【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 擬上述實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)了老師和學(xué)生不易直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而通過老師語言描述也難以到位的不足。模擬這類不可能做的實(shí)驗(yàn)，省時(shí)省力，幾個(gè)動(dòng)畫畫面就揭示了事物變化的全過程。(2).模擬微觀粒子運(yùn)動(dòng)：化學(xué)是研究分子、原子及核外電子等微粒運(yùn)動(dòng)的科學(xué)，而微觀粒子的運(yùn)動(dòng)又是用肉眼所看不到的用手摸不著的，通常情況下我們只有借助于掛圖和模型，通過我們教師的講解而使得學(xué)生理解。而微粒運(yùn)動(dòng)變化的過程卻無法充分展示，例如，水在通電作用下的分解、氫氣還原氧化銅等實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，單憑初中生感知能力不可能一下子全部掌握，而用多媒體課件模擬微粒的分開和結(jié)合的過程，揭示化學(xué)反應(yīng)是分子重新組合的實(shí)質(zhì)，能使學(xué)生很快地理解和接受，而且記憶深刻。(3).模擬有毒、有害實(shí)驗(yàn)：在教室或?qū)嶒?yàn)室里進(jìn)行一氧化碳通過血紅蛋白使大腦缺氧等毒性實(shí)驗(yàn)，而借助 FLASH 等動(dòng)畫軟件就可制作形象逼真的畫面，讓學(xué)生接受教育。另外，模擬工廠煙囪中排放大量廢氣；汽車排放的尾氣；燃放煙花爆竹造成的污染等，都可收到很好的效果。（二）、構(gòu)建自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，就是要求教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)全過程，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索和合作交流的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使他們做發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主人。為此，在課堂教學(xué)中，教師要多提供學(xué)生從事化學(xué)活動(dòng)的的機(jī)會(huì)，要留給他們充足的探索時(shí)間和空間，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)——活動(dòng)性學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，用外顯的動(dòng)作來驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，并把外顯的操作過程抽象為感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程和方法。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，目的在于讓學(xué)生以更科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識(shí)，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)圍繞定的主題進(jìn)行，并使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行操作和思考。老師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過程性探究，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的氛圍、提供動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)、養(yǎng)成動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣、培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，讓學(xué)生在自己的認(rèn)知發(fā)展水平和以有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理等實(shí)踐活動(dòng)，凸顯活動(dòng)性學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)涵和外在表現(xiàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的自主建構(gòu)過程中獲得進(jìn)一步發(fā)展和提高的各方面素養(yǎng)。例如：在高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該從高一化學(xué)教材中的學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作開始逐步規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)探究精神，在平時(shí)的教學(xué)中盡量多進(jìn)行邊講邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，學(xué)生實(shí)驗(yàn)盡可能進(jìn)行學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)等。自主探索——探究性學(xué)習(xí)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)努力豐富學(xué)生對(duì)化學(xué)的感受和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得的感受和經(jīng)驗(yàn)與人類積累的化學(xué)知識(shí)得以溝通的活動(dòng)。因而，化學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)地應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)研究、探索新問題的過程，應(yīng)是學(xué)生從化學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)并解決問題、完成認(rèn)知建構(gòu)、發(fā)展探索與創(chuàng)新意識(shí)的過程。優(yōu)化自主探索的學(xué)習(xí)方式：在操作上應(yīng)注意選材呈現(xiàn)實(shí)踐性、應(yīng)用性和發(fā)展性；過程要突出自主性、建構(gòu)性和獨(dú)創(chuàng)性；結(jié)論要體現(xiàn)多元性、開放性和創(chuàng)造性。教師要改變以例題、講解、示范為主的教學(xué)方式，以開放、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導(dǎo)學(xué)生投入到充滿著探索性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。突出探究性學(xué)習(xí)，教師要深入了解并科學(xué)調(diào)控探究性學(xué)習(xí)的過程，要廣泛提供并不斷豐富探究性學(xué)習(xí)的資源，使研究性學(xué)習(xí)成為可能、變成現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在自主探索中獲得進(jìn)一步發(fā)展和提高的各方面素養(yǎng)。高中化學(xué)新教材中安排了許多適合學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師在教學(xué)中也應(yīng)有意識(shí)地利用教材中的內(nèi)容進(jìn)行探究性問題的設(shè)計(jì)，例如：氯水成分的探究、氫氧化鋁的制備優(yōu)化方案的探究、實(shí)驗(yàn)證明醋酸是弱酸的方案設(shè)計(jì)探究、Fe(OH)2的制備探究等等。合作交流——互動(dòng)性學(xué)習(xí)互動(dòng)是課堂教學(xué)中各種矛盾關(guān)系的重要特征，合作是現(xiàn)代社會(huì)人的重要活動(dòng) 方式。以合作交流為主要內(nèi)涵的互動(dòng)學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程和實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的重要學(xué)習(xí)方式。學(xué)生客觀存在的差異性，要求化學(xué)學(xué)習(xí)的過程必須讓學(xué)生盡可能地經(jīng)歷合作與交流。通過互動(dòng)體驗(yàn)，感受化學(xué)思想與方法，認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)與人合作的意識(shí)和態(tài)度，獲得自我反思和糾正的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享、差異互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展。倡導(dǎo)互動(dòng)的合作交流學(xué)習(xí)，要構(gòu)建安全的心理環(huán)境、合理的時(shí)空環(huán)境、熱情的幫助環(huán)境、真誠(chéng)的激勵(lì)環(huán)境，培養(yǎng)合作的技能、指導(dǎo)合作的方法、優(yōu)化合作的對(duì)象、精選合作的內(nèi)容、重視合作的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在合作交流中有獨(dú)立思考，在合作交流時(shí)有角色分工，在合作交流后有動(dòng)態(tài)生成。這樣，通過積極的互動(dòng)，學(xué)生在民主平等的自由空間里表述和傾聽，在爭(zhēng)辯與討論的動(dòng)態(tài)過程中感悟和體驗(yàn)，在思維的碰撞中創(chuàng)新，在思想的交流中揚(yáng)棄，在情感的溝通中融合，在智慧的展示中互相啟迪，使合作交流的互動(dòng)性學(xué)習(xí)成為學(xué)生持續(xù)發(fā)展的重要支柱。在高中化學(xué)教學(xué)中可以利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)有意識(shí)的加強(qiáng)師生互動(dòng)性學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，這種互動(dòng)式方式中教師通常采用“提出問題→學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 →學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探討”的教學(xué)方法?？傊ㄟ^教學(xué)實(shí)踐和思索，我感到實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，無論是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，還是對(duì)教師教學(xué)理念的更新，都具有極好的導(dǎo)向作用。作為教師，應(yīng)充分挖掘自己的教學(xué)潛能，深思適應(yīng)現(xiàn)代理念的教學(xué)策略，并付諸于實(shí)踐，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才、為國(guó)家的基礎(chǔ)教育貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量。參 考 文 獻(xiàn)[1] :人民教育出版社, 2000 [2] 施良方、: 華東師范大學(xué)出版社,1999 [3] :北京師范大學(xué)出版社, 2003[4][美]鮑里奇著，易東平譯：《有效教學(xué)方法（第四版）》，江蘇教育出版社2003年 [5]崔允漷 有效教學(xué)：理念與策略 《人民教育》[6]楊九俊、吳永軍 《建設(shè)新課程:從理解到行動(dòng)》 江蘇教育出版社第四篇：新課程理念下初中化學(xué)的有效教學(xué)策略新課程理念下初中化學(xué)的有效教學(xué)策略【摘要】新課堂教學(xué)更注重提高學(xué)習(xí)主體的自主性和單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效果，它更符合素質(zhì)教育的要求。而教育投入不足，教師素質(zhì)的良莠不齊等因素在客觀上制約了課堂教學(xué)的改革力度。在新課程理念下，筆者認(rèn)為提高初中化學(xué)教學(xué)的有效性在于激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣、活用教材、因地制宜、培養(yǎng)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)的能力，而這些都有賴于教師專業(yè)化能力的提升?！娟P(guān)鍵詞】有效教學(xué) 內(nèi)外因 初中化學(xué) 策略我們知道現(xiàn)實(shí)教學(xué)有沒有效益，并不是看教師有沒有教完預(yù)定內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有真正學(xué)到什么，學(xué)得好不好。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的衡量標(biāo)準(zhǔn)?；瘜W(xué)作為自然學(xué)科的重要分支，如何提高有效教學(xué)就顯得非常重要。一、激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣是有效教學(xué)的前提。毛澤東在《矛盾論》中論述道：“唯物辯證法認(rèn)為外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用?！币虼?，提高有效教學(xué)的前提要注重“內(nèi)因”。學(xué)生是教學(xué)核心的組成部分之一，如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，那只能說是無效教學(xué)。引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，教師首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。如何吸引學(xué)生“想學(xué)”呢？愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，我們生活中的很多現(xiàn)象都跟化學(xué)緊密相連。如：化肥和農(nóng)藥可以增加糧食產(chǎn)量；藥物可以抑制細(xì)菌和病毒，保障人體健康；新能源、新材料可以改善人類的生存條件；綜合應(yīng)用自然資源來保護(hù)環(huán)境，使人類生活得更加美好等，生活中的這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴都離不開化學(xué)。針對(duì)這情況，教師應(yīng)可以從和學(xué)生們密切相關(guān)的生活現(xiàn)象入手，結(jié)合初中生興趣廣泛、思想活躍、好奇心強(qiáng)等性格特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課堂，因材施教。教師通過把學(xué)生引入與教學(xué)問題有關(guān)的情景中，激起學(xué)生對(duì)新異事物的好奇心和探究心理。比如在學(xué)習(xí)燃燒的條件時(shí)，可以通過演示“燒不壞的手帕”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析燃燒的條件有哪些；通過做“水變牛奶” 的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁的道理；通過“大氣吹球”的實(shí)驗(yàn)明白二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)燒瓶?jī)?nèi)氣壓降低可使瓶?jī)?nèi)氣球脹大；通過“紅墨水加水變色”的實(shí)驗(yàn)明確滴有無色酚酞的氫氧化鈉的紅色混合液與稀鹽酸反應(yīng)后堿性消失的原理。這一系列魔術(shù)化的實(shí)驗(yàn)，極大的激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)、揭示奧秘的興趣，從而使學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。二、培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力是有效教學(xué)的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)方式以“接受性學(xué)習(xí)”為主，學(xué)習(xí)以“識(shí)記”與“掌握”為基本追求。隨著信息膨脹、傳輸手段多樣化時(shí)代的到來，新課程理念在教學(xué)中明確提出 “注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”，認(rèn)為課程應(yīng)改變過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，重視學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。改革以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式?！坝行Ы虒W(xué)”要求教師從關(guān)注信息傳遞的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、生動(dòng)性轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、選擇性、學(xué)習(xí)方式的多樣性及信息加工能力。按這一理念的要求，我們的課堂教學(xué)必須是以學(xué)生“學(xué)”為主，老師“教”為輔的課堂教學(xué)，即由“授之以魚”向“授之以漁”轉(zhuǎn)化的教學(xué)模式。因此，在教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)模擬生活場(chǎng)景、創(chuàng)設(shè)游戲情境，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍中深入淺出的開動(dòng)腦筋去尋求解決問題的方法。還可以通過開展一些小組活動(dòng)，把競(jìng)爭(zhēng)引入課堂，讓學(xué)生參與其中，這樣既增加了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，又培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。如：在《酸和堿的反應(yīng)》的教學(xué)中筆者設(shè)計(jì)了以下三種教學(xué)設(shè)計(jì)： 方法一：中和反應(yīng)的定義→微觀解釋→類型判斷→鹽的定義→中和反應(yīng)的應(yīng)用方法二：復(fù)習(xí)酸和堿的性質(zhì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：氫氧化鋇和硫酸、氫氧化鈣（渾濁液）和鹽酸；引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象，指出確實(shí)有反應(yīng)的證據(jù)。教師演示：氫氧化鈉和鹽酸混合，無明顯變化討論：怎樣證明此反應(yīng)確有發(fā)生？經(jīng)過討論，學(xué)生提出了用酚酞、石蕊、pH試紙測(cè)定等方法。分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。微觀分析后，提出了中和反應(yīng)的概念，并進(jìn)行化學(xué)方程式練習(xí)。方法三：復(fù)習(xí)酸、堿、鹽性質(zhì)，從電離方程式的角度分析酸、堿的特點(diǎn)引入新課教師演示：（1）生石灰+水，后加入鹽酸；（2）氫氧化鈉溶液+酚酞，后逐滴加鹽酸；（3）酚酞作畫，后噴氫氧化鈉溶液，再噴稀硫酸動(dòng)畫分析：微觀原理完成上述反應(yīng)的化學(xué)方程式歸納出中和反應(yīng)顯然，方法二更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲取知識(shí)，在