【文章內(nèi)容簡介】 擾職業(yè)教育發(fā)展的重大問題就是師資問題。正確分析現(xiàn)狀，利用優(yōu)勢，突破難點，是職教師資隊伍建設(shè)穩(wěn)步發(fā)展的關(guān)鍵。本文就如何加強職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，作一初步分析，并提出對策思考。一、職業(yè)教育師資隊伍中存在的問題 1．師資結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)課教師缺乏 中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置以市場需求為導(dǎo)向，新興專業(yè)較多，加上因規(guī)模擴(kuò)張需要，新進(jìn)教師占整個師資隊伍比例超過60％，有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師少；專業(yè)完全對口的少；中低級職稱多，高級職稱少；理論型教師多，雙師型教師少；由于師資結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)教師缺乏，使得在職的專業(yè)教師超負(fù)荷工作，只能窮于應(yīng)付書本教學(xué)，無法更新知識和學(xué)習(xí)新技術(shù)，教學(xué)效果不佳。缺乏高水平的專業(yè)帶頭人，還未形成一支強有力的教學(xué)科研團(tuán)隊，教師隊伍整體教學(xué)科研水平偏低。2．職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師素質(zhì)不夠理想目前職業(yè)技術(shù)教育師資隊伍素質(zhì)不夠理想。以專任教師的學(xué)歷為例，職業(yè)中學(xué)專任教師中學(xué)歷不合格者占45％。專業(yè)課教師來源緊缺，有些中等職業(yè)學(xué)?！梆嚥粨袷?，采取若干應(yīng)急措施，從而影響了教師隊伍素質(zhì)。由文化課教師改行的教師雖有較多的教育、教學(xué)經(jīng)驗，但缺乏專業(yè)知識和技能。從社會上招聘的專業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠雖有嫻熟的專業(yè)技能和豐富的實踐經(jīng)驗，但缺乏教育理論知識以及教學(xué)經(jīng)驗，有的還缺乏專業(yè)理論，對學(xué)生的管理能力也不強。由非師范高等院校畢業(yè)的畢業(yè)生缺乏教育理論知識和師范教育的專業(yè)訓(xùn)練，往往基礎(chǔ)理論講不清，條理性差。專業(yè)課教師的教研活動不夠活躍教研組是教師集體從事教學(xué)研究活動的小組，它既是教學(xué)活動的信息源，也是連接課堂第一線與教務(wù)領(lǐng)導(dǎo)間的紐帶，經(jīng)常開展專業(yè)課的教研活動也是促進(jìn)專業(yè)課教師教學(xué)水平普遍提高的方法之一。然而從現(xiàn)有的情況來看，由于職業(yè)中學(xué)各專業(yè)的專業(yè)教師數(shù)量少，其教學(xué)往往是“單槍匹馬，孤軍奮戰(zhàn)”。專業(yè)課教師未能及時交流信息。有的專業(yè)雖已成立教研組，但未能充分發(fā)揮教研組的職能作用。有的偶爾活動一次，工作也未落到實處。職教師資培訓(xùn)機制不健全 職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師的業(yè)務(wù)提高缺少專門培訓(xùn)基地。職教師資的培訓(xùn)缺少必要的政策和措施加以保證。各市、縣教育行政主管部門只負(fù)責(zé)普教師資培養(yǎng)任務(wù)，忽視職教師資的培訓(xùn)、進(jìn)修任務(wù)(特別是專業(yè)課教師的在職培訓(xùn))。教師進(jìn)修提高的受制因素過多，不少學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費嚴(yán)重不足，難以完成教師的進(jìn)修提高任務(wù)。教師編制過緊，一線教師負(fù)擔(dān)較重，不少教師想進(jìn)修又難以脫身。職業(yè)教育師資隊伍存在著不穩(wěn)定的傾向由于受社會大氣候的影響，職業(yè)教育師資隊伍存在著不穩(wěn)定的傾向。優(yōu)質(zhì)師資“東南飛”。從地域看，邊遠(yuǎn)地區(qū)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師流失嚴(yán)重；從專業(yè)看，一些與經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展密切相關(guān)的熱門專業(yè)教師流失嚴(yán)重；從人員看，流失的教師以中青年骨干居多；從流向看，多是朝向沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)及經(jīng)濟(jì)效益更優(yōu)的企事業(yè)單位。由于“普高熱” 導(dǎo)致中職優(yōu)秀教師紛紛流向普通中學(xué)，從而導(dǎo)致了職教人才的嚴(yán)重流失，專業(yè)教師嚴(yán)重欠缺。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校師資整體流失更為嚴(yán)重。此外由于職業(yè)學(xué)校條件差，還存在隱性的流動危機，一部分教師雖然身在學(xué)校，但心里卻想找一個更好的去處或把部分甚至主要精力放在校外的有償社會兼職活動上。教學(xué)不安心，不用心，人心思變又青黃不接，師資力量薄弱的態(tài)勢，又成為導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校招生困難的原因之一。穩(wěn)定專業(yè)師資隊伍，充實專業(yè)師資力量，已成最為迫切的現(xiàn)實要求。二、加強職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的對策思考職業(yè)教育師資隊伍所存在的以上幾個問題嚴(yán)重阻礙了職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。為鞏固已取得的職業(yè)技術(shù)教育成果，提高職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量，更好地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，建議采取以下措施；制定中等職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，調(diào)整師資隊伍結(jié)構(gòu)。針對師資隊伍現(xiàn)狀，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)制定師資隊伍建設(shè)長期規(guī)劃，重點抓好師資隊伍結(jié)構(gòu)調(diào)整：把建設(shè)“雙師型”教師隊伍的工作納入規(guī)范化、制度化軌道，明確規(guī)定專業(yè)課教師必須具有一定年限的實踐工作經(jīng)歷；確定每一個專業(yè)應(yīng)有的教師比例和職稱結(jié)構(gòu)，使其與相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)比例相匹配；確定合理的學(xué)歷、經(jīng)歷結(jié)構(gòu)，做到既有高學(xué)歷的教師，同時也有從事專業(yè)教學(xué)的“雙師型”教師和一定數(shù)量的社會兼職教師。引進(jìn)教師時注意和原有師資隊伍相匹配。提高職校教師的綜合素質(zhì)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本特性決定了從事職校教育的教師與中學(xué)教師、普通高校教師有不同的素質(zhì)要求。除了較高的思想政治素質(zhì)和較強的教學(xué)能力外，還須具備以下素質(zhì)：⑴開拓創(chuàng)新能力。專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)要求職校教師能按照職業(yè)能力，進(jìn)行課程體系改革、教材改革，開發(fā)出新的教學(xué)體系和新的課程內(nèi)容。這要求專業(yè)教師有較強的開拓創(chuàng)新能力，能探索職校教育新理論，熟悉職業(yè)崗位(群)對人才知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)的要求，及時獲取所教專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的新知識、新理論、新材料、新工藝、新技術(shù)，并經(jīng)過選擇、提煉后，及時有機地融入教學(xué)之中。⑵專業(yè)實踐能力。中等職業(yè)教育要求有一定數(shù)量的“雙師型”教師隊伍，對教師實踐能力要求高，教師要具有較強的動手能力和在生產(chǎn)第一線解決有關(guān)技術(shù)方面疑難問題的能力，能在生產(chǎn)現(xiàn)場動手示范，指導(dǎo)學(xué)生掌握生產(chǎn)技能，并具有開發(fā)新項目、從事科研和技術(shù)服務(wù)的能力。⑶人際交往能力。職校教師除課堂教學(xué)外，還需帶隊參加生產(chǎn)實踐，對外聯(lián)系實習(xí)就業(yè)單位，必須有一定的人際關(guān)系處理能力。應(yīng)善于處理與實習(xí)就業(yè)單位的合作關(guān)系，善于處理學(xué)生實習(xí)中的突發(fā)事件，善于借鑒和學(xué)習(xí)同事的知識和專長，在參與學(xué)校專業(yè)合作開發(fā)、課程開發(fā)、形成優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊等方面發(fā)揮積極作用。要根據(jù)教師不同情況，進(jìn)行不同程度的、各有側(cè)重的進(jìn)修?？蓪嵭虚L期培養(yǎng)和短期訓(xùn)練相結(jié)合，在職進(jìn)修和脫產(chǎn)進(jìn)修相結(jié)合，系統(tǒng)提高和缺什么補什么相結(jié)合，要貫徹在職進(jìn)修為主，自學(xué)為主的原則和學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合的原則。對富余職教教師進(jìn)行轉(zhuǎn)換專業(yè)的培訓(xùn)，以解決教師總體缺乏和結(jié)構(gòu)不合理的問題。對學(xué)歷不合格的教師應(yīng)做到文化水平的提高與專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)雙管齊下，同步前進(jìn)，實現(xiàn)學(xué)歷上、專業(yè)結(jié)構(gòu)上一次性合格。學(xué)校還可指定同科老教師帶新教師，幫助新教師盡快提高教學(xué)能力。制訂教研活動計劃，確定研討方向，組織觀摩教學(xué)，使教育教學(xué)向最優(yōu)化狀態(tài)發(fā)展。、使用師資，充分發(fā)揮專業(yè)課教師的作用。當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育的一個最突出的特點是專業(yè)不固定，而教師所掌握的專業(yè)知識是相對穩(wěn)定的。為此，建議在一個地區(qū)內(nèi)調(diào)配師資，統(tǒng)籌使用。怎樣調(diào)配，簡而言之，就是專業(yè)課教師單位不搞絕對的固定，哪里需要可調(diào)配到哪里，如原有學(xué)校專業(yè)停辦或隔年開設(shè)時，教育局可將這一學(xué)校專業(yè)教師安排到另一學(xué)校擔(dān)任同一專業(yè)教學(xué)工作。這樣可以提高教師使用效益，增強辦學(xué)活力。這是解決目前專業(yè)教師短缺的辦法之一。社聘教師是中等職校師資隊伍的重要組成部分，是改善中等職業(yè)學(xué)校師資結(jié)構(gòu)、加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效途徑。聘請校外具有豐富實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的教授、專家、工程技術(shù)人員來校做兼職教師，不光給學(xué)校帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝以及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，而且在與學(xué)校教師進(jìn)行教學(xué)活動中，可以促進(jìn)學(xué)校教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。從中等職業(yè)學(xué)校留一部分優(yōu)秀畢業(yè)生擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師或?qū)嶒瀱T，這些職教畢業(yè)生留校后能安心職教事業(yè)，而且實踐動手能力強，經(jīng)過進(jìn)修和培訓(xùn)后可成為業(yè)務(wù)骨干。加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)結(jié)合中職學(xué)校自身的實際情況，針對具體的專業(yè)制定科學(xué)合理的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。原國家教委1998年制定的《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中首次明確提出“雙師型”教師的概念。所謂“雙師型”教師，是指既能傳授專業(yè)理論知識，又能指導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)，從事職業(yè)教育的教師。由此可見，中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師關(guān)鍵是要具有較高的職業(yè)素質(zhì)和較強的實踐動手能力，能夠獨立完成所承擔(dān)的實踐性教學(xué)任務(wù)。中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”師資隊伍建設(shè)應(yīng)該建立在對專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教師隊伍結(jié)構(gòu)的認(rèn)真分析基礎(chǔ)之上，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)規(guī)劃，有計劃地對專業(yè)教師進(jìn)行培養(yǎng)，把“雙師型”教師的培養(yǎng)落到實處。三、借鑒外國經(jīng)驗，提高高職院校師資水平發(fā)達(dá)國家對職業(yè)教育師資的優(yōu)化非常重視，這主要體現(xiàn)在職業(yè)教育師資的專職化和培養(yǎng)培訓(xùn)的正規(guī)化方面。發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的師資有著健全的培養(yǎng)體系和穩(wěn)定的來源，主要有四個渠道：一是開辦專門培養(yǎng)職業(yè)教育師資的高等技術(shù)師范學(xué)院；二是在工科技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)；三是在文理學(xué)院、綜合大學(xué)內(nèi)另設(shè)教育學(xué)院、教