【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 運(yùn)算定律、運(yùn)算性質(zhì)的結(jié)果。理解運(yùn)算定律是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便運(yùn)算的前提。所以設(shè)計(jì)了本環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)加法交換律和加法結(jié)合律。緊接著“求三角形角上的三個(gè)數(shù)的和”讓學(xué)生初步體會(huì)“湊整”的思想，為新知的學(xué)習(xí)做有益的鋪墊。第二環(huán)節(jié)：教學(xué)例題和試一試，并進(jìn)行適當(dāng)延伸結(jié)合學(xué)生生活“急速24點(diǎn)大賽”創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過(guò)計(jì)算呈現(xiàn)出不同的解答方法，引導(dǎo)學(xué)生在比較中體驗(yàn)出應(yīng)用運(yùn)算律可以使計(jì)算簡(jiǎn)便，緊接著出示“試一試”的第一題，“要求”學(xué)生應(yīng)用簡(jiǎn)便方法計(jì)算。到這里都是在讓學(xué)生“體驗(yàn)簡(jiǎn)便”，然后在“比一比，看誰(shuí)能很快說(shuō)出每組氣球上三個(gè)數(shù)的和？”讓學(xué)生開始“選擇簡(jiǎn)便”。接下來(lái)的教學(xué)圍繞“體驗(yàn)靈活，適應(yīng)靈活”進(jìn)行“變式訓(xùn)練”。變式一：教學(xué)“試一試”的第二題。和例題比較，這題需要先運(yùn)用“加法交換律”再運(yùn)用“加法結(jié)合律”，為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，在這里強(qiáng)調(diào)了第一步是去括號(hào)，然后再進(jìn)行計(jì)算，通過(guò)前面的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)主動(dòng)簡(jiǎn)便去湊整百數(shù)了，所以要把78和22結(jié)合必須要交換加數(shù)的位置，讓學(xué)生體驗(yàn)靈活運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。變式二：四個(gè)數(shù)相加怎樣運(yùn)用簡(jiǎn)便計(jì)算“115+132+118+85”，前面我們練習(xí)的都是三個(gè)數(shù)相加，這道題出現(xiàn)了四個(gè)加數(shù)，但湊成整十?dāng)?shù)整百數(shù)的方法是不變的。讓學(xué)生在主動(dòng)運(yùn)用加法運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算中，再一次體驗(yàn)簡(jiǎn)便計(jì)算并不局限在三個(gè)數(shù)相加，從而體驗(yàn)靈活。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要習(xí)得知識(shí)，而且要習(xí)得技能。在基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固的前提下，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)便運(yùn)算的技能技法，讓學(xué)生輕松地進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。有些題目不能直接根據(jù)運(yùn)算律、運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“拆數(shù)湊整”的技法。所以安排了第三部分的教學(xué)，也就是變式三：一個(gè)數(shù)加上一個(gè)接近整百數(shù)的計(jì)算。簡(jiǎn)便計(jì)算就是在題目中找湊成“整百數(shù)”、“整十?dāng)?shù)”，這題引導(dǎo)學(xué)生在題目中找“整百數(shù)”，找不到整百數(shù)的情況下，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)題目中有個(gè)數(shù)接近整百數(shù)，需要學(xué)生換個(gè)思維方式，把接近整百數(shù)拆成“整百數(shù)加上一個(gè)一位數(shù)”，也就是“拆數(shù)湊整”的方法，但萬(wàn)變不離其宗，拆數(shù)的目的仍然是湊整。從而體驗(yàn)靈活地“湊整”。經(jīng)過(guò)這三道變式訓(xùn)練，讓學(xué)生由“體驗(yàn)靈活”到“適應(yīng)靈活”的一個(gè)提升。最后進(jìn)行全課總結(jié)，然后拓展了一題“175+199”，讓學(xué)生在合作與交流中運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行靈活運(yùn)用。概括地說(shuō)，“引導(dǎo)學(xué)生把例題里獲得的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的內(nèi)在動(dòng)力，使簡(jiǎn)便運(yùn)算成為學(xué)生的自我需要和自覺要求”，是我對(duì)本節(jié)課的思考與追求。簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思14《分?jǐn)?shù)乘法簡(jiǎn)便計(jì)算》教學(xué)反思分?jǐn)?shù)乘法簡(jiǎn)便計(jì)算，是學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)加減法混合運(yùn)算，整數(shù)、小數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，然而，原以為學(xué)生已學(xué)過(guò)了整數(shù)和小數(shù)的簡(jiǎn)便運(yùn)算，分?jǐn)?shù)乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算又只應(yīng)用乘法交換律、結(jié)合律和分配律，學(xué)生掌握肯定不錯(cuò)。事實(shí)證明上課效果還不錯(cuò)，可是作業(yè)中錯(cuò)誤率極高。回顧了這節(jié)課的教學(xué)，整節(jié)課通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋，自主舉例驗(yàn)證，嘗試解決，交流討論，自主總結(jié)等方法，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)解決問(wèn)題能力。卻忽略了讓學(xué)生理解知識(shí)這個(gè)最根本的教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題主要有以下三種：一是混合運(yùn)算和簡(jiǎn)便計(jì)算題混淆，亂用簡(jiǎn)便運(yùn)算。二是分配律用錯(cuò)的最多，原先的整數(shù)、小數(shù)利用乘法分配率進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算就是簡(jiǎn)便計(jì)算的難點(diǎn)，碰到分?jǐn)?shù)出錯(cuò)率就更多了。三是分?jǐn)?shù)加減法混合運(yùn)算與分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算混淆。針對(duì)這些現(xiàn)象我采取了以下措施：一引導(dǎo)學(xué)生回顧分?jǐn)?shù)乘法和加減法的意義，理解各自的意義；二聯(lián)系分?jǐn)?shù)乘法和加減法各自的計(jì)算方法，并采取針對(duì)性練習(xí)；三復(fù)習(xí)整數(shù)、小數(shù)的與之相關(guān)的簡(jiǎn)便運(yùn)算，并對(duì)常見的分?jǐn)?shù)乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算的題型予以分類整理，輔之對(duì)應(yīng)練習(xí)；四是加強(qiáng)審題的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷。五是加強(qiáng)對(duì)比練習(xí)，認(rèn)真分析哪些可以簡(jiǎn)便，哪些不能簡(jiǎn)便。其實(shí)最主要還是抓班級(jí)里學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，因?yàn)檫@些錯(cuò)誤類型幾乎都是由他們所創(chuàng)。簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思15教學(xué)內(nèi)容：第61至62頁(yè)例題，試一試，想想做做的第1至5題。教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷探索乘法交換律和乘法結(jié)合律的過(guò)程，理解并掌握乘法交換律和乘法結(jié)合律，并能用這兩個(gè)運(yùn)算律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生新舊知識(shí)間的遷移能力，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生靈活選擇和應(yīng)用乘法交換律和乘法結(jié)合律的能力。培養(yǎng)學(xué)生積極交流、認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：理解并掌握乘法交換律和乘法結(jié)合律并能用這兩個(gè)運(yùn)算律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運(yùn)算。教學(xué)難點(diǎn)：靈活應(yīng)用乘法交換律和乘法結(jié)合律，正確計(jì)算。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)舊知：你們學(xué)習(xí)了哪些運(yùn)算定律？你會(huì)用字母表示加法的交換律和結(jié)合律嗎？在乘法中有這樣的定律嗎？你認(rèn)為乘法是否也有類似的運(yùn)算律？能不能也幫乘法的這些運(yùn)算律取個(gè)名字？學(xué)生猜測(cè)，取名字。（板書其中的一些猜測(cè)）二、舉例驗(yàn)證：你能否找一些實(shí)際例子來(lái)證明你的觀點(diǎn)？（可以用數(shù)字舉例，也可以用生活中的例子。）那找一個(gè)例子說(shuō)明剛才的結(jié)論錯(cuò)誤的呢？你們找到反而的例子了嗎？你們沒找到，老師也沒找到，那么我們到書上找找答案。三：自學(xué)課本：自學(xué)書本第61。、62頁(yè)。說(shuō)說(shuō)你們自學(xué)后有什么想說(shuō)的嗎？等式怎么填？這樣填的依據(jù)是什么？在乘法結(jié)合律中，等號(hào)兩邊的算式，有什么相同和不同？你能不能用一句兩句話概括一下乘法結(jié)合律和乘法交換律？試一試。（學(xué)生自己練習(xí)，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生板演）四、鞏固練習(xí)：想想做做第1題。學(xué)生在書上填空，思考各題分別用了什么規(guī)律。集體交流。想想做做第2題。算一算。比一比，每組中哪道算式的計(jì)算算得快，為什么？想想做做第3題。想想做做第5題。用不同算式求出蘋果和梨各有多少千克。學(xué)生自己練習(xí)，指名板演。集體交流。五、全課小結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？六、課堂作業(yè)：第62想想做做的第4題。反思：作為一節(jié)探索數(shù)學(xué)的規(guī)律課，對(duì)于乘法交換律與結(jié)合律的教學(xué)，不應(yīng)僅僅滿足于學(xué)生理解、掌握乘法交換律與結(jié)合律，會(huì)運(yùn)用乘法交換律與結(jié)合律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計(jì)算，重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中受到科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的啟蒙教育，這是一個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。本課讓學(xué)生自己根據(jù)加法結(jié)合和交換律來(lái)尋找乘法運(yùn)算定律，通過(guò)驗(yàn)證猜想得到并發(fā)現(xiàn)了乘法交換律與結(jié)合律，從教學(xué)素材的選擇上充分體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)觀，教師真正在教學(xué)設(shè)計(jì)中把探索權(quán)力放給了學(xué)生，學(xué)生列舉算式例子空間很大，發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證了這兩個(gè)規(guī)律，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”充分尊重了學(xué)生個(gè)性，并積極引導(dǎo)學(xué)生展開探究，把思維的空間留給學(xué)生，教師基本上是學(xué)生探究知識(shí)的參謀與協(xié)助者，學(xué)生主體地位得到充分體現(xiàn)。同時(shí)也節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，這樣使我們的課堂教學(xué)更有效。擴(kuò)展資料：簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思15篇簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思1今天的教學(xué)比較失敗，原因在于沒有深入的研究教材，沒有把握學(xué)生的思維脈搏。只是按照教案執(zhí)行下去，因此，在教學(xué)結(jié)束后，留下不少的遺憾?；仡櫼幌?，主要有這兩個(gè)地方?jīng)]有處理好：一、簡(jiǎn)便算法中商的處理不夠到位：課堂結(jié)束后，與學(xué)生交流的過(guò)程中了解到，有的學(xué)生對(duì)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一些糊涂的地方?jīng)]有搞清。例如900247。50，豎式上900個(gè)位上的0去掉后，為什么不要在商的個(gè)位上寫“0”了。分析原因：沒有溝通900247。50與90247。5之間的聯(lián)系。亡羊補(bǔ)牢：應(yīng)該通過(guò)思考、組織討論這個(gè)問(wèn)題達(dá)成共識(shí)：900247。50根據(jù)商不變的規(guī)律，它的商與90247。5的商相同，所以去掉0后實(shí)際上算的是90247。5的商。因此900個(gè)位上的0上面不需要再商0了。二、簡(jiǎn)便算法中余數(shù)的處理不夠到位：在教學(xué)900247。40時(shí)，因?yàn)轭A(yù)設(shè)不充分，在學(xué)生出現(xiàn)900247。40的豎式中出現(xiàn)了余數(shù)寫成20時(shí)，沒有充分的探究這樣寫是否正確，而一味考慮學(xué)生可能會(huì)忘記在橫式的余數(shù)中忘記寫0而作了錯(cuò)誤的引導(dǎo)。結(jié)果課后有學(xué)生表示疑惑，既然40當(dāng)作4來(lái)除，那么余數(shù)如果是20的話不是比除數(shù)大了嗎？亡羊補(bǔ)牢：在上面分析商末尾是否添0的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析此題豎式最后的余數(shù)應(yīng)該寫幾，但是橫式上的余數(shù)應(yīng)該寫幾，明確規(guī)范的書寫方法，進(jìn)行強(qiáng)化。簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思2滿校園都洋溢著愚人節(jié)的氣氛，權(quán)且滿足了學(xué)生這興奮的心情吧！到今天為止，第三單元《運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算》就算是告一段落了。從昨天的測(cè)試來(lái)看，大部分孩子們對(duì)于基礎(chǔ)的簡(jiǎn)便運(yùn)算題已經(jīng)能夠選擇合適的方法進(jìn)行簡(jiǎn)算了，但是情況也不能太樂(lè)觀，這期間還有一些學(xué)習(xí)困難的孩子對(duì)于變形后的乘法分配律不太理解，例如昨天的一道考題：777*9+111*37。題目中已經(jīng)提示要將777轉(zhuǎn)化為111*7了，但是孩子們的思維還是不開闊，想不出下一步該怎么算。今天用最后一節(jié)課對(duì)于整個(gè)單元進(jìn)行了一個(gè)回顧與整理，順便將昨天的題作為一個(gè)重點(diǎn)題目講了一下，從孩子們的反應(yīng)中看得出來(lái)，大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)能夠掌握這種先變型后計(jì)算的方法了，但那幾個(gè)學(xué)困生仍然是無(wú)從下手。這節(jié)課設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)就是先給學(xué)生講解典型例題，然后再讓學(xué)生仿照例題做“模擬訓(xùn)練”。收效還不錯(cuò)，講解的時(shí)候提醒孩子們?cè)擃}的解決方法是什么，怎樣通過(guò)轉(zhuǎn)化能將不太容易解決的問(wèn)題變成可以進(jìn)行口算的例子。孩子們?cè)谡嬲睦斫饬诉\(yùn)算定律之后才著手練習(xí)，因此，正確率就相應(yīng)的跟著提上來(lái)了，今后的練習(xí)課，當(dāng)然是跟計(jì)算有關(guān)的練習(xí)還可以繼續(xù)采取這樣的形式讓學(xué)生鞏固知識(shí)要點(diǎn)，從而將解決問(wèn)題的方法內(nèi)化為今后學(xué)習(xí)的方法。然而，課總是不那么十全十美，今天遇到的問(wèn)題是沒有能夠?qū)⑦@種檢查的工作貫穿整節(jié)課，課上肯定仍然有“渾水摸魚”的孩子，看表情是已經(jīng)聽的很明白、很清晰了，但是實(shí)際操作的`時(shí)候就出問(wèn)題了，比如說(shuō)講完第一個(gè)例子之后，隨之就出了一個(gè)模擬訓(xùn)練題：666*9+222*73這個(gè)題，有5名同學(xué)居然又要將666和222都要轉(zhuǎn)化成111再進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算了，殊不知本題就是要將加號(hào)兩邊的算式變出相同的因數(shù)來(lái)就可以了，孩子們卻在大費(fèi)周章的進(jìn)行“照貓畫虎”！哎！還是在學(xué)習(xí)的舉一反三和逐類旁通方面沒有給學(xué)生做一個(gè)很好的引導(dǎo)??！這個(gè)單元到此就結(jié)束了，不可以再花太長(zhǎng)的時(shí)間練習(xí)了，否則后面的課就要出問(wèn)題了。但是可以講深化練習(xí)放在自習(xí)課的時(shí)間去開展，定要將簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法滲透給每一位力求上進(jìn)的孩子們！讓簡(jiǎn)便運(yùn)算不再是個(gè)解不開的謎藏在孩子們中間。簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)反思3本節(jié)課的教學(xué)分四個(gè)部分，第一部分：復(fù)習(xí)舊知，體驗(yàn)“湊整”的思想；第二部分：教學(xué)例題和試一試，并進(jìn)行適當(dāng)延伸；第三部分：教學(xué)一個(gè)數(shù)加上一個(gè)接近整百數(shù)的計(jì)算。第四部分：運(yùn)用新知解決實(shí)際問(wèn)題。第一部分：復(fù)習(xí)舊知，體驗(yàn)“湊整”的思想簡(jiǎn)便運(yùn)算是充分合理地應(yīng)用運(yùn)算定律、運(yùn)算性質(zhì)的結(jié)果。理解運(yùn)算定律是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便運(yùn)算的前提。所以設(shè)計(jì)了本環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)加法交換律和加法結(jié)合律。緊接著“”讓學(xué)生初步體會(huì)“湊整”的思想，為新知的學(xué)習(xí)做有益的鋪墊。第二環(huán)節(jié)：教學(xué)例題和試一試，并進(jìn)行適當(dāng)延伸結(jié)合學(xué)生生活“急速24點(diǎn)大賽”創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過(guò)計(jì)算呈現(xiàn)出不同的解答方法，引導(dǎo)學(xué)生在比較中體驗(yàn)出應(yīng)用運(yùn)算律可以使計(jì)算簡(jiǎn)便，緊接著出示“試一試”的第一題，“要求”學(xué)生應(yīng)用簡(jiǎn)便方法計(jì)算。到這里都是在讓學(xué)生“體驗(yàn)簡(jiǎn)便”，然后在“比一比，看誰(shuí)能很快說(shuō)出每組氣球上三個(gè)數(shù)的和？”讓學(xué)生開始“選擇簡(jiǎn)便”。接下來(lái)的教學(xué)圍繞“體驗(yàn)靈活，適應(yīng)靈活”進(jìn)行“變式訓(xùn)練”。變式一：教學(xué)“試一試”的第二題。和例題比較，這題需要先運(yùn)用“加法交換律”再運(yùn)用“加法結(jié)合律”，為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，在這里強(qiáng)調(diào)了第一步是去括號(hào)，然后再進(jìn)行計(jì)算，通過(guò)前面的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)會(huì)主動(dòng)簡(jiǎn)便去湊整百數(shù)了，所以要把78和22結(jié)合必須要交換加數(shù)的位置，讓學(xué)生體驗(yàn)靈活運(yùn)用運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。變式二：四個(gè)數(shù)相加怎樣運(yùn)用簡(jiǎn)便計(jì)算“115+132+118+85”，前面我們練習(xí)的