【文章內容簡介】 擬上述實驗，彌補了老師和學生不易直接進行實驗，而通過老師語言描述也難以到位的不足。模擬這類不可能做的實驗，省時省力，幾個動畫畫面就揭示了事物變化的全過程。(2).模擬微觀粒子運動：化學是研究分子、原子及核外電子等微粒運動的科學，而微觀粒子的運動又是用肉眼所看不到的用手摸不著的，通常情況下我們只有借助于掛圖和模型，通過我們教師的講解而使得學生理解。而微粒運動變化的過程卻無法充分展示，例如，水在通電作用下的分解、氫氣還原氧化銅等實驗的實質，單憑初中生感知能力不可能一下子全部掌握，而用多媒體課件模擬微粒的分開和結合的過程，揭示化學反應是分子重新組合的實質，能使學生很快地理解和接受，而且記憶深刻。(3).模擬有毒、有害實驗：在教室或實驗室里進行一氧化碳通過血紅蛋白使大腦缺氧等毒性實驗，而借助 FLASH 等動畫軟件就可制作形象逼真的畫面，讓學生接受教育。另外，模擬工廠煙囪中排放大量廢氣；汽車排放的尾氣；燃放煙花爆竹造成的污染等，都可收到很好的效果。（二）、構建自主、探索、合作的學習方式的教學模式新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，就是要求教師要引導學生積極參與教學活動全過程，激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生自主探索和合作交流的學習品質，使他們做發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主人。為此，在課堂教學中，教師要多提供學生從事化學活動的的機會，要留給他們充足的探索時間和空間，要鼓勵學生質疑問難，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題。動手實驗——活動性學習學生學習化學的重要方式之一是動手實驗，用外顯的動作來驅動內在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會學習化學知識的過程和方法。動手實驗，目的在于讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調對學習方法、思維方法、學習態(tài)度的培養(yǎng)。倡導動手實驗的學習方式應突出學生的主動學習，強調圍繞定的主題進行，并使學生有足夠的時間進行操作和思考。老師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結性結論為過程性探究，努力為學生創(chuàng)設動手實驗的氛圍、提供動手實驗的機會、養(yǎng)成動手實驗的習慣、培養(yǎng)動手實驗的能力，讓學生在自己的認知發(fā)展水平和以有知識經驗基礎上，主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理等實踐活動，凸顯活動性學習的科學內涵和外在表現(xiàn)，讓學生在動手實驗的自主建構過程中獲得進一步發(fā)展和提高的各方面素養(yǎng)。例如：在高中化學的實驗教學中應該從高一化學教材中的學生基本實驗操作開始逐步規(guī)范學生的實驗操作，培養(yǎng)學生的良好實驗習慣和嚴謹?shù)膶嶒炋骄烤瘢谄綍r的教學中盡量多進行邊講邊實驗的教學方法，學生實驗盡可能進行學生獨立實驗等。自主探索——探究性學習化學教學活動應努力豐富學生對化學的感受和經驗，使學生獲得的感受和經驗與人類積累的化學知識得以溝通的活動。因而，化學學習應是學生主動地應用已有的知識和經驗研究、探索新問題的過程，應是學生從化學的角度發(fā)現(xiàn)并解決問題、完成認知建構、發(fā)展探索與創(chuàng)新意識的過程。優(yōu)化自主探索的學習方式：在操作上應注意選材呈現(xiàn)實踐性、應用性和發(fā)展性；過程要突出自主性、建構性和獨創(chuàng)性；結論要體現(xiàn)多元性、開放性和創(chuàng)造性。教師要改變以例題、講解、示范為主的教學方式，以開放、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導學生投入到充滿著探索性和挑戰(zhàn)性的學習活動中去。突出探究性學習，教師要深入了解并科學調控探究性學習的過程，要廣泛提供并不斷豐富探究性學習的資源，使研究性學習成為可能、變成現(xiàn)實，讓學生在自主探索中獲得進一步發(fā)展和提高的各方面素養(yǎng)。高中化學新教材中安排了許多適合學生進行探究性學習的內容，教師在教學中也應有意識地利用教材中的內容進行探究性問題的設計，例如：氯水成分的探究、氫氧化鋁的制備優(yōu)化方案的探究、實驗證明醋酸是弱酸的方案設計探究、Fe(OH)2的制備探究等等。合作交流——互動性學習互動是課堂教學中各種矛盾關系的重要特征，合作是現(xiàn)代社會人的重要活動 方式。以合作交流為主要內涵的互動學習是促進學生社會化進程和實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的重要學習方式。學生客觀存在的差異性，要求化學學習的過程必須讓學生盡可能地經歷合作與交流。通過互動體驗，感受化學思想與方法，認識化學知識與經驗，培養(yǎng)與人合作的意識和態(tài)度，獲得自我反思和糾正的機會和體驗，實現(xiàn)資源共享、差異互補、協(xié)同發(fā)展。倡導互動的合作交流學習，要構建安全的心理環(huán)境、合理的時空環(huán)境、熱情的幫助環(huán)境、真誠的激勵環(huán)境，培養(yǎng)合作的技能、指導合作的方法、優(yōu)化合作的對象、精選合作的內容、重視合作的評價。讓學生在合作交流中有獨立思考，在合作交流時有角色分工，在合作交流后有動態(tài)生成。這樣，通過積極的互動，學生在民主平等的自由空間里表述和傾聽，在爭辯與討論的動態(tài)過程中感悟和體驗，在思維的碰撞中創(chuàng)新，在思想的交流中揚棄，在情感的溝通中融合，在智慧的展示中互相啟迪，使合作交流的互動性學習成為學生持續(xù)發(fā)展的重要支柱。在高中化學教學中可以利用化學實驗有意識的加強師生互動性學習的教學形式，這種互動式方式中教師通常采用“提出問題→學生設計實驗方案 →學生分組實驗探討”的教學方法?？傊?，通過教學實踐和思索，我感到實施新課程標準，無論是對學生綜合素質的培養(yǎng)，還是對教師教學理念的更新，都具有極好的導向作用。作為教師，應充分挖掘自己的教學潛能，深思適應現(xiàn)代理念的教學策略，并付諸于實踐，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才、為國家的基礎教育貢獻應有的力量。參 考 文 獻[1] :人民教育出版社, 2000 [2] 施良方、: 華東師范大學出版社,1999 [3] :北京師范大學出版社, 2003[4][美]鮑里奇著，易東平譯：《有效教學方法（第四版）》，江蘇教育出版社2003年 [5]崔允漷 有效教學：理念與策略 《人民教育》[6]楊九俊、吳永軍 《建設新課程:從理解到行動》 江蘇教育出版社第四篇：新課程理念下初中化學的有效教學策略新課程理念下初中化學的有效教學策略【摘要】新課堂教學更注重提高學習主體的自主性和單位時間內的教學效果，它更符合素質教育的要求。而教育投入不足，教師素質的良莠不齊等因素在客觀上制約了課堂教學的改革力度。在新課程理念下，筆者認為提高初中化學教學的有效性在于激發(fā)學生持續(xù)學習的興趣、活用教材、因地制宜、培養(yǎng)學生有效自主學習的能力，而這些都有賴于教師專業(yè)化能力的提升?！娟P鍵詞】有效教學 內外因 初中化學 策略我們知道現(xiàn)實教學有沒有效益，并不是看教師有沒有教完預定內容或教得認不認真，而是指學生有沒有真正學到什么，學得好不好。學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的衡量標準?；瘜W作為自然學科的重要分支，如何提高有效教學就顯得非常重要。一、激發(fā)學生持續(xù)的學習興趣是有效教學的前提。毛澤東在《矛盾論》中論述道：“唯物辯證法認為外因是變化的條件，內因是變化的根據(jù)，外因通過內因而起作用?！币虼?，提高有效教學的前提要注重“內因”。學生是教學核心的組成部分之一，如果學生不想學或者學了沒有收獲，那只能說是無效教學。引起學生學習的意向，教師首先要激發(fā)學生的學習動機，在學生“想學”的基礎上進行教學。如何吸引學生“想學”呢？愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，化學是一門以實驗為基礎的自然科學，我們生活中的很多現(xiàn)象都跟化學緊密相連。如：化肥和農藥可以增加糧食產量；藥物可以抑制細菌和病毒，保障人體健康；新能源、新材料可以改善人類的生存條件；綜合應用自然資源來保護環(huán)境，使人類生活得更加美好等，生活中的這些點點滴滴都離不開化學。針對這情況，教師應可以從和學生們密切相關的生活現(xiàn)象入手，結合初中生興趣廣泛、思想活躍、好奇心強等性格特點，精心設計課堂，因材施教。教師通過把學生引入與教學問題有關的情景中，激起學生對新異事物的好奇心和探究心理。比如在學習燃燒的條件時，可以通過演示“燒不壞的手帕”這個實驗，引導學生分析燃燒的條件有哪些；通過做“水變牛奶” 的實驗學習二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁的道理；通過“大氣吹球”的實驗明白二氧化碳與氫氧化鈉反應燒瓶內氣壓降低可使瓶內氣球脹大；通過“紅墨水加水變色”的實驗明確滴有無色酚酞的氫氧化鈉的紅色混合液與稀鹽酸反應后堿性消失的原理。這一系列魔術化的實驗，極大的激發(fā)了學生探索科學、揭示奧秘的興趣，從而使學生進入了學習的最佳狀態(tài)。二、培養(yǎng)學生自主的學習能力是有效教學的關鍵。在傳統(tǒng)教學中，學習方式以“接受性學習”為主，學習以“識記”與“掌握”為基本追求。隨著信息膨脹、傳輸手段多樣化時代的到來，新課程理念在教學中明確提出 “注重科學探究，提倡學習方式多樣化”，認為課程應改變過分強調知識傳承的傾向，重視學生經歷科學探究的過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式?！坝行Ы虒W”要求教師從關注信息傳遞的科學性、準確性、生動性轉向關注學習者學習的主動性、選擇性、學習方式的多樣性及信息加工能力。按這一理念的要求，我們的課堂教學必須是以學生“學”為主，老師“教”為輔的課堂教學，即由“授之以魚”向“授之以漁”轉化的教學模式。因此，在教學中，教師可以通過創(chuàng)設模擬生活場景、創(chuàng)設游戲情境，使學生在生動有趣的教學氛圍中深入淺出的開動腦筋去尋求解決問題的方法。還可以通過開展一些小組活動，把競爭引入課堂，讓學生參與其中，這樣既增加了學生的團隊協(xié)作能力，又培養(yǎng)學生自學能力。如：在《酸和堿的反應》的教學中筆者設計了以下三種教學設計： 方法一：中和反應的定義→微觀解釋→類型判斷→鹽的定義→中和反應的應用方法二：復習酸和堿的性質學生分組實驗：氫氧化鋇和硫酸、氫氧化鈣（渾濁液）和鹽酸；引導學生分析現(xiàn)象，指出確實有反應的證據(jù)。教師演示：氫氧化鈉和鹽酸混合，無明顯變化討論：怎樣證明此反應確有發(fā)生？經過討論，學生提出了用酚酞、石蕊、pH試紙測定等方法。分組進行實驗驗證。微觀分析后，提出了中和反應的概念，并進行化學方程式練習。方法三：復習酸、堿、鹽性質，從電離方程式的角度分析酸、堿的特點引入新課教師演示：（1）生石灰+水，后加入鹽酸；（2）氫氧化鈉溶液+酚酞，后逐滴加鹽酸；（3）酚酞作畫，后噴氫氧化鈉溶液，再噴稀硫酸動畫分析：微觀原理完成上述反應的化學方程式歸納出中和反應顯然，方法二更注重學生學習的自主性，讓學生在體驗中獲取知識，在