【正文】 培養(yǎng)好習慣。教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，它是實現(xiàn)有效教學的首要條件。有效的課堂在完成教學任務的同時，培養(yǎng)學生的學習興趣、學習意識和自我教育的能力。課堂教學有效性策略原作者：城關(guān)小學 馬維軍 甘玉紅小學課堂教學作為人類社會的其中一項實踐活動，應以質(zhì)量和效率作為自身存在的根據(jù)和價值，這就涉及到提高小學課堂教學有效性這一主題。同時要通過多媒體教學，加強課堂鞏固和練習。在課堂上必須選擇典型例題來加深學生對所學知識的鞏固和理解。⑷重視例題和課堂練習的有效性。接著又根據(jù)實驗現(xiàn)象提出：鈉和乙醇時，鈉反應先“沉”在下面，隨著反應進行又“浮”了起來，可能是什么原因？學生積極思考，有的學生說，可能時因為產(chǎn)生的氫氣對鈉又一個向上的推力，有的說是因為生成的乙醇鈉的密度比乙醇和鈉的密度大，所以鈉“浮”了起來。這樣學生帶著問題思考、比較。更不能是教師包辦，自問自答。一方面所提出的問題是促進學生發(fā)展的，對學生的知識、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進的。反之，一個不嚴謹、不科學的問題，則使學生茫然、無所適從，打擊學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生精力分散、進入無緒的遐想中。①有效提問是一個很藝術(shù)的教學技巧。有效地“提問”和“激發(fā)”學生討論、思考，能使教師與學生、學生與學生保持某種對話式的、互動式的、學生自主的學習狀態(tài)。恰到好處、畫龍點睛的 “講授”總是能夠吸引學生，能使學生借助某種比喻有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識點。通過教師的感悟使抽象問題形象化，以便于學生掌握。符合學科特點、科學嚴謹?shù)闹v述能培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。對有點知識點，新課程更注重了解和應用，而輕原理。特別要處理好選修與必修的關(guān)系。⑴內(nèi)容選擇的有效性。有效教學的思想得到比較好的貫徹。其中基礎(chǔ)練習要求A、B類學生能獨立完成，能力拓展部分則要求C類學生能獨立完成、B類同學在教師講解后能理解應用。⑷課后鏈接。課堂反饋就是精選典型例題，重在檢查學生對知識點的掌握程度，既可以實現(xiàn)知識的傳授，也是檢測學生對知識點掌握程度的一個平臺，通過課堂練習來實現(xiàn)師生互動。對這一部分內(nèi)容結(jié)合講課時進行啟發(fā)式的引導提問，讓A類學生回答較簡單的題目，講課要保證使這類學生能夠聽懂，并能適當?shù)膽?，而對于B類學生要求掌握并能靈活應用，對C類的學生要求能同類遷移，重在掌握思維方法。⑵課堂互動。引導學生通過閱讀、理解，自己達到目標，對A、B、C三類學生作同樣的要求，內(nèi)容以基礎(chǔ)為主，將課本內(nèi)容設(shè)計為簡單的填空題和問答題，主要完成教學大綱中A（常識性介紹）、B（了解）層次要求，或者在課本中能找到答案。⑴課前導學。⑶在學生基礎(chǔ)較差的中學，設(shè)計和應用了導學學案，從“課前導學――課堂互動――課堂反饋――課后鏈接”四個方面進行教學設(shè)計，不僅體現(xiàn)和落實了學校分層教學的策略，也培養(yǎng)了一批年輕化學教師，同時在全校也起到了帶頭和示范作用；而且學生的負擔有所減輕，提高了學習效率。這種教學方式能充分調(diào)動學生的學習積極性，既提高了學生素質(zhì)，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)造思維能力。⑵所建立的“閱讀－設(shè)疑－討論－提高”四步教學模式，是一種針對基礎(chǔ)較高、自學能力較強的學生而設(shè)計的。⑴努力學習教育教學理論，用先進的教育理念來指導教學實踐，注重教學設(shè)計，講課通俗易懂，淺出深入，注重對學生能力的培養(yǎng)，所教學生能力強，素質(zhì)高，高考成績優(yōu)秀。教師除了課前要做好充分的準備外，還要求有較高的課堂調(diào)控能力。突出課堂教學的有效性策略原作者：太倉市實驗高級中學 李 巨 如何體現(xiàn)素質(zhì)教育，如何適應新的課改，如何培養(yǎng)學生探究問題的能力，如何提高課堂教學的有效性，這些問題肯定是每個教師都經(jīng)常思考的問題。學習策略種類繁多，其主要內(nèi)容包括理解和保持知識的復述策略、精加工策略和組織策略，應用知識解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結(jié)階段的反思策略，以及掌握知識過程中的自我監(jiān)控等元認知策略。為此，教師應充分了解和利用學生原有的認知結(jié)構(gòu)，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結(jié)構(gòu)的層次性和整體性；設(shè)計優(yōu)化的課堂教學結(jié)構(gòu)和模式，改進教學組織形式，把全班個體學習、成對學習、小組學習和全班統(tǒng)一學習有機結(jié)合起來，使教學更適于完成各類不同的學習任務，促進學生在學習過程中形成整體優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。（1）動態(tài)協(xié)調(diào)教材知識結(jié)構(gòu)、學生認知結(jié)構(gòu)和課堂教學結(jié)構(gòu)的關(guān)系。認知主義和建構(gòu)主義理論都認為，教學效果直接取決于學生頭腦中已有的知識（認知結(jié)構(gòu)）和如何有效運用這些知識加工所面臨的學習材料（學習策略）。這樣，課堂教學才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項任務。②由于實用時間、學術(shù)學習時間與課堂教學模式結(jié)構(gòu)、教學目標間并不存在直接的聯(lián)系，同樣的實用時間和學術(shù)學習時間既可用于較低認知水平的“題海戰(zhàn)術(shù)”，也可用于較高認知水平的學習?，F(xiàn)代教學理論按照遞進嵌套的層級關(guān)系把課堂教學時間區(qū)分為分配時間、教學時間、實用時間和學術(shù)學習時間等不同類型，后一變量較之前一變量其時間范圍逐漸由寬變窄，其與學習結(jié)果間的關(guān)系也愈加密切?！爸贫然苯虒W時間結(jié)構(gòu)，把制度化學習時間和學生自主學習時間、教學時間的統(tǒng)一性與學生學習的自主性有機結(jié)合起來。傳統(tǒng)課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系，在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學生缺乏自我選擇、自主學習的機會，從而影響了教學的效率和質(zhì)量。為此，必須優(yōu)化課堂教學時間管理，充分發(fā)揮教學時間的綜合效用。1．優(yōu)化課堂教學時間管理。⑵“分層”是為了確保教學與各層次學生的最近發(fā)展區(qū)相適應，“遞進”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發(fā)展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。對“教育教學講座六之三（提高課堂教學有效性的策略）”分為五個版塊：一是提高課堂教學有效性的若干策略；二是突出課堂教學的有效性策略；三是課堂教學有效性策略；四是課堂教學的有效性及其實施的策略；五是課堂教學提高有效性的策略。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾的過程中我們的課堂教學的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。的確，新課程改革形勢下的課堂教學也不能例外。當然，以上幾點思考只是筆者個人的膚淺觀點。我們在教學中就應放手讓學生去嘗試，在動手實踐、自主探索或合作交流中，培養(yǎng)學生的觀察、想象、推理、遷移等能力。在觀察相碰撞求和圖后，如果有的學生這樣想：一輛車和一輛車相碰，那么他可以說出12+6=112+4=112+3=16+4=6+3=4+3=7中的全部或部分；如果有的學生這樣想：三輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4=212+6+3=212+4+3=16+4+3=13中的全部或部分；如果有的學生這樣想：四輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4+3=25。實驗教材中很多地方都標明讓學生“試一試”、“說一說”、“想一想”、“拼一拼”等等，這里面就包含著智力因素，這些內(nèi)容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。教師要有意識地挖掘充分發(fā)揮教材中的智力因素，使每一個學生的智力都在原有的基礎(chǔ)上獲得最大可能的發(fā)展。教學新知識就必須注意提用 生的已有的舊知識，引導學生認識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉(zhuǎn)化點，只有這樣才能真正的突出重點。教 學中就應把這“新”的一點突出出來，作為教學的重點。數(shù)學教材中每一單元、每一課時的教學內(nèi)容只有很少一部分是全新的知識。由于在前一節(jié)課中已經(jīng)重點講授了“9加幾”的計算方法，學生也初步掌握了“湊十法”，所以教學這節(jié)課，我們可以采取學生自己操作、探索，小組交流的形式，來體會“8加幾”的多種計算方法，再通過練習進一步體會7加幾、6加幾、5加幾的計算方法。在抓好每節(jié)課的教學重點同時，也要從整體著眼突出單元的教學重點。對例2（教學得數(shù)是“9”的算式），老師要大膽放手，發(fā)揮學生在活動中的主體地位，給學生留下充分的時間和空間，通過涂一涂，說一說，讓學生自己找出解決問題的辦法。教學目的是讓學生在具體有趣的情景中學習有關(guān)“8”和“9”的加減法。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學內(nèi)容，可根據(jù)教學的實際需要作適當調(diào)整，以適應教學的需要，提高教學效率。話音剛落，不少學生就按耐不住脫口而出：“他們都分得一樣多！”教師馬上問道：“誰能說說一樣多的道理？”“能用等式表示出來嗎？”于是，整個課堂充滿了濃濃的探究氛圍?！备赣H又將第四個餅平均分成12份，給了老四6塊?！备赣H又把第三個餅平均分成6份，給了他3塊?！庇谑歉赣H把第二個餅平均分成4份，給了老二2塊。先取出一個大餅平均分成2份，給了老大一塊。”精心設(shè)計的語言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無味的數(shù)學內(nèi)容講得生動、活潑，啟發(fā)學生去追問、去探尋，使學生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高課堂學習的有效性。學生興趣盎然的問答，活躍的思維成了課堂的亮點。教師并沒有考慮到學生可能無法較清晰地說出具體特征。在活動中，學生不僅掌握了人民幣的簡單換算，而且體驗到數(shù)學源于生活，貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，又與生活融為一體，并使學生認識到數(shù)學的應用價值?；顒舆^程中，變換一定的條件（我有1張5元或我只有硬幣等等）。如在教學《人民幣的簡單換算》一課時，我曾經(jīng)進行過嘗試。學生構(gòu)建數(shù)學知識的過程，就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。良好的教學效果取決于師生間良好的交往。師生互動，共同參與的創(chuàng)造性活動《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動和共同發(fā)展的過程。課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一句話，都可能在師生間產(chǎn)生強烈的情感共鳴，可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。策略二：創(chuàng)造積極有效、開放互動的課堂氛圍創(chuàng)設(shè)積極有效的課堂學習氛圍教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。即使如此，教師在課堂上一定還會遇到這樣或那樣意想不到的問題，這就需要我們教師課后進行教學反思，再進行補充備課，寫出自己執(zhí)教的體會和疏漏失誤，記下學生學習活動中的閃光點或困惑。這也是導致課堂教學質(zhì)量低下的重要原因之一。以下是筆者提高課堂教學有效性的幾點想法策略一：改革備課思路是有效教學的重要保證眾所周知，要上好課，首先要備好課。那么，如何使課堂教學散發(fā)吸引力？使課堂教學效益最大化呢？我認為提高課堂教學的有效性應該從有效教學所要解決的主要矛盾——教與學的關(guān)系入手。有效教學本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預期教育教學成果的學習經(jīng)驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。如果學生不想學或?qū)W了沒收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學；如果學生學得很苦，而沒有得到應有的發(fā)展，那么這樣的教學也是無效的或低效的教學。二、如何評價教學的有效性評價教學是否有效，不是以教師是否完成教學內(nèi)容或教學任務或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。一、什么是有效教學“有效教學”主要指在一定的教學投入內(nèi)（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。提高課堂教學有效性是一重要途徑。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道?！边@與基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念“以學生的發(fā)展為本”不謀而合。本文在理解“什么是有效教學”，“如何評價教學的有效性”的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學數(shù)學新課程的課堂教學，探討提高課堂教學有效性的幾點策略。第三篇：提高課堂教學有效性的策略提高課堂教學有效性的策略課堂教學是教學的基本形式，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是素質(zhì)教育的重要保障?？傊?，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。同樣讓學生展示自己，也可以檢驗學生的自主學習和合作學習的成果，從而檢驗這兩個環(huán)節(jié)中學生對知識掌握程度，對于學生也通過自主學習和合作學習完全掌握的知識，教師沒必要重復，通過展示結(jié)果不好的的知識再通過小組探究和老師的精講來完成。作為教師我們要努力為他們創(chuàng)造更多的機會和條件，多給予他們展示的機會。對七、八年級學生而言，他們正是愛動的年齡，給他們展示自己機會，無疑是調(diào)動了他們的積極性，有主動學習意識，課堂學習效率就會高。所以我們要盡一切力量去挖掘教材的趣味因素，把它拋出來，讓學生帶著興趣去學習它，或者是情不自禁的去學習它，這樣的課堂能沒有效果嗎。課堂上只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合七、八年級學生的心理特點，只有趣味，才符合現(xiàn)代學生的口味，最終才能45分鐘的吸引到學生。學生一旦對教師問題感興趣，就不會神游課堂，而是自己都會不知不覺中的學習了，討論了。只有這樣的先充分的自主學習后，再進行小組合作學習才是有效的學習，這樣的課堂才是有效的課堂。三是明確合作目標。即對七年級的學生要教給他們學習方法，特別是對他們要進行小組合作的培訓。最終會是一堂看起來人人參與的課堂，但是對學生而言是缺乏深度的課堂學習。 小組合作應該要有獨立思考后的有效“合作”在課堂上經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)部分學生沒有充分獨立閱讀，更沒有獨立思考就沖忙的進行合作學習，這樣的學生對教材的理解還不深入，所以對客觀事物的認識也不深刻，他們只是為了獲得優(yōu)先展示自己的機會，個人認為這樣的小組合作的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的。但有時候會發(fā)現(xiàn)部分學生不在老師或組長的引導下討論，看似學生在發(fā)表自己的意見，不斷聽到的是“討論討論”最后展示環(huán)節(jié)卻難得聽到他們分析與講解的聲音。 小組自主合作學習應該是教師引導下的學習方式在課堂中會發(fā)現(xiàn)：當老師把一節(jié)課的問題引領(lǐng)出來后，學生通過自主學習、組內(nèi)合作及全班展示后，