【正文】 或者其他學(xué)生的話來(lái)定義學(xué)生的觀念—產(chǎn)生教學(xué)多樣性。雖然利用學(xué)生的觀念與學(xué)生的成就之間并沒(méi)有很大的相關(guān)性，但是可以觀察到的是，它對(duì)學(xué)生投人學(xué)習(xí)過(guò)程有很大的促進(jìn) 作用，因而，它成為一種常用的達(dá)到關(guān)鍵行為的催化劑。如果a等于3, b等于4，我解決這個(gè)問(wèn)題的方法就是把它們的平方相加，然后得出平方根，這就是ca 教師：我們把3平方，把4平方，再把它們相加，算出平方根，結(jié)果等于，_5，這就是料邊的長(zhǎng)度。2．組織教師為安排后繼行為或總結(jié)先前行為所做的評(píng)論稱為組織。你們能想到最近這些因素在國(guó)家行為中所發(fā)揮的作用嗎？上例呈現(xiàn)了一些可用于組織的方法。除了口頭標(biāo)記和先行組織者，效能型教師可以將課堂組織成一個(gè)活動(dòng)結(jié)構(gòu)（activity structure)。內(nèi)容性提問(wèn)。同樣，研究者們也對(duì)程序性提問(wèn)作出了多種描述，如，它是間接的，即提問(wèn)有各種可能的解釋和選擇意義；高要求的，即提問(wèn)需要比簡(jiǎn)單的事實(shí)回憶復(fù)雜得多的認(rèn)知過(guò)程；發(fā)散的，即不同的資料來(lái)源可以得到不同的最終答案；開(kāi)放的，即不期望出現(xiàn)單一答案，甚至是不可能有單一答案；觀念的，即提問(wèn)需要概括、總結(jié)和參考資料。因此，探詢常常用于將討論提升到更高的思維水平，特別是在尋找事物之間的相互關(guān)系、概括和問(wèn)題解決的時(shí)候。教師：好的。你能找到在這段對(duì)話中教師的索求、引發(fā)和轉(zhuǎn)化行為嗎？教師并沒(méi)有給予學(xué)生假設(shè)、實(shí)驗(yàn)和概括的定義，只是偶爾用“好的”或“對(duì)的”之類的語(yǔ)言．使學(xué)生明白自己的思路是正確的，讓他們自己得出概念的定義。不管教師是否有意識(shí)地注意自己的這些行為，這都是客觀存在的。其中關(guān)鍵的是教師的熱情必須是真實(shí)感情的表達(dá)。正確理解“備課、教學(xué)、學(xué)習(xí)”的含義。學(xué)，要讓學(xué)生自主、主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，也就是探究；教，要師生共同總結(jié)，互動(dòng)探討；練，要有針對(duì)性練習(xí)，學(xué)了，教了，會(huì)了嗎，要靠練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)；評(píng)，要發(fā)現(xiàn)放大學(xué)生的出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)矯正，及時(shí)反饋，才能提高。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果取決于學(xué)生的興趣。指導(dǎo)——有效調(diào)控。真正讓學(xué)生在課堂學(xué)會(huì)。3）“啟發(fā)點(diǎn)撥”不是“點(diǎn)擊課件”?？旃?jié)奏是指小步快走，腳踏實(shí)地，步步為營(yíng)，夯實(shí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。一、搞好學(xué)生主體分析是實(shí)施有效教學(xué)的前提。要控制課堂而不是主宰課堂，要注意課堂生成問(wèn)題的解決。2）“小組落實(shí)”不是“小組圍坐”。有效課堂的顯性標(biāo)志：一是“有目標(biāo)”，學(xué)生知道學(xué)什么，怎樣學(xué)；二是“高成績(jī)”，必須當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，讓學(xué)生該學(xué)會(huì)的學(xué)會(huì)，這是硬性指標(biāo)；三是“師生對(duì)話”，就是說(shuō)，是“雙主體”“互動(dòng)的”，問(wèn)題從學(xué)生那兒得出，學(xué)生能提出問(wèn)題，有“問(wèn)題”敢問(wèn)，而不是“我講你聽(tīng)”，而不是“問(wèn)答式”；四是“小組落實(shí)”，把小組作為一個(gè)“小班”，有組織，有紀(jì)律，有布置，有檢查，把老師的任務(wù)，學(xué)生的問(wèn)題，在小組交流，在小組展示，在小組落實(shí)；五是“快節(jié)奏、大容量”，快節(jié)奏不是大踏步，而是小快步，步步為營(yíng)，大容量不是內(nèi)容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。教育的最大技巧就是“愛(ài)”，當(dāng)你擁有一顆愛(ài)心的時(shí)候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術(shù)。這個(gè)是有效課堂教學(xué)的最基本標(biāo)志，最基本任務(wù)，硬性指標(biāo)。學(xué)習(xí)：是指“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，學(xué)的是學(xué)習(xí)的方法，學(xué)練結(jié)合，“練”是指讀、憶、思、問(wèn)、議、評(píng)、練等，方法靈活多樣。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強(qiáng)）”。換句話說(shuō)，這些行為要以適當(dāng)?shù)姆绞?、在恰?dāng)?shù)臅r(shí)間運(yùn)用，才能傳遞出理想的信息。一個(gè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，并通過(guò)面對(duì)面的表達(dá)、語(yǔ)言感染、體姿和行為來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教師，比那些沒(méi)有這些行為的教師更能吸引學(xué)生的注意力。一項(xiàng)科學(xué)調(diào)查需要哪三樣?xùn)|西？ 全班：一個(gè)預(yù)測(cè)、一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和一個(gè)概括。教師：“預(yù)測(cè)”的同義詞是什么？小琴：假設(shè)。4．探詢探詢指的是教師要鼓勵(lì)學(xué)生詳細(xì)闡述自己的或其他同學(xué)的答案。問(wèn)題解決、指導(dǎo)、激發(fā)（如好奇）、鼓勵(lì)（如創(chuàng)造性）、分析、綜合、判斷都是教學(xué)實(shí)踐的目的，這些都應(yīng)該在提問(wèn)策略中反映出來(lái)。對(duì)教師提問(wèn)的研究是教學(xué)領(lǐng)域的永恒主題之一。上例中，．教師使用了“特別是要重點(diǎn)研究??”，他提醒學(xué)生注意活動(dòng)的結(jié)論中所包含的知識(shí)和理解。首先，我們來(lái)看看這兩個(gè)動(dòng)蕩時(shí)期所共有的東西。研究表明，利用學(xué)生的觀念和參與（特別是在自然的課堂對(duì)話中出現(xiàn)的）比之簡(jiǎn)單地用“很好”來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的投人有著更大的促進(jìn)作用一。這是一個(gè)三角形，現(xiàn)在讓我們來(lái)按照小明說(shuō)的做。教師引導(dǎo)性的對(duì)話并不僅僅是要求學(xué)習(xí)者對(duì)課本知識(shí)作出反應(yīng)，而是要通過(guò)精加工、聯(lián)想以及用學(xué)習(xí)者自己特有的思維來(lái)評(píng)價(jià)它，從而使它的意義內(nèi)化為自己的。1．利用學(xué)生的觀念和參與這種行為是指教師通過(guò)認(rèn)可、調(diào)整、應(yīng)用、對(duì)比和總結(jié)學(xué)生的反應(yīng)，促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以及鼓勵(lì)學(xué)生參與。中高水平的成功率將使學(xué)生更有效地掌握課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還促成了通過(guò)實(shí)踐來(lái)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的動(dòng)機(jī)，因?yàn)樵趯W(xué)有余力的情況下學(xué)生才能有時(shí)間和精力進(jìn)行一些高階思考，比如批判性思考和獨(dú)立思考等。難度水平由學(xué)生的成功率來(lái)衡量，也就是學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率，有如下三種難度水平：(1)高成功率：學(xué)生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯(cuò)誤。這種不投入可能涉及或隱或顯的情感、精神上的漠然。3．任務(wù)導(dǎo)向任務(wù)導(dǎo)向是指把多少課堂時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。有效課堂教學(xué)中教師授課行為具有以下特點(diǎn)：(1)要點(diǎn)明確；(2)清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；(3)口步清楚不含糊，沒(méi)有分散學(xué)生注意的不良習(xí)慣。實(shí)踐往往被認(rèn)為是提高能力的有效手段，其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此。提倡現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，以目標(biāo)為導(dǎo)向。這是教育心理學(xué)中正強(qiáng)化理論在實(shí)踐中的基本運(yùn)用。6．當(dāng)學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)具有系列的挑戰(zhàn)性，即成功看來(lái)不是唾手而得時(shí)，可激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果必佳。1．當(dāng)學(xué)生清楚地了解了所學(xué)內(nèi)容的框架脈絡(luò)，且組織、結(jié)構(gòu)完善，則學(xué)習(xí)進(jìn)程必定加快，印象更加深刻。具體地說(shuō)，按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。2．有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念 教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。應(yīng)當(dāng)說(shuō)兩種課堂教學(xué)都不是我們期望的理想狀態(tài)，但如果非要從中比個(gè)高低，哪個(gè)更接近有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)呢？通過(guò)以上對(duì)有效教學(xué)的闡釋，結(jié)果不言自明。課堂教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)：①有效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；②有效率：教學(xué)活動(dòng)本身是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)，沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，可將教學(xué)效率表述為：教學(xué)效率＝教學(xué)產(chǎn)出（效果）／教學(xué)投人或教學(xué)效率＝有效教學(xué)時(shí)間／實(shí)際教學(xué)時(shí)間X100%。一、什么是有效教學(xué)教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀，它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的、沒(méi)有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學(xué)過(guò)程的因素是復(fù)雜的、教學(xué)結(jié)果是豐富的，是難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究的。絕大多數(shù)孩子都積極參與到語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)中了．相信他們也感受到了美妙文字的吸引力。我想，許多年輕的老師一定和我代樣犯過(guò)同樣的錯(cuò)誤：生怕學(xué)生掌握不了重點(diǎn)，生怕文章學(xué)生不理解，課堂上滔滔不絕地講，一遍又一遍。從路上講臺(tái)的第一天起，這句話就時(shí)時(shí)被提起，幾乎每一本與教學(xué)有關(guān)的書(shū)上都能找到這句話。實(shí)施創(chuàng)造和主體教學(xué)策略對(duì)提高課堂教學(xué)有效性具有重要意義。如果教學(xué)的有效知識(shí)量為零，則教學(xué)的效果也為零。有效教學(xué)的關(guān)鍵在于合理運(yùn)用與學(xué)生多元智能相應(yīng)的課堂教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！白罱l(fā)展區(qū)”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)的教學(xué)。一、備課策略。⑤當(dāng)堂訓(xùn)練是學(xué)生在組內(nèi)或班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測(cè)，使學(xué)生能夠熟練應(yīng)用知識(shí)，從而達(dá)到深化知識(shí)。自學(xué)學(xué)案由自學(xué)目標(biāo)、自學(xué)重點(diǎn)、自學(xué)指導(dǎo)、自學(xué)過(guò)程、學(xué)效測(cè)試等部分組成。如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》一段景物描寫(xiě)，僅讓學(xué)生背誦這一段并未解決實(shí)際問(wèn)題，還需幫助他們歸納出景物描寫(xiě)的方法，如“抓住事物的特征”、“動(dòng)靜結(jié)合”、“虛實(shí)相生”，如果只停留在瑣碎的分析，就不會(huì)形成景物描寫(xiě)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。(3)建構(gòu)知能網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)以學(xué)生的學(xué)為中心；而學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)，毫無(wú)疑問(wèn)主要是學(xué)科文化知識(shí)的“認(rèn)知學(xué)習(xí)”；而“認(rèn)知學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)和核心，按照認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，就是“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”的組織和重新組織或“建構(gòu)”和“重構(gòu)”。因此，教師在課堂教學(xué)中必須透徹地把握課標(biāo)、教材，并根據(jù)學(xué)情確立適宜的訓(xùn)練目標(biāo)，設(shè)計(jì)多種內(nèi)容和形式的課堂訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生實(shí)施知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣、情感等方面的訓(xùn)練。每一個(gè)單項(xiàng)目標(biāo)就是一個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，一個(gè)完整的課堂目標(biāo)體系就是一個(gè)訓(xùn)練的整體。另一方面，學(xué)生必須明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)按照課堂目標(biāo)要求主動(dòng)預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)、復(fù)習(xí)和自我診斷評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，決不能以輕視認(rèn)知目標(biāo)或淡化“雙基”教學(xué)為代價(jià)。突出重點(diǎn)也并不意味著忽視整體。我們要教學(xué)過(guò)程中要做到以下三點(diǎn)：一是全面發(fā)展，不偏廢。教師要積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，最大程度的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。課堂教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)是既相近又有一定區(qū)別的兩個(gè)概念。課堂的教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)的主攻方向和師生努力的主要目標(biāo)。不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)起點(diǎn)不一樣，不同的教學(xué)難度，其起點(diǎn)亦不一樣。著名認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一句至理名言：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。緣學(xué)而導(dǎo)研究具體的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從學(xué)生的需求與特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合課標(biāo)與教材教學(xué)要求，去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的起點(diǎn)，也是現(xiàn)代課堂教學(xué)的規(guī)定性要求。”我們可以看出教育家們極力主張讓學(xué)生采用自得的方法獲取新知的。有的心理學(xué)家甚至指出，如果教育者能開(kāi)發(fā)學(xué)生一半的潛能，那么學(xué)生就可輕易地學(xué)會(huì)40—50種語(yǔ)言，并順利地修完10所大學(xué)的課程。（二）“有效教學(xué)”三大理念先學(xué)后導(dǎo)瑞士著名教育活動(dòng)家裴斯泰洛認(rèn)為，每個(gè)人都具有接受教育的天賦力量，教育的意義在于解放兒童潛藏的才能，使其成為完善的人。作為一種世界性的教育改革訴求，有效教學(xué)問(wèn)題的再次提出，反映了傳統(tǒng)的學(xué)校教育體制與機(jī)制存在的問(wèn)題，也反映了傳統(tǒng)學(xué)校教育的目標(biāo)與策略正面臨著巨大的調(diào)整壓力。培植教育智慧，以欣賞的態(tài)度處理教學(xué)意外，促成不利事件向好的方向轉(zhuǎn)化，是密切師生關(guān)系，促成有效教學(xué)的需要。缺點(diǎn)是需要大量組織力量和消耗時(shí)間較多，以及結(jié)果的不確定性；要辯證地看待探究學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的能力，是有效教學(xué)的工作方式和工作目標(biāo)。這一能力，是每個(gè)人在先天生理素質(zhì)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)家庭、社會(huì)、學(xué)校的多樣文化影響發(fā)展起來(lái)的，其中，學(xué)校教育承擔(dān)著重要的奠基和整合提升功能；培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)方法，是全體教師的共同任務(wù)。在容錯(cuò)的環(huán)境中，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者快樂(lè)成長(zhǎng)。第一篇：有效教學(xué)及其實(shí)施策略有效教學(xué)及其實(shí)施策略一、有效教學(xué)的提出與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的新機(jī)遇、教育權(quán)利進(jìn)一步普及，快速擴(kuò)大了教育工作的對(duì)象，大量非傳統(tǒng)教育對(duì)象進(jìn)入了各級(jí)各類學(xué)校，使一些傳統(tǒng)的教育舉措或者失效，或者不再那么靈驗(yàn)；社會(huì)成員的生活質(zhì)量普遍提高，緩解了生存壓力，也弱化了學(xué)習(xí)的社會(huì)功能當(dāng)代社會(huì)生活方式極其豐富多樣，誘惑增多，向“苦讀”傳統(tǒng)提出了挑戰(zhàn)；知識(shí)普及方式更加多樣，文化信息傳播更加快捷、容易，減輕了學(xué)校教育傳播知識(shí)文化的壓力；信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和認(rèn)識(shí)理論的發(fā)展，為改進(jìn)教學(xué)方法，提高教育質(zhì)量提供了可能的方法和工具。努力是人生之本，只有崇尚努力的群體，才會(huì)有和諧、寬松的文化；寬松的核心是包容錯(cuò)誤，鼓勵(lì)反思。（五）在學(xué)習(xí)者自主閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上授課，讓閱讀學(xué)習(xí)成為多數(shù)學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式，是提升當(dāng)代中國(guó)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵舉措：用閱讀取代聽(tīng)講，在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上講解，答疑，組織討論、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究……是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施，也是現(xiàn)代教育追求的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)；閱讀學(xué)習(xí)能力，是現(xiàn)代人基礎(chǔ)性的生存能力，也是影響個(gè)人一生發(fā)展的關(guān)鍵能力。其主要價(jià)值在突破難點(diǎn)，并有利于深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，改善其認(rèn)識(shí)方法和態(tài)度。從這個(gè)角度說(shuō)，學(xué)校是引導(dǎo)學(xué)生走向網(wǎng)絡(luò)世界的橋梁，學(xué)校教育不會(huì)被取代，關(guān)鍵是要培養(yǎng)能正確掌握鼠標(biāo)的主體；要重視活的教育資源，重視教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的生成性與變化性。這種本質(zhì)上是對(duì)教學(xué)有效性的研究討論，與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)有關(guān)。在社會(huì)大環(huán)境依然嚴(yán)酷的條件下，從教育自身做起，從 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探求新的有效教學(xué)策略做起，努力使基礎(chǔ)教育從“越差越多練多考，越多練多考越差”的怪圈中擺脫出來(lái)，去爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生的全面主動(dòng)多樣發(fā)展，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的良性循環(huán)。而人腦智慧潛能開(kāi)發(fā)不到10%，一些卓有成就的科學(xué)家其智慧潛能開(kāi)發(fā)也不足30%。陶行知說(shuō)：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏。為此我們主張一定要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一定要讓學(xué)生養(yǎng)成先學(xué)的習(xí)慣。在應(yīng)試導(dǎo)向的課堂里，教師可以用強(qiáng)制性的考試目標(biāo)，去要求一批學(xué)生不斷重復(fù)地聽(tīng)講和練習(xí)，并使他們中的一些人長(zhǎng)期處于“偽學(xué)習(xí)狀態(tài)”(即學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有必要性、挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者沒(méi)有產(chǎn)生真實(shí)的變化)，喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性；而另一些人則又囿于認(rèn)識(shí)水平或興趣差異，也無(wú)法從教師統(tǒng)一組織的學(xué)習(xí)恬動(dòng)中真正受益，因而也無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)?！闭n堂教學(xué)的起點(diǎn)是教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)始和基礎(chǔ)。此外，依據(jù)學(xué)生先學(xué)而決定的教學(xué)起點(diǎn)，必然打破以零為起點(diǎn)的課堂教學(xué)陳規(guī)，有效克服少慢差費(fèi)現(xiàn)象，課堂教學(xué)質(zhì)量必定會(huì)得到較大提高。特別應(yīng)在課前指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，根據(jù)學(xué)生自讀、自練、自評(píng)的信息反饋，了解班級(jí)學(xué)生新知掌握和新知需求的真實(shí)情況，從而靈活機(jī)動(dòng)準(zhǔn)確合理地確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)，真正把課堂教學(xué)的氣力花在“刀刃”上，提高課堂教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者，是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)，學(xué)生是受教育者，又是教學(xué)過(guò)程的主體。素質(zhì)化的課堂教學(xué)目標(biāo)，具體要求就是符合教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀），具備目標(biāo)陳述的四個(gè)要素（行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、學(xué)習(xí)內(nèi)容）。全面發(fā)展并不意味著平均發(fā)展。在全面發(fā)展的教育中，知識(shí)與技能是基礎(chǔ)，寬厚扎實(shí)的知識(shí)底蘊(yùn)是提高能力、豐富情感形成主動(dòng)積極態(tài)度的基礎(chǔ)。也就是說(shuō)老師必須樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，從教案的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，到課堂的具體實(shí)施和檢測(cè)