運用加法運算律進行簡便計算教學反思(編輯修改稿)
2025-10-21 15:44 本頁面
【文章內容簡介】 教學重、難點：靈活運用加法運算定律進行簡便計算教學過程：一、故事導入：數學家高斯小時候，老師出了這樣的一道題目：l＋2＋3＋…＋99＋100=（）。同學們都埋頭算了起來，高斯卻沒有，他仔細地觀察了算式，認真地想了想，馬上報出得數。他是怎么想的？你能算嗎？為了徹底搞清這個問題，讓我們從考察比較簡單的問題人手。二、新課教學：1．教學例3：254＋687＋313（1）師生競賽，看誰算得快。（2）通過比賽，請速度快的學生，說說計算過程?？赡苡袃煞N情況：a、不用簡便的方法計算，只是學生計算能力強、速度快。問：有更簡單的方法嗎？b．生答：254＋687＋313=254＋（687＋313）問：你是怎樣想到的？這樣算為什么會比較快？（1）揭示課題：（2）學生小結：把能湊成整千、整百的數結合起來先算，可使運算簡便。（板書：關鍵“湊整”方法：“用運算定律”）（3）基本運用：用簡便方法計算。718＋57＋8257＋62＋138讓學生獨立完成，說說為什么這樣計算？A、生共同歸納方法：碰到一個加法算式，先看一有沒有能“湊整”的數，如有，再運用加法運算律進行簡便計算。①觀察有沒有能湊整的數。②如無，按順序計算或豎式計算。如有，用加法運算律計算。2．湊整訓練：決定是否運用運算律，關鍵看題中有沒有可湊整的數。因此要正確迅速地作出決定，必須加快我們分辨湊整數的速度。3．教學例4：27＋56＋173＋44（1）學生進行嘗試練習。（2）反饋——投影出示整個計算過程。（3）請同學們當小老師，說說為什么可這樣做？根據什么？（4）小結：先湊整，再簡算。湊整中同時使用交換律、結合律，我們可以把加法式中的數任意調換位置，也可以按需要把任意兩個數放在一起加。三、自主訓練1．怎樣簡便怎樣算。77＋255＋45＋23273＋15＋185＋1868＋74＋33＋67125＋21＋33＋48（1）分組完成。（2）說說為什么可以這樣做？依據是什么？（指名說、同桌互說）2．看算式直接寫出得數：“練一練”3?？诖鸬脭?，說說依據和方法。①發(fā)展訓練：老師出給高斯的題目怎樣算？1＋2＋3＋4＋5＋6＋7……＋99＋100＝（1+100）＋（2＋99）＋…十（50＋51）＝10150 ＝5050四、課堂小結：加法交換律、加法結合律在計算中有什么作用？關鍵是什么？綜合運用計算律進行計算，你有何感覺？注意：當能熟練運用時，簡算過程可寫可不寫。五、課堂作業(yè)：《作業(yè)本》《運用加法的運算定律進行簡便計算》教學反思茨溝小學 楊恩來運算定律是運算體系中有普遍意義的規(guī)律，是運算的基本性質。學生在前面的學習中，已經接觸到了反映加法運算定律的大量例子，這些經驗構成了學習本節(jié)課知識的認知基礎。對于小學生來說，運算定律的運用為培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的靈活性提供了極好的機會，本節(jié)課，我依據“引導學生在經歷知識的形成過程中，提升學生的思維能力”這一課題，設計并實施教學，縱觀本節(jié)課，我認為有以下幾個特點：在復習引入中，鞏固學生的思維基礎。由于四年級學生的認知和思維水平較低，抽象思維比較弱，對于他們來說，規(guī)律的理解，歷來都是教學的難點，教學伊始，通過提問
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