【文章內容簡介】 練習進一步體會7加幾、6加幾、5加幾的計算方法。這樣，不但節(jié)約了教學時間，而且極大地調動了學生的學習積極性。數(shù)學教材中每一單元、每一課時的教學內容只有很少一部分是全新的知識。教 學中就應把很少一部分是全新的知識。教 學中就應把這“新”的一點突出出來，作為教學的重點。突出重點不是只抓住重點而舍棄非重點，教 學中把教 材重點孤立起來的做法是不恰當?shù)摹＝虒W新知識就必須注意提用 生的已有的舊知識，引導學生認識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉化點，只有這樣才能真正的突出重點。發(fā)掘教材的智力因素，是有效教 學的重點教學中的智力因素很豐富，例題中有，習題中也有年級教材中有，中低年級教材中也有。教師要有意識地挖掘充分發(fā)揮教材中的智力因素，使每一個學生的智力都在原有的基礎上獲得最大可能的發(fā)展。這也是符合《標準》基本理念要求的。實驗教材中很多地方都標明讓學生“試一試”、“說一說”、“想一想”、“拼一拼”等等，這里面就包含著智力因素，這些內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。例如新世紀教材第一冊《搭積木》中例題2就包含著很多智力因素，如觀察能力、想象能力、推理能力、發(fā)散思維能力等。在觀察相碰撞求和圖后，如果有的學生這樣想：一輛車和一輛車相碰，那么他可以說出12+6=112+4=112+3=16+4=6+3=4+3=7中的全部或部分；如果有的學生這樣想：三輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4=212+6+3=212+4+3=16+4+3=13中的全部或部分；如果有的學生這樣想：四輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4+3=25。類似的例子太多了，幾乎每頁上都有。我們在教學中就應放手讓學生去嘗試，在動手實踐、自主探索或合作交流中，培養(yǎng)學生的觀察、想象、推理、遷移等能力。如果這些內容教師不讓學生去“試一試”、“說一說”、“折一折”、“想一想”、“做一做”，而是把它當作一個全新的知識去講解，就達不到教材對學生智力培養(yǎng)的要求，就不能體現(xiàn)教材的編排意圖，就達不到教學目的要求。當然，以上幾點思考只是筆者個人的膚淺觀點。曾經聽過這樣一種說法，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。的確，新課程改革形勢下的課堂教學也不能例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當我們課后靜靜反思時，總會覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾的過程中我們的課堂教學的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。第四篇：提高課堂教學有效性的策略提高課堂教學有效性的策略(20100920 14:40:41)教育教學講座六之三(提高課堂教學有效性的策略)四川省榮縣教育教學研究室主任 鐘煒編者按:本人對“教育教學講座”分為九個系列:一備課研討、二課例分析、三聽課評課、四案例研究、五課堂調控、六教學效益、七高考備考、八素質教育、九教育科研”,對“教育教學講座六(教學效益)”分為若干個專題,本文是“教育教學講座六(教學效益)之三(提高課堂教學有效性的策略）”（稿源：編者網上選稿）。對“教育教學講座六之三（提高課堂教學有效性的策略）”分為五個版塊：一是提高課堂教學有效性的若干策略；二是突出課堂教學的有效性策略；三是課堂教學有效性策略；四是課堂教學的有效性及其實施的策略；五是課堂教學提高有效性的策略。提高課堂教學有效性的若干策略 原作者：肖海濱 發(fā)表于 20060619 1．運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實施分層遞進教學。教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發(fā)展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。⑴在實踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。⑵“分層”是為了確保教學與各層次學生的最近發(fā)展區(qū)相適應，“遞進”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應用，對提高教學有效性具有重要意義。1．優(yōu)化課堂教學時間管理。提高教學效率的實質是在單位時間內獲得最大的教學成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學時間管理，充分發(fā)揮教學時間的綜合效用。（1）制度化學習時間與自主性學習時間相結合。傳統(tǒng)課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系，在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學生缺乏自我選擇、自主學習的機會，從而影響了教學的效率和質量。因此，必須變革單一的?！爸贫然苯虒W時間結構，把制度化學習時間和學生自主學習時間、教學時間的統(tǒng)一性與學生學習的自主性有機結合起來。（2）提高課堂實用時間和學術學習時間比率，綜合達成各項課堂學習目標?，F(xiàn)代教學理論按照遞進嵌套的層級關系把課堂教學時間區(qū)分為分配時間、教學時間、實用時間和學術學習時間等不同類型，后一變量較之前一變量其時間范圍逐漸由寬變窄，其與學習結果間的關系也愈加密切。①提高教學效率和質量不能寄希望于大量額外增加學生的學習時間，而是要通過提高教學水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學習的實用時間和學術學習時間。②由于實用時間、學術學習時間與課堂教學模式結構、教學目標間并不存在直接的聯(lián)系，同樣的實用時間和學術學習時間既可用于較低認知水平的“題海戰(zhàn)術”，也可用于較高認知水平的學習。因而，還應把課堂教學時間的分配與教學目標、內容等因素聯(lián)系起來，注意科學分配以不同教學組織形式完成各種認知的、情感的、技能的等課堂教學目標任務的實用和學術學習時間。這樣，課堂教學才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項任務。1．優(yōu)化學生認知結構。認知主義和建構主義理論都認為，教學效果直接取決于學生頭腦中已有的知識（認知結構）和如何有效運用這些知識加工所面臨的學習材料（學習策略）。因此，優(yōu)化學生認知結構和加強學習策略教學是提高教學有效性的重要途徑。（1）動態(tài)協(xié)調教材知識結構、學生認知結構和課堂教學結構的關系。只有當這三種結構形成內在的協(xié)調統(tǒng)一，才能使教學有效促進學生將教材知識結構轉化為學生的認知結構，提高教學的有效性。為此，教師應充分了解和利用學生原有的認知結構，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結構的層次性和整體性；設計優(yōu)化的課堂教學結構和模式，改進教學組織形式，把全班個體學習、成對學習、小組學習和全班統(tǒng)一學習有機結合起來，使教學更適于完成各類不同的學習任務，促進學生在學習過程中形成整體優(yōu)化的知識結構。（2）加強學習策略教學。學習策略種類繁多，其主要內容包括理解和保持知識的復述策略、精加工策略和組織策略，應用知識解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結階段的反思策略，以及掌握知識過程中的自我監(jiān)控等元認知策略。在教學中，教師應結合學科實際，通過分解練習和綜合實踐相結合等方式加強對學生的學習策略教學，以提高學生學習活動的效率和質量。突出課堂教學的有效性策略原作者：太倉市實驗高級中學 李 巨 如何體現(xiàn)素質教育，如何適應新的課改，如何培養(yǎng)學生探究問題的能力，如何提高課堂教學的有效性，這些問題肯定是每個教師都經常思考的問題。新課改背景下，學生學習的科目多，對學生的能力要求高，所以教師必須提高課堂教學的有效性。教師除了課前要做好充分的準備外，還要求有較高的課堂調控能力。本人曾獲得山西省教學能手等榮譽稱號，熱愛教育事業(yè)，堅持不斷學習，積極參加教學改革，也取得了一定的成績，現(xiàn)在總結如下：2．設計教學模式，體現(xiàn)教學特色。⑴努力學習教育教學理論，用先進的教育理念來指導教學實踐，注重教學設計，講課通俗易懂，淺出深入，注重對學生能力的培養(yǎng)，所教學生能力強，素質高，高考成績優(yōu)秀。多年帶畢業(yè)班，積累了豐富的教學經驗。⑵所建立的“閱讀－設疑－討論－提高”四步教學模式，是一種針對基礎較高、自學能力較強的學生而設計的。閱讀：就是先學生自學；設疑：就是學生在看書的基礎上提出問題，當然有時也包括教師向學生提出問題；討論：就是對問題的解決過程，包括學生回答，教師講解；提高：教師對知識的拓展。這種教學方式能充分調動學生的學習積極性，既提高了學生素質，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)造思維能力。所教班級的化學成績，高考時在大同市一直名列前茅。⑶在學生基礎較差的中學，設計和應用了導學學案，從“課前導學――課堂互動――課堂反饋――課后鏈接”四個方面進行教學設計，不僅體現(xiàn)和落實了學校分層教學的策略，也培養(yǎng)了一批年輕化學教師，同時在全校也起到了帶頭和示范作用；而且學生的負擔有所減輕，提高了學習效率。2．導學學案的教學特色和應用。⑴課前導學。幫助學生對知識進行自學、預習以及對相關知識的復習。引導學生通過閱讀、理解，自己達到目標，對A、B、C三類學生作同樣的要求，內容以基礎為主，將課本內容設計為簡單的填空題和問答題，主要完成教學大綱中A（常識性介紹）、B（了解）層次要求，或者在課本中能找到答案。在課堂應用中側重對A類學生的提問檢查，使其人人過關。⑵課堂互動。是導學學案的核心部分，是教師為了使學生聽課目標明確，將所授知識點條理化，或者提出問題，供學生思考，或者是重點和難點的總結提高，或者是疑點分析。對這一部分內容結合講課時進行啟發(fā)式的引導提問，讓A類學生回答較簡單的題目，講課要保證使這類學生能夠聽懂，并能適當?shù)膽?，而對于B類學生要求掌握并能靈活應用，對C類的學生要求能同類遷移，重在掌握思維方法。⑶課堂反饋。課堂反饋就是精選典型例題，重在檢查學生對知識點的掌握程度，既可以實現(xiàn)知識的傳授，也是檢測學生對知識點掌握程度的一個平臺，通過課堂練習來實現(xiàn)師生互動。講課時以學生活動和教師講述相結合的方式完成，根據(jù)教學內容，選擇不同層次的、不同難度的典型例題。⑷課后鏈接。分為基礎練習和能力拓展兩個層次，選題由易到難，題型要全而精。其中基礎練習要求A、B類學生能獨立完成，能力拓展部分則要求C類學生能獨立完成、B類同學在教師講解后能理解應用。通過“課前導學——課堂互動——課堂反饋——課后鏈接”四個步驟，與全組教師通力合作，使學?；瘜W教學處于全市較好水平。有效教學的思想得到比較好的貫徹。2．落實課堂教學有效性的幾個方面。⑴內容選擇的有效性。新教材知識面非常廣、安排的教學課時又很少，教師必須掌握課程標準對每一個知識點的要求，從舊教材中解放出來，對教材大膽取舍，合理組織，在教學過程中要重點培養(yǎng)學生探究問題的能力，教師對知識點的教學難度必須有效控制。特別要處理好選修與必修的關系。例如：必修2在糖類教學中，只要求學生了解葡萄糖可以發(fā)生銀鏡反應，并且會實驗操作就可以了，不需要學生去書寫化學反應方程式。對有點知識點，新課程更注重了解和應用，而輕原理。⑵“講授”的有效性。符合學科特點、科學嚴謹?shù)闹v述能培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。在講述過程中，要注重啟發(fā)、比喻的應用。通過教師的感悟使抽象問題形象化，以便于學生掌握。例如：可以通過學生上講臺作游戲的方法來比喻乙烯的加聚反應，在對部分學生學習丙烯加聚反應的教學中，我形象的用了一個“吊”字來比喻，告訴學生，可以將非雙健部分“吊”在雙健碳原子的下邊，加聚時，只將雙健打開就可以了。恰到好處、畫龍點睛的 “講授”總是能夠吸引學生，能使學生借助某種比喻有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識點。⑶重視提問和討論的有效性。有效地“提問”和“激發(fā)”學生討論、思考，能使教師與學生、學生與學生保持某種對話式的、互動式的、學生自主的學習狀態(tài)。這種狀態(tài)的維持取決于教師的“提問”是否有效。①有效提問是一個很藝術的教學技巧。一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學的問題，則使學生茫然、無所適從，打擊學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生精力分散、進入無緒的遐想中。②教師的提問，必須是有嚴密的科學性、邏輯性，即教師要善于提問。一方面所提出的問題是促進學生發(fā)展的，對學生的知識、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于引導學生去討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性。更不能是教師包辦，自問自答。③例如：在講乙醇時，我沒有直接講述乙醇、水、鈉三者的密度大小，而是明確提出讓學生通過實驗來回答。這樣學生帶著問題思考、比較。鈉浮在水面上，說明鈉的密度比水小，而鈉與乙醇反應時，鈉“沉”在乙醇下，說明鈉的密度比乙醇大，這樣三者的密度大小比較問題就解決了。接著又根據(jù)實驗現(xiàn)象提出：鈉和乙醇時，鈉反應先“沉”在下面，隨著反應進行又“浮”了起來，可能是什么原因？學生積極思考，有的學生說，可能時因為產生的氫氣對鈉又一個向上的推力，有的說是因為生成的乙醇鈉的密度比乙醇和鈉的密度大，所以鈉“浮”了起來。對有些教學問題的解決，新課程更注重思維過程和思維品質，而不是對問題本身的回答。⑷重視例題和課堂練習的有效性。由于新課改下化學學科課時少，內容多，課后學生又很少安排學習化學的時間，所以必須提高課堂教學效率。在課堂上必須選擇典型例題來加深學生對所學知識的鞏固和理解。所選典型例題，既不能太難又要有代表性。同時要通過多媒體教學，加強課堂鞏固和練習?？傊?，教學是一門藝術，有效的教學策略，要求教師學習先進的教育教學理念，結合自己的特色和學校學生的特點，形成自己的教學風格；利用多種教學方法和手段，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生用最少的時間獲取最多的知識、培養(yǎng)最佳的思維品質，使的學生最優(yōu)發(fā)展。