學生開口說英語。再如教duck, cat, dog等動物名稱時教師可模仿其形態(tài)或叫聲，或者讓學生自己模仿，通過模仿其滑稽的樣子，發(fā)出惟妙惟肖的叫聲，學生自然就聯(lián)想到該動物，英語名稱自然就記住了。但是使用游戲教學法最大的問題就是紀律問題了。因此教師在學生做游戲前要將組織游戲的步驟計劃好，而且要將如何做游戲示范給學生看，這樣學生明確他們要干的事情，就不會混亂了，另外要選擇一些簡單易操作的游戲。游戲雖然有趣，但一節(jié)課不可過多使用，要注意在課堂上使用游戲的理由只有一個——幫助學生學習英語。教師設(shè)計與內(nèi)容相關(guān)的比賽，在學習比賽活動過程中，學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，學習和工作效率一般都有很大的提高。因此，適當?shù)谋荣惛偁幙梢约顚W生學習，比如在教授新課Module 4 Unit 1 Robots(新課程標準第二冊)時，我就采用了男女比賽的方法。在比賽之前，我先在黑板的一邊畫上兩個簡單的代表男孩和女孩的圖像，然后說出比賽規(guī)則：問題回答正確加一分；回答錯了不加分也不扣分；亂說話或做小動作扣一分，一節(jié)課結(jié)束后，評出勝利者，然后在勝利者的圖像上畫上笑臉，輸了的則畫上哭臉。結(jié)果表明這節(jié)課上的非常成功，不但提高了學生學習的積極性，而且他們都自覺的維護紀律，達到了很好的學習效果。這不失為一種好方法，但用久了或不適當?shù)氖褂?，也會使學生產(chǎn)生反感情緒。所以教師必須適當運用這個方法，還要注意合理的引導學生對待輸贏的結(jié)果。四、對TPR教學法的幾點思考《教學原理》中提到TPR教學法教學原則是學生理解口語的能力要在說話之前發(fā)展，只有進行充分的理解性和聽，才能自然地轉(zhuǎn)移到說。同時進行聽說兩種技能的訓練，只會給學生造成壓力，因為缺乏理解的聽，學生沒有做好說話的準備，很容易說錯，因此教師不要一開口就強迫學生去說，不可強迫學生說，而應在學生大量地聽老師發(fā)音，看老師做動作，理解后再要求學生說。這時，學生能極其自然地說英語，否則給學生以壓力，強迫學生說，學生就會產(chǎn)生緊張情緒，不僅影響這次說英語，也將影響他們以后的英語學習。因此，在運用TPR教學法中，切忌強迫學生開口說英語，要讓學理解的基礎(chǔ)上自然流利地說出英語。聽有些老師上英語課，熱熱鬧鬧，有唱歌，有跳舞，有表演等等，但總感覺華而不實，沒有把教學目標落到實處，反倒是一場精彩的表演秀，又像在嘩眾取寵。而應在TPR教學法也應注意到這一方面。記得在PEP3Unit5PartBLet’s talk中，目標中提出要學生能聽懂會說“Let me try!”于是上公開課的老師做好精心準備，設(shè)計好各項比賽，有跳繩比賽，打乒乓球比賽，拍籃球比賽等，意圖是學生想要參加比賽，要做拍胸的動作，并大聲說“Let me try!”(老師會先做好示范)結(jié)果課堂上很熱鬧，學生也很積極，大拍胸脯大叫“Let me try!”但沒想到的是學生都是跳繩高手，一跳都一兩百下，結(jié)果大部分時間花在這輔助環(huán)節(jié)上，一節(jié)課時間到也只有個別會說“Let me try!”，而該課時的其他教學目標都沒能夠完成，可見在運用TPR教學法要恰到好處，不可嘩眾取寵。TPR教學法的步驟是先由教師說出指令并示范動作，然后請學生跟著做，再教師說出指令，不示范動作，請學生按照老師的指令去做，最后教師說出指令，不示范動作，要求學生復述指令，完成動作，需要時也可請一位學生說出指令，教師和其他學生一起執(zhí)行指令，他的主要部分應該后兩個，但有一些教師為了迎合學生的要求，往往把過多的放在第三步上，即教師說出指令，學生做動作，如此以來，學生產(chǎn)生慣性，教師發(fā)一指令，學生就做一動作，而且做對做錯也無關(guān)緊要，但一旦反過來，學生就不知所措，這主要是因為教師喧賓奪主，從而忽視了學生說的能力的訓練，只停留在表層上。有些比較抽象的單詞和句子很難用TPR來表達，教師在向?qū)W生解釋一些抽象的事物的時候會比較困難，這時候教師完全可以不用TPR教學，但有些教師仍固執(zhí)地使用TPR教學，動作模棱兩可，弄得學生也迷迷糊糊，不知教師到底想說什么，記得有一老師在公開課講天氣情況的四個單詞rainny,sunny,windy,cloudy,snowy時，在教學sunny時，教師為了使學生明白，又不能用中文解釋，就用手指頭旁畫一個圓圈，臉上顯出高興的表情，他的意圖是讓學生明白有太陽，又很高興，說明不太熱，可說是晴朗的，但學生不明就里，又不好出聲，只好依樣畫葫蘆，教師讀這單詞，他們就做這動作，全班學生也都互相這樣做，但問起他們這是什么意思，他們卻只是搖搖頭，可見這樣的解釋是牽強附會，還不如不要。結(jié)語TPR教學法是全身肢體反應教學法，教師通過自身語言將教學中的單詞，句型及兒歌,游戲等表達出來,使學生不通過母語翻譯便能夠理解教師的語言,從而完全實施了母語教學法?！队⒄Z課程標準》中明確提出基礎(chǔ)教育階段要激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心,因此小學低年級英語教學的關(guān)鍵不是把語言知識灌輸給學生，而是通過聽，說，唱，游等活動著激發(fā)學生學英語的興趣，同時養(yǎng)成良好的英語學習習慣，為高年級學習英語打好基礎(chǔ)。從這個目標出發(fā)，在英語課堂中，采用以TPR教學法為主的各種方法進行英語口語教學，借助動作，讓學生感受意義，產(chǎn)生興趣，積極參與，把課堂上所學的內(nèi)容充分地“動”起來，把靜態(tài)的詞，句變成學生的動態(tài)。總之，TPR教學法具有很強的兼容性和靈活性，小學英語教學是一門科學，更是一門藝術(shù)，任何一種教學法的功能都是有限的，應當合理地運用TPR教學法，探索其中的奧妙，摒棄其不足之處，充分調(diào)動學生的學習積極性，使小學生英語課堂煥發(fā)精彩！參考文獻：［1］[M].北京：外語教學研究出版社,2002 ［2］“全身反應法”在小學英語教學中的應用[J].:///050801/200603/20060315 ,2006 ［4］[M].西安：陜西科技出版社,1997第三篇：淺析TPR教學法在幼兒英語教學中的應用淺析TPR教學法在幼兒英語教學中的應用 論文關(guān)鍵詞：“TPR”理論 TPR教學法 教學模式論文摘要：近幾年,英語教學法已經(jīng)取得了長足進展,一些新型的幼兒英語教學法應運而生。TPR教學法是幼兒英語教學法中一種常見的教學方法。本文旨在通過闡述TPR教學法與傳統(tǒng)教學法的對比,來分析TPR教學法的特點和優(yōu)勢以及對幼兒英語學習興趣的培養(yǎng),并具體探討其在幼兒英語實踐教學過程中與其它教學法的運用,最后提出在該領(lǐng)域中出現(xiàn)的一些誤區(qū)和注意問題。一、什么是TPR教學法TPR，是TotalPhysicalResponse的縮寫，指全身反應教學法，是美國加州圣約瑟大學心理學教授詹姆士阿歇爾(James Asher)于20世紀60年代提出的。這種方法倡導把言語和行為聯(lián)系在一起,通過身體動作教授外語。教師先把教學內(nèi)容設(shè)計成一系列指令式語言項目,然后讓學生對這些項目用身體做出反應。全身反應教學法注重語言學習中的互動模式。全身反應法吸取了心理學中“記憶痕跡”理論的觀點。該理論認為，記憶聯(lián)系越是經(jīng)常和強烈，該記憶的聯(lián)想和回憶越容易，運用全身反應法學英語，小孩一般先用身體反應，而后再學會用語言進行反應，使身體反應與語言反應聯(lián)系起來，就容易形成記憶。此外，由于這種方法對學生的言語輸出不作嚴格要求并總與游戲同行，可以減少學生的心理負擔，培養(yǎng)愉快的學習情緒，提高學習的效率。全身反應教學法的優(yōu)勢是強調(diào)身體的互動性、教學的生動性,以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學習、英語生活化,同時也可以更好地激發(fā)孩子對英語學習的濃厚興趣。TPR教學法的基本原則一）讓第二語言進入學生的右半腦James Asher認為，右腦是緘默的，非語言性的，但是它可以通過指令做出適應動作來表達自己。通過讓語言進入右半腦引起行為變化，學生很快就可以理解語言代碼，當學生能夠理解目標語的基本結(jié)構(gòu)及其表示的含義時，他就作好了說的準備。（二）以“聽——做動作”為主要教學組織形式這是TPR教學法最明顯的特征。在學習過程中，教師用目標語發(fā)出指令，先自己做，等學生能理解后，讓