【文章內(nèi)容簡介】 ，提出“結(jié)構(gòu)教學(xué)法”。他們認(rèn)為最有用最具價值的知識就是“兩類結(jié)構(gòu)”，即“概括化、結(jié)構(gòu)化的知識內(nèi)容”和“概括化、結(jié)構(gòu)化的方法程序”，分別簡稱“知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)”和“方法程序結(jié)構(gòu)”。“知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)”是由學(xué)科基本概念為核心組成的有組織的整體知識，它揭示了學(xué)科基本概念內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。掌握知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生運用概括化知識自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生運用整體、聯(lián)系的思維解決實際問題，有利于學(xué)生形成解決某一類問題的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。我們在課堂教學(xué)過程中一定要幫助學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一段景物描寫，僅讓學(xué)生背誦這一段并未解決實際問題，還需幫助他們歸納出景物描寫的方法，如“抓住事物的特征”、“動靜結(jié)合”、“虛實相生”，如果只停留在瑣碎的分析，就不會形成景物描寫的知識結(jié)構(gòu)?！胺椒ǔ绦蚪Y(jié)構(gòu)”是指結(jié)構(gòu)化了的一套辦事的操作步驟。課堂教學(xué)應(yīng)將其概括化、結(jié)構(gòu)化，學(xué)生習(xí)得了這種方法程序，就能有效地解決同一類問題。如語文閱讀教學(xué)的基本方法程序結(jié)構(gòu)為“查讀品悟”。查，掃除文字障礙，理解作者生平和創(chuàng)作背景，為切入文本提供基本保障和背景知識；讀，整體把握文本內(nèi)容和主旨，盡量能用準(zhǔn)確概括的語言，概括文章大意和主旨；品，重點探究最有語文核心價值的文本表達(dá)，揣摩、研究文本某一方面的具體特色，透過文本探尋這種特色背后的規(guī)律和方法，幫助學(xué)生掌握最有遷移價值的語文知識和語文能力；悟，引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想和想象，升華情感，感悟方法。通過這樣的方法程序結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決閱讀問題的思維模式，在閱讀教學(xué)中效果是非常顯著的，學(xué)生在讀文章時，就有了思維的基本導(dǎo)向，不會出現(xiàn)較大偏差。10(三)“有效教學(xué)”三課型三個階段：先學(xué)導(dǎo)學(xué)復(fù)學(xué)三個課型：自學(xué)課導(dǎo)學(xué)課反饋課（1）自學(xué)課：明確目標(biāo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)自主訓(xùn)練自我評價學(xué)情分析①明確目標(biāo)是指學(xué)生利用學(xué)案自學(xué)前要明確自學(xué)教材的范圍,明確自學(xué)的目標(biāo)及重點內(nèi)容。②學(xué)案導(dǎo)學(xué)是學(xué)生根據(jù)教師認(rèn)真編寫的導(dǎo)學(xué)提綱，在課前自主預(yù)習(xí)。自學(xué)學(xué)案由自學(xué)目標(biāo)、自學(xué)重點、自學(xué)指導(dǎo)、自學(xué)過程、學(xué)效測試等部分組成。③自主訓(xùn)練是學(xué)生獨立完成學(xué)案中相應(yīng)目標(biāo)測試題。④自我評價是學(xué)生對自學(xué)情況進(jìn)行自我評價，要核對導(dǎo)學(xué)目標(biāo)知道自己哪些完成了，還存在哪些問題。⑤學(xué)情分析是教師根據(jù)學(xué)科組長匯總的學(xué)生疑難問題進(jìn)行學(xué)生先學(xué)情況匯總，并作為課堂導(dǎo)學(xué)的依據(jù)。（2）導(dǎo)學(xué)課：先學(xué)交流明確目標(biāo)導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)建構(gòu)知網(wǎng)當(dāng)堂訓(xùn)練 ①先學(xué)交流是課堂教學(xué)活動的先導(dǎo)，要求學(xué)生在小組內(nèi)展示自己所學(xué)所獲，并就自學(xué)情況中存在的問題在小組內(nèi)交流討論。②明確目標(biāo)是根據(jù)自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題經(jīng)過交流討論尚未能解決的問題確定為本節(jié)課學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。③導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，采用小臺階、快節(jié)奏、大容量、高密度、勤反饋的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)效果顯著。④建構(gòu)知網(wǎng)是指教師組織學(xué)生建構(gòu)本節(jié)課知識點與前后知識點的聯(lián)系，形成知識系統(tǒng)。⑤當(dāng)堂訓(xùn)練是學(xué)生在組內(nèi)或班級進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測，使學(xué)生能夠熟練應(yīng)用知識，從而達(dá)到深化知識。（3）反饋課：確定復(fù)習(xí)目標(biāo)建構(gòu)知能網(wǎng)絡(luò)單元目標(biāo)測試單元質(zhì)量分析單元目標(biāo)補救①確定復(fù)習(xí)目標(biāo)是教師根據(jù)單元目標(biāo)學(xué)習(xí)情況，確定每個單元復(fù)習(xí)目標(biāo)。②建構(gòu)知能網(wǎng)絡(luò)是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)此知識點與彼知識點，此能力點與彼能力點，知識點與能力點之間縱橫交叉的密切聯(lián)系，像“結(jié)蛛網(wǎng)”進(jìn)行擴散復(fù)習(xí)，舉一反三，觸類旁通。③教師根據(jù)單元目標(biāo)編制雙向細(xì)目表，編制單元目標(biāo)測試題，并組織學(xué)生進(jìn)行測試。④教師即時批改學(xué)生測試試卷，認(rèn)真進(jìn)行單元質(zhì)量分析。⑤根據(jù)單元質(zhì)量分析進(jìn)行單元目標(biāo)及時補救。第三篇：課堂有效教學(xué)實施策略課堂有效教學(xué)實施策略在課堂教學(xué)中，教師只有恰當(dāng)運用教學(xué)策略，才能提高教學(xué)的有效性有效的教學(xué)策略是教師實施有效教學(xué)的基本前提。因此，探討有效教學(xué)策略對完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益有重要意義。一、備課策略。教師要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，開放思想，拓寬自己的備課視野，讓學(xué)生有一個開放的成長空間。具體體現(xiàn)在：從封閉的自我個體備課轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的協(xié)作備課，這樣教師可以取長補短，優(yōu)化備課；先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)提出一些問題，然后教師從這些問題中篩選一些有價值的與教學(xué)密切相關(guān)的問題，并將這些問題設(shè)計到教案中。教師將某一知識點放在整個知識結(jié)構(gòu)體系中來備課，這樣就能更好把握知識之間的聯(lián)系，從而便于學(xué)生有效地進(jìn)行知識的建構(gòu)。將備好的課進(jìn)行實踐，把在實踐中所獲得的反饋信息滲透到教案中，進(jìn)行二次增刪、調(diào)整、修改，使其不斷地優(yōu)化。二、差異教學(xué)策略課堂教學(xué)只有立足于學(xué)生的個別差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣和認(rèn)識結(jié)構(gòu)的不同實施差異的教學(xué)，這樣才能提高課堂教學(xué)的有效性?！白罱l(fā)展區(qū)”理論，實施分層遞進(jìn)的教學(xué)。心理學(xué)家維果茨基提出，教學(xué)只有走在發(fā)展的前面，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。他把現(xiàn)有的發(fā)展水平與最高潛在水平間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”，是一個尚處于形成狀態(tài)，正在成熟的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，“遞進(jìn)”則是不斷地把“最近發(fā)展區(qū)”變成現(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)識水平通過教學(xué)活動不斷向前推動。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級授課制中實施個別化教學(xué)的新探索，是“最近發(fā)展區(qū)”理論的深化和具體運用，有利于提高教師的教學(xué)有效性。一般而言，每個人至少有語言智能、音樂智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、肢體運作智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能等八項智能。這八項智能既相對獨立又彼此聯(lián)系、相互補充。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于合理運用與學(xué)生多元智能相應(yīng)的課堂教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要致力于這八種智能的整體發(fā)展，根據(jù)不同學(xué)生的多元智能特點進(jìn)行個別化教學(xué)。另外，教師要盡可能鼓勵學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方案。三、教學(xué)優(yōu)化策略優(yōu)化教學(xué)是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。課堂教學(xué)只有改變少慢、費、差的低效局面，努力創(chuàng)造多快好省的高效教學(xué)體系，才能有效促進(jìn)學(xué)生個性全面、和諧的發(fā)展。教學(xué)效果取決于教學(xué)給學(xué)生帶來的有效知識量。教學(xué)中有效的知識指對學(xué)生實際奏效的、真正理解的知識。如果教學(xué)的有效知識量為零，則教學(xué)的效果也為零。當(dāng)前，課堂教學(xué)的問題不是內(nèi)容不科學(xué)，數(shù)量太少或時間不夠，而是要大幅度提高教學(xué)的有效知識量，由知識為本的教學(xué)向以發(fā)展為本的教學(xué)轉(zhuǎn)化。，加強知識結(jié)構(gòu)教學(xué)。在課堂教學(xué)中要堅持教學(xué)的結(jié)構(gòu)性原則，科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。只有掌握了知識結(jié)構(gòu)，才能鞏固和運用知識。在教學(xué)中教師要科學(xué)地組織教材，不僅要考慮新知識內(nèi)容的講解，還要注意新舊知識的銜接，只有科學(xué)組織材料，才能使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識，又理解知識的內(nèi)在邏輯性。另外，教師還要啟發(fā)學(xué)生積極思維，即教師可通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，利用學(xué)生的好奇心激發(fā)其求知欲，還可利用生動、形象的語言激發(fā)學(xué)生的興趣。四、創(chuàng)造和主體教學(xué)策略課堂教學(xué)既要傳授知識，也要生成學(xué)生的創(chuàng)造能力和主體精神。實施創(chuàng)造和主體教學(xué)策略對提高課堂教學(xué)有效性具有重要意義。科學(xué)合理運用引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)法具體體現(xiàn)在：。即通過學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗教師預(yù)設(shè)的具有足夠知識性、能激發(fā)和滿足學(xué)生求知欲望的某種情境，引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。即指那些尚處于孕育中的屬于“科學(xué)胚胎”的科學(xué)。潛科學(xué)教學(xué)法是教師在課堂上向?qū)W生展示自己探討疑難問題或尚未定論問題的方式，讓他們目睹教師創(chuàng)造性思維和想象活動的實際過程。當(dāng)學(xué)生解答了某一問題之后，教師要求學(xué)生把原問題的某一部分變化一下，編寫出與原問題相關(guān)而又有所區(qū)別的問題并加以解答。有效課堂教學(xué)的實施與策略第一章有效課堂教學(xué)深層解讀章節(jié)導(dǎo)入老師，請把課堂還給學(xué)生看?！罢n堂要以學(xué)生為主體”。從路上講臺的第一天起，這句話就時時被提起，幾乎每一本與教學(xué)有關(guān)的書上都能找到這句話。九九年畢業(yè)的我，或者領(lǐng)悟能力太差，或者教學(xué)技巧不足，直到最近兩三年才真正領(lǐng)悟到這句話的魅力。從學(xué)生到教師，一路走來，我絕對是個勤奮、負(fù)責(zé)的人。所教的學(xué)科、所帶的班整體來講還算不錯?？墒俏抑溃鞘亲约焊冻隽硕嗌傩难?、多少時間的結(jié)晶。認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真批改作業(yè)，無怨無悔地付出著。可我自己心里知道，自己的付出與學(xué)生的表現(xiàn)并不成正比，問題出在哪里呢？認(rèn)真審視自己，我發(fā)現(xiàn)，自己完全把自己當(dāng)作了保姆，高年級的孩子已經(jīng)不小了，他們完全有能力做許多力所能及的事。而我，卻一直做著越姐代危的“傻事”！其他暫且不論，就拿課堂教學(xué)來說吧。我想，許多年輕的老師一定和我代樣犯過同樣的錯誤：生怕學(xué)生掌握不了重點，生怕文章學(xué)生不理解，課堂上滔滔不絕地講，一遍又一遍。累得嗓子都啞了，還是執(zhí)迷不悟！事實上，你所講的僅僅是你所理解的，孩子們未必理解。你所強調(diào)的，僅僅是你看重的，未必能被孩子們接受。于是，你會發(fā)現(xiàn)，盡管一個知識點你強調(diào)了好多遍，可考試時，孩子們?nèi)匀粫鲥e。因為，你沒有把叼門放在眼里！為了圖省事，以前課堂上我總愛叫那些成績優(yōu)秀的孩子回答問題。結(jié)果，他們的確掌握得不錯，可班上大多數(shù)人還沒明白是怎么回事呢！并不是每個孩子都能落落大方地站起，然后精彩地對你的問題做出回答。但是，這并不重要，要緊的是他知道了，這節(jié)課他才是主人公，他應(yīng)該有能力時問題發(fā)表自己的見解。現(xiàn)在的課堂上，我只是做一個引導(dǎo)者，具體的讀書、思考、見解的提出，都教給了孩子們。絕大多數(shù)孩子都積極參與到語文課的學(xué)習(xí)中了．相信他們也感受到了美妙文字的吸引力。經(jīng)過一番“改革”，語文課堂上孩子們參與意識強了。對于別開生面、掌聲不斷的語文課，班里絕大多數(shù)孩子都發(fā)自內(nèi)心地喜歡上了。時我而言，語文課也上得輕松了。真可謂“一舉多得”。有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，特別是受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在西方教育文獻(xiàn)之中，并引起了世界各國教育界的關(guān)注。近年來，有效教學(xué)逐漸成為我國基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域的熱點，眾多學(xué)者從不同層面、不同角度對有效教學(xué)進(jìn)行了闡述，頗有些亂花漸欲迷人眼的味道。非常有必要進(jìn)行一下梳理，整合、集其大成，以饗各類老師的教學(xué)實踐。一、什么是有效教學(xué)教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀，它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的、教學(xué)結(jié)果是豐富的，是難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究的。但是，隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)，也就是說，教學(xué)不僅是藝術(shù)，也有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為—結(jié)果變量等。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無效的？為了更好地把握這種理念，我們先來了解它的本來含義。簡而言之，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？主要是指通過教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是看教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真、辛苦不辛苦，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲，即使教師付出再多也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。課堂教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊：①有效果：指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價；②有效率：教學(xué)活動本身是一種精神性生產(chǎn)活動，沿用經(jīng)濟學(xué)概念，可將教學(xué)效率表述為：教學(xué)效率＝教學(xué)產(chǎn)出（效果）／教學(xué)投人或教學(xué)效率＝有效教學(xué)時間／實際教學(xué)時間X100%。③有效益：指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。具體說，是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個人的教育需求是否吻合及吻合程度的評價?！笆欠裎呛稀笔菍虒W(xué)效益的規(guī)定，“吻合程度”是對教學(xué)效益量的把握。在某種意義上，有效教學(xué)與教學(xué)最優(yōu)化可以劃等號。教學(xué)最優(yōu)化的控制項目一般包括教育的時間量（t)、教學(xué)的信息量(U)、學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)量（C)、教學(xué)的成本（S)、學(xué)習(xí)的成績（w)o如以E表示教學(xué)最優(yōu)化程序，則有：E=f(w, s, c, u, t)。它表明最優(yōu)化教學(xué)應(yīng)是這五個量的函數(shù)，應(yīng)以時間最短、教學(xué)信息量最多、負(fù)擔(dān)最輕、成本最低、成績最高來達(dá)到教學(xué)最優(yōu)。美國耶魯大學(xué)的門口兩側(cè)各有一組浮雕，描繪的是老師給學(xué)生上課的情景，一組是臺上老師侃侃而談，臺下學(xué)生昏昏欲睡，另一組正好相反，老師酣然人夢，而學(xué)生卻在臺下爭辯得不可開交。應(yīng)當(dāng)說兩種課堂教學(xué)都不是我們期望的理想狀態(tài)，但如果非要從中比個高低，哪個更接近有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)呢？通過以上對有效教學(xué)的闡釋，結(jié)果不言自明。究其本質(zhì)，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。何謂“理念”？理念就是一個人具有的準(zhǔn)備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動的意向。具體地說，有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容：1．有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展首先，要求教師有“對象”意識。教學(xué)不是唱獨腳戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科（如英語、數(shù)學(xué)等）的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自己學(xué)科的價值，而且也不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。2．有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念 教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。3．有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應(yīng)該科學(xué)