【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 14對(duì)28所中小學(xué)校先行開展，其中以虎林市實(shí)驗(yàn)小學(xué)與東風(fēng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，第四小學(xué)與虎林鎮(zhèn)中心學(xué)校、逸夫中學(xué)與迎春中學(xué)尤為突出。城鎮(zhèn)中小學(xué)把本校的領(lǐng)導(dǎo)下派到農(nóng)村學(xué)校參與教學(xué)，負(fù)責(zé)校本管理、校本教研等工作指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)組建共同體的初衷——以強(qiáng)帶弱。城鄉(xiāng)學(xué)校實(shí)施教師教學(xué)互訪，使城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍整體水平得到相應(yīng)提高，備受教師的歡迎。城鄉(xiāng)校長(zhǎng)通過(guò)在共同體的研修相互借鑒、切磋，實(shí)現(xiàn)了“理念共享、資源共享、方法共享、成果共享”，真正起到促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展作用，逐步縮小了城鄉(xiāng)教育的差距。與此同時(shí)，各類學(xué)校都有相應(yīng)的發(fā)展。(二)異地掛職校長(zhǎng)研修共同體異地掛職校長(zhǎng)研修共同體是由雞西市六名中小學(xué)骨干校長(zhǎng)與北郊學(xué)校校長(zhǎng)結(jié)成的校長(zhǎng)研修共同體，它豐富了研修方式，拓展了多元化研修內(nèi)涵，其具體做法如下。一是校長(zhǎng)對(duì)話。通過(guò)對(duì)話和互動(dòng)交流，校長(zhǎng)們了解北郊學(xué)校校長(zhǎng)辦學(xué)理念及策略，學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)校的管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)有了感性認(rèn)識(shí)，在認(rèn)知中理念得到內(nèi)化。二是跟崗研修。共同體校長(zhǎng)積極參與北郊學(xué)校的活動(dòng)，如聽課、參加教師競(jìng)聘會(huì)、教育讀書節(jié)、五星文明組評(píng)選、接待美國(guó)中學(xué)生的訪問(wèn)、民間社團(tuán)活動(dòng)等，從而對(duì)北郊學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)涵有深入的了解。三是名校長(zhǎng)引領(lǐng)。共同體的成員校長(zhǎng)進(jìn)行座談和交流，把自己的所見、所悟、所感、所惑及自己對(duì)學(xué)校發(fā)展的設(shè)想與北郊學(xué)校校長(zhǎng)溝通、交流，從而得到實(shí)質(zhì)性的引領(lǐng)，受益匪淺。四是互訪交流。北郊學(xué)校校長(zhǎng)帶領(lǐng)北郊學(xué)校20人到雞西市進(jìn)行診斷交流，以懇談會(huì)方式，對(duì)雞西市中小學(xué)的校本教研給予指導(dǎo)。異地掛職校長(zhǎng)研修共同體成員也回訪了北郊學(xué)校，使北郊學(xué)校與共同體學(xué)校共成長(zhǎng)。五是任務(wù)驅(qū)動(dòng)研修。針對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的理論與實(shí)踐，共同體成員學(xué)校依據(jù)各自的特點(diǎn)分別設(shè)立學(xué)校文化建設(shè)研修的子主題，如“學(xué)校課程文化建設(shè)”“校園文化建設(shè)”“教師文化建設(shè)”“德育文化建設(shè)”“制度文化建設(shè)”等，有重點(diǎn)、有選擇地結(jié)合學(xué)校文化建設(shè)進(jìn)行不同層面的研修，形成研修成果共融共享。(三)互融共長(zhǎng)教學(xué)校長(zhǎng)研修共同體互融共長(zhǎng)教學(xué)校長(zhǎng)研修共同體由雞西市區(qū)城鎮(zhèn)21所小學(xué)教學(xué)校長(zhǎng)組成。我們把研修目標(biāo)鎖定在：以教學(xué)校長(zhǎng)的工作為需求，以實(shí)踐為導(dǎo)向，以校長(zhǎng)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)為資源，以解決學(xué)校教學(xué)管理問(wèn)題為重點(diǎn)，探索形成適應(yīng)雞西市小學(xué)教學(xué)管理趨勢(shì)、有價(jià)值、可操作、能深入、宜推廣的教學(xué)管理模式。因此，校長(zhǎng)研修共同體以“新課程實(shí)施中的教學(xué)管理”為主題，開展了“構(gòu)建新課程背景下的課堂教學(xué)模式”“教學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)如何指導(dǎo)教師備課”的研修活動(dòng)，各學(xué)校教學(xué)校長(zhǎng)的管理能力有了較大提升。(四)資源共建農(nóng)村校長(zhǎng)研修共同體我們組建了農(nóng)村中學(xué)校長(zhǎng)研修共同體，包括雞西市六區(qū)和三縣(市)的15所農(nóng)村中學(xué)。農(nóng)村校長(zhǎng)研修共同體確立的研修主題是教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題；研修方向是促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，提升農(nóng)村校長(zhǎng)管理智慧。具體研修策略有以下幾點(diǎn)。一是網(wǎng)上論壇，資源共享。校長(zhǎng)研修共同體充分利用雞西教育研修網(wǎng)，圍繞教師專業(yè)發(fā)展中的校本教研、校本培訓(xùn)、教學(xué)反思、課堂教學(xué)、校長(zhǎng)管理、農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)、教師個(gè)體成長(zhǎng)等問(wèn)題開展網(wǎng)上論壇，在論壇的思維碰撞中形成對(duì)適合農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)狀的學(xué)校管理新思路，使校長(zhǎng)在不同層面從理論上有新的提升。二是現(xiàn)場(chǎng)自我比較?，F(xiàn)場(chǎng)自我比較就是以一所基礎(chǔ)較好的學(xué)校為載體，共同體成員在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，展示自我優(yōu)勢(shì)，對(duì)比自我不足。密山興凱中學(xué)開展農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)比較研討活動(dòng)，共同體成員就以密山興凱中學(xué)為載體，點(diǎn)對(duì)面比，展現(xiàn)自我優(yōu)勢(shì)，思考自我不足，集中集體智慧，形成解決學(xué)校問(wèn)題思路或方法，從而提升校長(zhǎng)管理智慧。同時(shí)，共同體成員為載體學(xué)校提出許多建設(shè)性意見，推動(dòng)學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展。三是專題研討與經(jīng)驗(yàn)探討?；⒘钟褐袑W(xué)舉行了“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展——教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變”專題研討活動(dòng)。載體學(xué)校借鑒洋思經(jīng)驗(yàn)，并與學(xué)校現(xiàn)狀結(jié)合形成新的特色教學(xué)，為共同體成員起到示范作用。在迎春中學(xué)聽課后，共同體成員與載體學(xué)校教師和學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話互動(dòng)，真正地實(shí)現(xiàn)了訪談對(duì)話互動(dòng)交流，印證了研修共同體的“相互伴隨、共生共長(zhǎng)”的理念。這一研修活動(dòng)深受共同體校長(zhǎng)好評(píng)，各個(gè)學(xué)校紛紛派教師到迎春中學(xué)取經(jīng)，再次進(jìn)行課堂教學(xué)交流，在切磋中互補(bǔ)，在交流中共同提升。校長(zhǎng)互訪的培訓(xùn)方法是一種有效嘗試，給予培訓(xùn)者新的啟示和思考。四是校長(zhǎng)管理的敘事共享。敘事共享以校長(zhǎng)的教育敘事來(lái)形成相互了解、切磋、共享、提升的氛圍，達(dá)到深入研修的效果。雞東東海中學(xué)舉行了“教師專業(yè)發(fā)展：校長(zhǎng)管理層面的敘事”研修活動(dòng)，展示校長(zhǎng)管理過(guò)程的具體事件，以敘事共享的方式進(jìn)行研討。校長(zhǎng)們?cè)跀⑹轮刑釂?wèn)，在敘事中探究，在敘事中分享，在敘事中升華和提高。校長(zhǎng)們反映敘事研討真實(shí)具體，鮮活生動(dòng)。同時(shí)，這次活動(dòng)對(duì)地方(縣)校長(zhǎng)培訓(xùn)起到了牽引作用。四、對(duì)未來(lái)校長(zhǎng)培訓(xùn)的思考在探索與實(shí)踐中，我們真正體會(huì)到研修共同體是集教育研修工作者集體智慧共謀發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措。校長(zhǎng)研修共同體的使命是研修；它的理論支點(diǎn)是“研修引領(lǐng)、相互伴隨、共生共長(zhǎng)”；它的內(nèi)在是一個(gè)無(wú)限的空間。校長(zhǎng)“研修共同體”培訓(xùn)模式具有可持續(xù)性。校長(zhǎng)研修共同體以問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)開展研修課題。問(wèn)題的研修牽動(dòng)、引領(lǐng)著共同體的每一位成員校長(zhǎng)，校長(zhǎng)與校長(zhǎng)之間、校長(zhǎng)與干訓(xùn)教師之間真正達(dá)到共生共長(zhǎng)的境地，即學(xué)校的發(fā)展、校長(zhǎng)的提升、干訓(xùn)教師的積累。由校長(zhǎng)的和諧研修到構(gòu)建校長(zhǎng)研修共同體，再到實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)的有效研修，這個(gè)過(guò)程沒有休止符。校長(zhǎng)有效研修的方式、內(nèi)容是多元化的。下一步，我們計(jì)劃將所培訓(xùn)校長(zhǎng)分為若干個(gè)研修共同體，名校名校長(zhǎng)帶領(lǐng)、老共同體成員牽頭輻射，干訓(xùn)教師除主抓一支“校長(zhǎng)研修共同體”外，再抓其他若干共同體的負(fù)責(zé)人，共同制訂方案、確定主題、問(wèn)題研修，開展系列活動(dòng)。如：共同體內(nèi)部學(xué)?；ピL，針對(duì)具體問(wèn)題具體交流；共同體之間掛職鍛煉，校長(zhǎng)可以自主選擇在不同的共同體的成員學(xué)校掛職，時(shí)間至少在一周以上；等等。校長(zhǎng)研修共同體在“研修引領(lǐng)、相互伴隨、共生共長(zhǎng)”的理念下已初步構(gòu)建，我們將繼續(xù)深化拓展、豐富完善校長(zhǎng)研修共同體的內(nèi)涵與實(shí)踐。第四篇：研修論文小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題神木七小劉厚林前一段時(shí)間準(zhǔn)備寫的“課堂教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題”，雖遲遲沒有動(dòng)手，但心里一直在想著這個(gè)事。從我在學(xué)校聽到的課的情況來(lái)看，每每在聽課過(guò)程中都能感覺到我們的課堂離有效教學(xué)還差很遠(yuǎn)，甚至于一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容要用兩節(jié)課來(lái)上。我總是在說(shuō)這可能就是專家們說(shuō)的“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”吧。目前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題仍然是新課程實(shí)施以來(lái)的主要問(wèn)題，可以說(shuō)是一些老生常談的問(wèn)題。主要問(wèn)題有來(lái)自教師對(duì)教材的鉆研問(wèn)題，有來(lái)自學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)書的閱讀問(wèn)題，有課堂上教師對(duì)動(dòng)態(tài)生成的課堂資源的把握問(wèn)題，有教師對(duì)教學(xué)方法的理解和運(yùn)用問(wèn)題……一、重知識(shí)技能、輕過(guò)程方法與情感體驗(yàn)教師對(duì)教材的鉆研能力不強(qiáng)，把教學(xué)目標(biāo)的把握不清，在教學(xué)中出現(xiàn)降低教學(xué)目標(biāo)，只注重知識(shí)與技能的教學(xué)，而輕視或忽略過(guò)程與方法的體驗(yàn)。比如有的老師在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“對(duì)稱”一課時(shí)，在開課2分鐘內(nèi)，由學(xué)生觀察幾幅對(duì)稱圖形，教師就把“對(duì)稱與對(duì)稱軸”的意義揭示了，而不是讓學(xué)生在折一折、畫一畫、剪一剪、看一看、想一想的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中，在大量的形象、具體的感知后，再揭示對(duì)稱和對(duì)稱軸的意義。再比如有的老師在教學(xué)五年級(jí)“因數(shù)和倍數(shù)”一課，教師在教學(xué)中僅僅通過(guò)一個(gè)乘法算式“26=12”，就揭示了因數(shù)和倍數(shù)的意義，通過(guò)了找一個(gè)數(shù)“18”的因數(shù)是什么，就要?dú)w納出如何找一個(gè)數(shù)的因數(shù)的方法，與一個(gè)數(shù)的因數(shù)的特點(diǎn)是什么。而沒有讓學(xué)生大量感知多個(gè)的數(shù)的因數(shù)后，再歸納總結(jié)得出。這就會(huì)出現(xiàn)課堂上教師注重讓學(xué)生記結(jié)論，在交流中也只是交流這個(gè)結(jié)論是什么，而不是交流思考的過(guò)程與方法。二、計(jì)算教學(xué)與問(wèn)題解決貌合神離新課程把計(jì)算教學(xué)溶于問(wèn)題解決中，有其一定的意義。但我們的教師在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)中，容易出現(xiàn)往往是以問(wèn)題解決引課，但在列出算式后，就在再和問(wèn)題聯(lián)系了，只注重如何解決計(jì)算的問(wèn)題，好似問(wèn)題解決只是一塊敲門磚而已，使計(jì)算教學(xué)與問(wèn)題解決出現(xiàn)貌合神離的現(xiàn)象。比如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“多位數(shù)乘一位數(shù)”的計(jì)算教學(xué)中，教師出示了題目后，列出算式，教學(xué)算理，歸納算法后，就開始大量的計(jì)算練習(xí)，偶爾解決問(wèn)題解決中的題目，也不注重讓學(xué)生分析數(shù)量之間的關(guān)系，追問(wèn)學(xué)生為什么這樣列式，出現(xiàn)學(xué)生看見題目中的兩個(gè)數(shù)，不用審題“直接乘沒錯(cuò)”。再比如四年級(jí)上冊(cè)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”計(jì)算教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)是教師在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，首先實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決方法多樣化，其次教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的長(zhǎng)時(shí)算理。比如在分析數(shù)量關(guān)系列出算式后，先引導(dǎo)學(xué)生用口算來(lái)做，再引導(dǎo)學(xué)生用估算來(lái)解決，最后為了得到準(zhǔn)確值，教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的算法。但我們的教師在教學(xué)中前兩步全省略了，只是直接教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)的算法，什么口算，什么估算，全不相甘。三、學(xué)生對(duì)教材相當(dāng)陌生每到一個(gè)教室聽課，我首先就是問(wèn)學(xué)生“你知道今天要學(xué)什么嗎？你們學(xué)到哪兒了？”對(duì)這些問(wèn)題學(xué)生往往是一臉的茫然，或者是說(shuō)“不知道”，或者說(shuō)個(gè)大概內(nèi)容。聽課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有的一節(jié)課下來(lái)學(xué)生一次數(shù)學(xué)書都沒有打開，更何況讓學(xué)生讀數(shù)學(xué)書，理解數(shù)學(xué)書。有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目讀都讀不通順，更何況用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流、爭(zhēng)論了。我想學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)書的能力與對(duì)數(shù)學(xué)書上質(zhì)疑應(yīng)該是學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)的前提，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式之一。教師在備課時(shí)也是對(duì)數(shù)學(xué)書認(rèn)真閱讀、思考，而學(xué)生聽到的到教師對(duì)數(shù)學(xué)書上的知識(shí)或方法理解后的吐納，如果讓學(xué)生自已看一看、想一想，是否更容易理解老師的講，對(duì)知識(shí)理解的更深。四、教師對(duì)課堂生成把握欠佳一般情況下，教師都能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，關(guān)鍵是學(xué)生在思考后，如何組織學(xué)生進(jìn)行有效的交流，是教師主導(dǎo)地位的集中體現(xiàn)。我們的課堂往往是在交流匯報(bào)時(shí)，老師與學(xué)生一對(duì)一的交流較多，而學(xué)生與學(xué)生的交流較少。交流主體的元性仍是空中樓閣，全班學(xué)生的主體地位仍然虛。其次，教師對(duì)走教案現(xiàn)象較為嚴(yán)重。教師對(duì)教學(xué)中的生成處理不到位。或者是跟著學(xué)生跑，偏離教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，或者是死守教案，不管學(xué)生的想法。再者，教師對(duì)課堂總結(jié)的認(rèn)識(shí)不夠，或者運(yùn)用不夠。課堂上或者不總結(jié)，或者由老師替代。在總結(jié)中教師提升不了。最后，我還想說(shuō)的是學(xué)生在課前參與后，教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)出現(xiàn)過(guò)于淺顯，考查學(xué)生的記憶較多，而沒有變一種方式來(lái)提，來(lái)考查學(xué)生的理解的運(yùn)用。五、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課中的題海大戰(zhàn)在上練習(xí)課或者復(fù)習(xí)課時(shí)，出現(xiàn)題海大戰(zhàn)。教師對(duì)單元知識(shí)的系統(tǒng)化、歸納能力還欠佳。對(duì)單元整體把握不了，所以教師只能以題目的形式來(lái)復(fù)習(xí)，缺少適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)與歸納、提升。出現(xiàn)復(fù)習(xí)時(shí)，書上有什么教師問(wèn)什么，問(wèn)題相當(dāng)淺顯。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在若干問(wèn)題剖析與對(duì)策神木七小劉厚林?jǐn)?shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師既要?jiǎng)?chuàng)造活躍的課堂氣氛，張揚(yáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)個(gè)性，親身經(jīng)歷知識(shí)的再現(xiàn)過(guò)程，又要給予學(xué)生靜靜思考和學(xué)習(xí)時(shí)間，不斷完善數(shù)學(xué)思維，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想方法。然而新課程改革，帶來(lái)了新理念和新思想：關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度；培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)新課程背景下的當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行深入思考，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻違背數(shù)學(xué)課改的理念。本文針對(duì)課堂教學(xué)存在一些問(wèn)題，進(jìn)行剖析，提出一些解決問(wèn)題的對(duì)策。一、小組合作交流中的“順其自然”，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。耐心傾聽是現(xiàn)代人良好素養(yǎng)的表現(xiàn)，也是獲得成功的必要品質(zhì)，傾聽習(xí)慣的形成使人終身受益，學(xué)習(xí)氣氛異常的活躍，回答問(wèn)題你一言我一語(yǔ)，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流中，教室里嗡嗡響，每個(gè)人都在呱呱叫，彼此聽不見。學(xué)具擺得有模有樣，學(xué)生的注意力都放在了玩弄上，真正悟到數(shù)學(xué)道理的人不多。隨著課程改革的深入，傳統(tǒng)教學(xué)中的一些基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣也受到了沖擊?，F(xiàn)在我們的課堂越來(lái)越“活躍”了，有的學(xué)生為所欲為，而有的教師怕限制學(xué)生，就讓學(xué)生“順其自然”，這樣下去，幾年后學(xué)生將發(fā)展成怎樣？這就違背課改的初衷。良好的課堂秩序和氛圍以及學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都會(huì)直接影