【正文】 或者其他學生的話來定義學生的觀念—產(chǎn)生教學多樣性。雖然利用學生的觀念與學生的成就之間并沒有很大的相關(guān)性，但是可以觀察到的是，它對學生投人學習過程有很大的促進 作用，因而，它成為一種常用的達到關(guān)鍵行為的催化劑。如果a等于3, b等于4，我解決這個問題的方法就是把它們的平方相加，然后得出平方根，這就是ca 教師：我們把3平方，把4平方，再把它們相加，算出平方根，結(jié)果等于，_5，這就是料邊的長度。2．組織教師為安排后繼行為或總結(jié)先前行為所做的評論稱為組織。你們能想到最近這些因素在國家行為中所發(fā)揮的作用嗎？上例呈現(xiàn)了一些可用于組織的方法。除了口頭標記和先行組織者，效能型教師可以將課堂組織成一個活動結(jié)構(gòu)（activity structure)。內(nèi)容性提問。同樣，研究者們也對程序性提問作出了多種描述，如，它是間接的，即提問有各種可能的解釋和選擇意義；高要求的，即提問需要比簡單的事實回憶復雜得多的認知過程；發(fā)散的，即不同的資料來源可以得到不同的最終答案；開放的，即不期望出現(xiàn)單一答案，甚至是不可能有單一答案；觀念的，即提問需要概括、總結(jié)和參考資料。因此，探詢常常用于將討論提升到更高的思維水平，特別是在尋找事物之間的相互關(guān)系、概括和問題解決的時候。教師：好的。你能找到在這段對話中教師的索求、引發(fā)和轉(zhuǎn)化行為嗎？教師并沒有給予學生假設(shè)、實驗和概括的定義，只是偶爾用“好的”或“對的”之類的語言．使學生明白自己的思路是正確的，讓他們自己得出概念的定義。不管教師是否有意識地注意自己的這些行為，這都是客觀存在的。其中關(guān)鍵的是教師的熱情必須是真實感情的表達。正確理解“備課、教學、學習”的含義。學，要讓學生自主、主動去發(fā)現(xiàn)，也就是探究；教，要師生共同總結(jié)，互動探討；練，要有針對性練習，學了，教了，會了嗎，要靠練習來檢驗；評，要發(fā)現(xiàn)放大學生的出現(xiàn)的問題，及時矯正，及時反饋，才能提高。學生學習的效果取決于學生的興趣。指導——有效調(diào)控。真正讓學生在課堂學會。3）“啟發(fā)點撥”不是“點擊課件”。快節(jié)奏是指小步快走，腳踏實地，步步為營，夯實每個知識點。一、搞好學生主體分析是實施有效教學的前提。要控制課堂而不是主宰課堂，要注意課堂生成問題的解決。2）“小組落實”不是“小組圍坐”。有效課堂的顯性標志：一是“有目標”，學生知道學什么，怎樣學；二是“高成績”，必須當堂達標，讓學生該學會的學會，這是硬性指標；三是“師生對話”，就是說，是“雙主體”“互動的”，問題從學生那兒得出，學生能提出問題，有“問題”敢問，而不是“我講你聽”，而不是“問答式”；四是“小組落實”，把小組作為一個“小班”，有組織，有紀律，有布置，有檢查，把老師的任務，學生的問題，在小組交流，在小組展示，在小組落實；五是“快節(jié)奏、大容量”，快節(jié)奏不是大踏步，而是小快步，步步為營，大容量不是內(nèi)容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。教育的最大技巧就是“愛”，當你擁有一顆愛心的時候，你也就擁有了一切教育技巧，教育藝術(shù)。這個是有效課堂教學的最基本標志，最基本任務，硬性指標。學習：是指“學而時習之”，學的是學習的方法，學練結(jié)合，“練”是指讀、憶、思、問、議、評、練等，方法靈活多樣。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強）”。換句話說，這些行為要以適當?shù)姆绞?、在恰當?shù)臅r間運用，才能傳遞出理想的信息。一個對教學內(nèi)容感興趣，并通過面對面的表達、語言感染、體姿和行為來呈現(xiàn)教學內(nèi)容的教師，比那些沒有這些行為的教師更能吸引學生的注意力。一項科學調(diào)查需要哪三樣東西？ 全班：一個預測、一項實驗和一個概括。教師：“預測”的同義詞是什么？小琴：假設(shè)。4．探詢探詢指的是教師要鼓勵學生詳細闡述自己的或其他同學的答案。問題解決、指導、激發(fā)（如好奇）、鼓勵（如創(chuàng)造性）、分析、綜合、判斷都是教學實踐的目的，這些都應該在提問策略中反映出來。對教師提問的研究是教學領(lǐng)域的永恒主題之一。上例中，．教師使用了“特別是要重點研究??”，他提醒學生注意活動的結(jié)論中所包含的知識和理解。首先，我們來看看這兩個動蕩時期所共有的東西。研究表明，利用學生的觀念和參與（特別是在自然的課堂對話中出現(xiàn)的）比之簡單地用“很好”來表揚學生，對學生的投人有著更大的促進作用一。這是一個三角形，現(xiàn)在讓我們來按照小明說的做。教師引導性的對話并不僅僅是要求學習者對課本知識作出反應，而是要通過精加工、聯(lián)想以及用學習者自己特有的思維來評價它，從而使它的意義內(nèi)化為自己的。1．利用學生的觀念和參與這種行為是指教師通過認可、調(diào)整、應用、對比和總結(jié)學生的反應，促成教學目標的達成，以及鼓勵學生參與。中高水平的成功率將使學生更有效地掌握課時教學內(nèi)容，同時還促成了通過實踐來應用所學知識的動機，因為在學有余力的情況下學生才能有時間和精力進行一些高階思考，比如批判性思考和獨立思考等。難度水平由學生的成功率來衡量，也就是學生理解和準確完成練習的比率，有如下三種難度水平：(1)高成功率：學生理解任務，只是偶爾因粗心而犯錯誤。這種不投入可能涉及或隱或顯的情感、精神上的漠然。3．任務導向任務導向是指把多少課堂時間用于教授教學任務規(guī)定的學習內(nèi)容。有效課堂教學中教師授課行為具有以下特點：(1)要點明確；(2)清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解；(3)口步清楚不含糊，沒有分散學生注意的不良習慣。實踐往往被認為是提高能力的有效手段，其實遠遠不止于此。提倡現(xiàn)場教學，以目標為導向。這是教育心理學中正強化理論在實踐中的基本運用。6．當學生承擔的任務具有系列的挑戰(zhàn)性，即成功看來不是唾手而得時，可激發(fā)學習動機。有了學習積極性，學習效果必佳。1．當學生清楚地了解了所學內(nèi)容的框架脈絡(luò)，且組織、結(jié)構(gòu)完善，則學習進程必定加快，印象更加深刻。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。2．有效教學關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念 教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。應當說兩種課堂教學都不是我們期望的理想狀態(tài)，但如果非要從中比個高低，哪個更接近有效教學標準呢？通過以上對有效教學的闡釋，結(jié)果不言自明。課堂教學的有效性包括如下三重意蘊：①有效果：指對教學活動結(jié)果與預期教學目標的吻合程度的評價；②有效率：教學活動本身是一種精神性生產(chǎn)活動，沿用經(jīng)濟學概念，可將教學效率表述為：教學效率＝教學產(chǎn)出（效果）／教學投人或教學效率＝有效教學時間／實際教學時間X100%。一、什么是有效教學教學是藝術(shù)，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀，它倡導教學是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學過程的因素是復雜的、教學結(jié)果是豐富的，是難以用科學的方法進行研究的。絕大多數(shù)孩子都積極參與到語文課的學習中了．相信他們也感受到了美妙文字的吸引力。我想，許多年輕的老師一定和我代樣犯過同樣的錯誤：生怕學生掌握不了重點，生怕文章學生不理解，課堂上滔滔不絕地講，一遍又一遍。從路上講臺的第一天起，這句話就時時被提起，幾乎每一本與教學有關(guān)的書上都能找到這句話。實施創(chuàng)造和主體教學策略對提高課堂教學有效性具有重要意義。如果教學的有效知識量為零，則教學的效果也為零。有效教學的關(guān)鍵在于合理運用與學生多元智能相應的課堂教學策略，促進學生的發(fā)展。“最近發(fā)展區(qū)”理論，實施分層遞進的教學。一、備課策略。⑤當堂訓練是學生在組內(nèi)或班級進行學習檢測，使學生能夠熟練應用知識，從而達到深化知識。自學學案由自學目標、自學重點、自學指導、自學過程、學效測試等部分組成。如在學習《從百草園到三味書屋》一段景物描寫，僅讓學生背誦這一段并未解決實際問題，還需幫助他們歸納出景物描寫的方法，如“抓住事物的特征”、“動靜結(jié)合”、“虛實相生”，如果只停留在瑣碎的分析，就不會形成景物描寫的知識結(jié)構(gòu)。(3)建構(gòu)知能網(wǎng)絡(luò)課堂教學以學生的學為中心；而學生在課堂中的學習，毫無疑問主要是學科文化知識的“認知學習”；而“認知學習”的實質(zhì)和核心，按照認知心理學的觀點，就是“認知結(jié)構(gòu)”的組織和重新組織或“建構(gòu)”和“重構(gòu)”。因此，教師在課堂教學中必須透徹地把握課標、教材，并根據(jù)學情確立適宜的訓練目標，設(shè)計多種內(nèi)容和形式的課堂訓練，對學生實施知識、能力、方法、習慣、情感等方面的訓練。每一個單項目標就是一個訓練環(huán)節(jié)，一個完整的課堂目標體系就是一個訓練的整體。另一方面，學生必須明確每節(jié)課的學習目標，學會按照課堂目標要求主動預習、聽課、作業(yè)、復習和自我診斷評價。強調(diào)重視情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，決不能以輕視認知目標或淡化“雙基”教學為代價。突出重點也并不意味著忽視整體。我們要教學過程中要做到以下三點：一是全面發(fā)展，不偏廢。教師要積極發(fā)揮自身的主導作用，最大程度的調(diào)動和發(fā)揮學生的學習積極性、主動性和自覺性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習，促進學生的學習和發(fā)展。課堂教學的難點與重點是既相近又有一定區(qū)別的兩個概念。課堂的教學重點是教學的主攻方向和師生努力的主要目標。不同的教學內(nèi)容，教學起點不一樣，不同的教學難度，其起點亦不一樣。著名認知心理學家奧蘇伯爾有一句至理名言：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并據(jù)此進行教學。緣學而導研究具體的學生的學習需求與學習特點，從學生的需求與特點出發(fā)，結(jié)合課標與教材教學要求，去設(shè)計教學目標和教學過程，是實現(xiàn)有效教學的起點，也是現(xiàn)代課堂教學的規(guī)定性要求?！蔽覀兛梢钥闯鼋逃覀儤O力主張讓學生采用自得的方法獲取新知的。有的心理學家甚至指出，如果教育者能開發(fā)學生一半的潛能，那么學生就可輕易地學會40—50種語言，并順利地修完10所大學的課程。（二）“有效教學”三大理念先學后導瑞士著名教育活動家裴斯泰洛認為，每個人都具有接受教育的天賦力量，教育的意義在于解放兒童潛藏的才能，使其成為完善的人。作為一種世界性的教育改革訴求，有效教學問題的再次提出，反映了傳統(tǒng)的學校教育體制與機制存在的問題，也反映了傳統(tǒng)學校教育的目標與策略正面臨著巨大的調(diào)整壓力。培植教育智慧，以欣賞的態(tài)度處理教學意外，促成不利事件向好的方向轉(zhuǎn)化，是密切師生關(guān)系，促成有效教學的需要。缺點是需要大量組織力量和消耗時間較多，以及結(jié)果的不確定性；要辯證地看待探究學習及合作學習；培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力，是有效教學的工作方式和工作目標。這一能力，是每個人在先天生理素質(zhì)基礎(chǔ)上，經(jīng)過家庭、社會、學校的多樣文化影響發(fā)展起來的，其中，學校教育承擔著重要的奠基和整合提升功能；培養(yǎng)閱讀學習能力，指導閱讀學習方法，是全體教師的共同任務。在容錯的環(huán)境中，讓每個學習者快樂成長。第一篇：有效教學及其實施策略有效教學及其實施策略一、有效教學的提出與現(xiàn)代社會發(fā)展中出現(xiàn)的新機遇、教育權(quán)利進一步普及，快速擴大了教育工作的對象，大量非傳統(tǒng)教育對象進入了各級各類學校，使一些傳統(tǒng)的教育舉措或者失效，或者不再那么靈驗；社會成員的生活質(zhì)量普遍提高，緩解了生存壓力，也弱化了學習的社會功能當代社會生活方式極其豐富多樣，誘惑增多，向“苦讀”傳統(tǒng)提出了挑戰(zhàn)；知識普及方式更加多樣，文化信息傳播更加快捷、容易，減輕了學校教育傳播知識文化的壓力；信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和認識理論的發(fā)展，為改進教學方法，提高教育質(zhì)量提供了可能的方法和工具。努力是人生之本，只有崇尚努力的群體，才會有和諧、寬松的文化；寬松的核心是包容錯誤，鼓勵反思。（五）在學習者自主閱讀學習的基礎(chǔ)上授課，讓閱讀學習成為多數(shù)學生主要的學習方式，是提升當代中國課堂教學有效性的關(guān)鍵舉措：用閱讀取代聽講，在學生閱讀學習的基礎(chǔ)上講解，答疑，組織討論、實驗、調(diào)查、探究……是提升課堂教學質(zhì)量的有效措施，也是現(xiàn)代教育追求的學生發(fā)展目標；閱讀學習能力，是現(xiàn)代人基礎(chǔ)性的生存能力，也是影響個人一生發(fā)展的關(guān)鍵能力。其主要價值在突破難點，并有利于深化學生的認識水平，改善其認識方法和態(tài)度。從這個角度說，學校是引導學生走向網(wǎng)絡(luò)世界的橋梁，學校教育不會被取代，關(guān)鍵是要培養(yǎng)能正確掌握鼠標的主體；要重視活的教育資源，重視教學活動學習過程的生成性與變化性。這種本質(zhì)上是對教學有效性的研究討論，與現(xiàn)代社會發(fā)展中出現(xiàn)的新機遇與新挑戰(zhàn)有關(guān)。在社會大環(huán)境依然嚴酷的條件下，從教育自身做起，從 1 探求新的有效教學策略做起，努力使基礎(chǔ)教育從“越差越多練多考，越多練多考越差”的怪圈中擺脫出來，去爭取實現(xiàn)中小學生的全面主動多樣發(fā)展，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的良性循環(huán)。而人腦智慧潛能開發(fā)不到10%，一些卓有成就的科學家其智慧潛能開發(fā)也不足30%。陶行知說：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。為此我們主張一定要培養(yǎng)學生的自主學習能力，一定要讓學生養(yǎng)成先學的習慣。在應試導向的課堂里，教師可以用強制性的考試目標，去要求一批學生不斷重復地聽講和練習，并使他們中的一些人長期處于“偽學習狀態(tài)”(即學習內(nèi)容沒有必要性、挑戰(zhàn)性，學習過程中學習者沒有產(chǎn)生真實的變化)，喪失學習的興趣和積極性；而另一些人則又囿于認識水平或興趣差異，也無法從教師統(tǒng)一組織的學習恬動中真正受益，因而也無法真正實現(xiàn)有效學習?！闭n堂教學的起點是教師教學活動和學生學習活動的開始和基礎(chǔ)。此外，依據(jù)學生先學而決定的教學起點，必然打破以零為起點的課堂教學陳規(guī)，有效克服少慢差費現(xiàn)象，課堂教學質(zhì)量必定會得到較大提高。特別應在課前指導學生先學，根據(jù)學生自讀、自練、自評的信息反饋，了解班級學生新知掌握和新知需求的真實情況，從而靈活機動準確合理地確定課堂教學的重點，真正把課堂教學的氣力花在“刀刃”上，提高課堂教學的實際價值。教師是教學過程的組織者，是教學過程的主導，學生是受教育者，又是教學過程的主體。素質(zhì)化的課堂教學目標，具體要求就是符合教學目標的三個維度（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀），具備目標陳述的四個要素（行為主體、行為動詞、行為條件、學習內(nèi)容）。全面發(fā)展并不意味著平均發(fā)展。在全面發(fā)展的教育中，知識與技能是基礎(chǔ)，寬厚扎實的知識底蘊是提高能力、豐富情感形成主動積極態(tài)度的基礎(chǔ)。也就是說老師必須樹立目標意識，從教案的設(shè)計和準備，到課堂的具體實施和檢測