【文章內(nèi)容簡介】 實的質(zhì)量觀，實現(xiàn)教育內(nèi)涵發(fā)展和教育強區(qū)戰(zhàn)略。二、總體目標(biāo)：通過“三生課堂”的實踐研究，積極探索出具有特色的“三生課堂”教學(xué)模式和教學(xué)方法，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進師生綜合素質(zhì)全面提升。：充分利用“一師一優(yōu)課”的交流平臺和優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)課堂教學(xué)改革與現(xiàn)代信息技術(shù)有機融合，使課堂教學(xué)更加高效，形成具有推廣價值的課堂教學(xué)與信息技術(shù)有機融合的課改成果。：探索出“簡單、實用、高效”的課改評價方法，形成評價體系，促進師生和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。：建立“教研引領(lǐng)，區(qū)域聯(lián)動”的交流與合作機制，加強教師間、校際間、區(qū)域間的交流，定期開展課改交流與研討活動，形成“請進來，走出去”的交流合作機制，逐步擴大交流范圍，積極向外宣傳、推廣課改成果，增強社會影響力，打造課改品牌學(xué)校。三、具體任務(wù)“三生課堂”理念?！叭n堂”就是要體現(xiàn)生活的課堂、生成的課堂、生命的課堂。要以學(xué)生為主體，教師充分尊重學(xué)生的認知規(guī)律和心理規(guī)律，重視學(xué)生的需求、欲望和意識，注重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生健康成長。強調(diào)課堂的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生主動獲取知識、獲取信息、提升能力、發(fā)展個性的過程?！皶W(xué)”、“樂學(xué)”二元目標(biāo)。會學(xué)：就是在學(xué)會的基礎(chǔ)上，既要有自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，還要掌握正確的學(xué)習(xí)方法。會自主地學(xué)習(xí)、與他人合作學(xué)習(xí)、會探究性學(xué)習(xí)；樂學(xué)：就是要有強烈地學(xué)習(xí)動機，喜歡學(xué)習(xí)，積極、主動地學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，享受學(xué)習(xí)的快樂，成功的喜悅?！叭齻€”特點。通過課堂教學(xué)改革，使我們的課堂要體現(xiàn)三個特點：(1)自然和諧，開放選擇；(2)自主合作，探究生成；(3)民主平等，尊重多元。“四大”流程。改革后的課堂教學(xué)要形成“導(dǎo)學(xué)——互動——展示——評價”為主體的四大教學(xué)流程。導(dǎo)學(xué)：分為導(dǎo)和學(xué)兩個階段，導(dǎo)：就是教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的引導(dǎo)性問題，或提出學(xué)習(xí)任務(wù)，或活動指導(dǎo)；學(xué)：就是學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案進行自主獨立地學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)?；樱壕褪菍W(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程。主要有生與本互動、生與生互動、師生互動等活動形式。展示：學(xué)生把在互動學(xué)習(xí)過程中獲得的知識、方法、過程、見解、體現(xiàn)等向同伴交流，相互產(chǎn)生思維、認識的碰撞，提升獲取知識的能力。一般有兩種展示方式：一種是小組內(nèi)展示：以小組為單位，把自己互動學(xué)習(xí)情況向組內(nèi)成員展示交流，提出自己的問題或疑問，組內(nèi)成員互幫互學(xué)，獲取知識；另一種是全班展示：每組選派代表將本組學(xué)習(xí)情況向全班同學(xué)進行展示交流、提問答疑，共同提升。評價：主要有即時評價、過程評價、終結(jié)評價等。評價的方法主要有生自評、師評、生生互評、師生互評等。課堂教學(xué)評價要具有導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)等作用，強化學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。在以上四大教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，可以進行創(chuàng)新和發(fā)展，各學(xué)校、各學(xué)段、各學(xué)科可以結(jié)合自身實際，研究探索出各具特色的、創(chuàng)新有效的“三生課堂”教學(xué)流程，形成一校一特色。四、優(yōu)化建構(gòu)我區(qū)課堂教學(xué)改革的核心就是建構(gòu)“三生課堂”，中期研究的重點要進一步優(yōu)化“三生課堂”的教學(xué)體系，充分體現(xiàn)“三生課堂”的實質(zhì)內(nèi)涵。生活的課堂（針對“學(xué)生厭學(xué)，不學(xué)”而確立）。追求本真和趣味，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)品質(zhì)的塑造，實現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生智力因素和非智力因素共同提高的高效課堂。一是理念生活化。強調(diào)以人為本，呼吁教學(xué)回歸生活，樹立教育即生活，生活即教育的理念。在目前的教育教學(xué)中，普遍存在教育、教學(xué)與學(xué)生生活脫節(jié)的現(xiàn)象。在教學(xué)改革中，我們要建立學(xué)生生活處處有教育，教育教學(xué)處處為生活的觀念，善于從學(xué)生的生活細節(jié)中捕捉可以利用的教育資源，利用學(xué)生身邊鮮活的人物和事例、親身的體驗與感受組織教學(xué)，讓教學(xué)走進學(xué)生真實的生活，讓學(xué)生感受到生活中處處受教育、處處學(xué)知識。二是內(nèi)容生活化。教育教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生生活融合，充分利用學(xué)生生活中鮮活、立體的事例，充分挖掘和利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識，利用學(xué)生容易接受的教學(xué)資源，構(gòu)建回歸本真的生活化課堂。在目前的教學(xué)中，很多教師不善于挖掘、利用學(xué)生身邊的內(nèi)容為教學(xué)服務(wù)，生搬硬套教材，遠離學(xué)生生活實際，教學(xué)空洞、無味。在教學(xué)改革中，我們要把教材內(nèi)容與學(xué)生具體生活實際有機結(jié)合，靈活處理教材，充分挖掘?qū)W生生活中的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實際需要對原教材內(nèi)容進行優(yōu)化組合，充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化。在設(shè)計教學(xué)時，首先要思考哪些內(nèi)容可以從學(xué)生生活中獲取，哪些素材可以選用學(xué)生身邊的、熟悉的、感興趣的……三是教、學(xué)方式生活化。教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式要適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的生活。在目前的課堂教學(xué)中，普遍存在教師用陳舊的傳統(tǒng)說教的方式進行教學(xué)，學(xué)生被動的機械學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)單調(diào)無趣，出現(xiàn)疲倦、厭學(xué)狀態(tài)。教的方式生活化，主要應(yīng)更新教學(xué)方式，更多地關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及在學(xué)習(xí)中體驗和感受，即由傳統(tǒng)的師生授受教學(xué)向體驗教學(xué)轉(zhuǎn)變。所以在教學(xué)過程中，再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，寓生活原型于教學(xué)過程之中，溝通書本知識與生活的聯(lián)系，將生活原型作為探索實踐活動的感性支撐，建立一種開放的，與生活相結(jié)合的、生動的課堂教學(xué)方式，實現(xiàn)“教”的方式生活化。學(xué)生“學(xué)”的方式也應(yīng)該從單一的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到學(xué)生喜愛的豐富多樣的學(xué)習(xí)方式中來。如引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向校園、走向家庭、走向社會，開展操作、勞動、調(diào)查、參觀、訪問等實踐活動，讓學(xué)生在豐富多彩的實踐活動中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)。四是教學(xué)手段生活化。用學(xué)生喜愛的游戲、表演、模擬生活情境、觀看生活視頻、課本劇、圖片、唱歌、跳舞及現(xiàn)代信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造和諧的生活氛圍，創(chuàng)設(shè)開放的生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點，確定學(xué)生學(xué)習(xí)溝通點，把握學(xué)生學(xué)習(xí)落腳點。五是教學(xué)評價生活化。教學(xué)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)，建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣、評價方式生活化的評價體系。首先，教師在進行評價時要考慮學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中，是否積極主動，是否樂于和同伴交流合作，是否具有學(xué)習(xí)的興趣和克服困難的精神，以及主觀努力程度等。評價生活化，要更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，看到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的點滴進步和變化，承認學(xué)生在發(fā)展過程中的個性差異，個性化評價。生成的課堂（針對“重預(yù)設(shè)，輕生成”而確立）。生成的課堂強調(diào)教學(xué)的生成性，突出教學(xué)的個性化建構(gòu)，追求自然和碰撞，追求學(xué)生的生命成長，教師注重學(xué)生知識方法的獲取，技能技巧的培養(yǎng)，學(xué)科體系的梳理，體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生獲取知識的高質(zhì)量、高效率。生成的課堂表現(xiàn)為以下幾種形式：一是學(xué)生與課前收集資料生成的知識。學(xué)生課前都要收集與學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生對這些材料要進行閱讀、分析、理解，獲取有價值的信息，并內(nèi)化為自己的知識，通過語言、文字表現(xiàn)出來而生成的知識。二是生本對話生成的知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開對文本的閱讀與理解，學(xué)生在閱讀文本的過程中，有些知識通過學(xué)生已有的生活經(jīng)驗或知識儲備能夠理解而形成新知識。三是師生互動生成的知識。課堂教學(xué)中師與生之間，在教與學(xué)的轉(zhuǎn)換過程中，由于教師的引領(lǐng)、點撥，使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的疑難問題得以有效解決所獲取的知識。四是生生互動生成的知識。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中，通過小組交流、討論、爭辯等形式讓小組內(nèi)學(xué)生受到啟發(fā)而獲取的知識。生命的課堂（針對“教師教學(xué)呆板，不尊重學(xué)生”而確定）。追求尊重與智慧，課堂教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生，做到課堂教學(xué)民主和平等，實現(xiàn)“以人為本”的課堂教學(xué)理念，不僅促進學(xué)生知識的提升，更關(guān)注學(xué)生的精神成長、生命成長。是為了人的發(fā)展而進行教學(xué)的課堂，是以關(guān)懷人和發(fā)展人為出發(fā)點和歸宿的課堂。構(gòu)建生命的課堂，教師必須具有“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”、“尊重生命自由”和“尊重生命個體差異”的理念。首先要尊重學(xué)生的主體性，激揚學(xué)生生命自主發(fā)展。教育是培育和滋養(yǎng)生命的事業(yè)，生命課堂是教育的本真，更是教育的追求，教師應(yīng)當(dāng)致力于回歸教育的本性和追求教育的本色。我們的課堂要著眼為學(xué)生的自主發(fā)展服務(wù)，著力培養(yǎng)影響學(xué)生一生的素質(zhì)；要積極引導(dǎo)學(xué)生認識自我、悅納自我、珍惜生命、實現(xiàn)自我的價值，讓學(xué)生在生命的歷程中，展現(xiàn)出一個最大可能的自己和做最好的自己。還要尊重學(xué)生的天性，滋養(yǎng)學(xué)生生命和諧發(fā)展。學(xué)生的天性是好奇、求知和渴望得到別人的認可，學(xué)生成長需求是多種多樣的。教師要用生態(tài)的、多元的眼光來看待學(xué)生，尊重學(xué)生。更要尊重學(xué)生的差異，促進學(xué)生生命個性發(fā)展。由于人的先天遺傳素質(zhì)和后天生活環(huán)境的不同，人的素質(zhì)及其取向是存在差異的。我們在對學(xué)生的教育上，常常無視這一規(guī)律，表現(xiàn)出極強的功利性和浮躁心理。生命課堂的教育必須承認學(xué)生的差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，為不同的學(xué)生選用不同的教育方法，因材施教，使每個學(xué)生都能得到提高，各自的特長和個性能得到