【文章內容簡介】 詩展現了紅軍在長征途中征服困難的一幅幅威武雄壯的畫圖。請你各用一句話把每幅圖的主要意思概括出來，并選擇最喜歡的一副說說感受”。可以采用練習法訓練學生的概括能力，從學生的解答中了解詩意是否理解，從說感受中知曉學生對每幅畫面的內容和情感的把握。第四題：“背誦并用規(guī)范的正楷鋼筆字抄寫這首詩，特別注意以下字的讀音和寫法”。有背誦檢測，有書寫練習，有字音字形的強調，一舉多得。（五）優(yōu)化課堂常規(guī)是構建高效課堂的保障。優(yōu)化課堂常規(guī)就是要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。俄國教育學家烏申斯基指出：“習慣就是教育力量的基礎，是教育活動的杠桿，對教育者來說，習慣是本質現象之一，只有習慣才能使教育者把某些原則灌輸到受教育者的性格、精神系統(tǒng)以及他們的天性中?！蔽覈F代教育家葉圣陶也曾說過：“教育就是養(yǎng)成習慣。”由此可見，小學生學習習慣的培養(yǎng)對于提高學生綜合素質起著至關重要的作用。小學生的學習習慣應包括：探索習慣、傾聽習慣、閱讀習慣、作業(yè)書寫習慣、寫作習慣、合作學習習慣、歸納小結習慣……“冰凍三尺，非一日之寒”，讓學生受益終身的“良好學習習慣”培養(yǎng)是一項長期的、細致的工作，只要堅持不懈，循循善誘，必將水到渠成。總之，要提高教學課堂效率，要培養(yǎng)高素質的小學生，就必須不斷提高教師的教學及學生學習的有效性，使課堂教學成為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程，教師有效引領，學生有效學習，從而構建高效課堂，全面提高學生的語文素養(yǎng)?！緟⒖嘉墨I】[1]朱永新《我的教育理想》，南京師范大學出版社。[2]鐘啟泉等編《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學出版社。[3]包南麟等主編《小學青年教師》，上海教育出版社。[4]李炳亭編著《杜郎口“旋風”》，山東文藝出版社。第四篇：高效課堂與有效教學模式研究播種 生根 發(fā)芽鹿頭鎮(zhèn)吉河小學鄔正國高效課堂改革是課堂教學的一次深刻變革，充分體現了新課程改革以人為本的教育理念，是學生實現“自主、合作、探究”學習方式的保證。我們針對案例細化出了許多高效課堂理念，使教師具有可操作性。如：強調“把時間還給學生，把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學生”；強調“讓學生去“經歷”并且“經驗”；強調“課堂價值盡在“不可預設”的“現場生成”上，一切的預設應服務于現場，而不是服務于預設?！辈粌H使全體教師聽得明白、而且更看得清楚高效課堂的“門道”。確保把高效課堂的每一個理念都播種到每一個教師的心靈。三、落實“導學案”實施高效課堂能否實現課堂的實效高效，導學案質量的高低起著至關重要的作用。為了保證導學案真正發(fā)揮出其應有的價值，我校主要提出了以下要求：（一）導學案的編寫要求：“學習目標”力圖體現三位目標的有機融合，在表述學習目標時不可含糊其辭，盡量用“寫出、背出、列出、辨別、比較”等意義確定、易于觀察的行為動詞。為學生提供適當的學習方法指導。學法指導呈現的方式可采用知識鏈接，溫馨提示的方式。自學 合作 展示各個環(huán)節(jié)要有明確的時間要求，各環(huán)節(jié)必須有具體的實施方案、互動策略和操作步驟，便于學生實際操作。導學問題的設置，要有思維含量，也不能問題太大，指向性不明，造成學生在預習時要么不需動什么腦筋就能完成預習作業(yè)，要么是無從下手。要充分考慮學生回答問題的思維出發(fā)點，要與學生的“最近發(fā)展區(qū)”相結合；問題之間要有一定的坡度，要善于給學生“架梯”。由淺入深式的臺階式提問使學生人人都有思考的機會，又能顯示思維的深度和廣度，有利于全體學生的智力發(fā)展。要本著素質教育“面向全體”性原則，不能遺漏“學困生”。因而要設計不同層次的問題。只有做到以上三點，才能使每個學生都能主動、積極地去探究自己有能力解決的問題，從而獲得一種成功感，激發(fā)他們學習的愿望和興趣。四、建立評價機制 指引高效課堂評價是指揮棒、是高效課堂的法寶。要使課堂上學生能長期的保持“善于交流，勇于展示，敢于質疑”的積極狀態(tài)，要使教師保持旺盛的課改熱情，就必須要做好師生評價工作。(一)學生評價我校學生評價采用一周一總結、一月一評比的方式進行。具體方法如下：每周小組成員的個人積分之和，為小組總分，小組總分每周評比一次，然后按照積分排序分為三個等級，分別記10分、8分、6分，每月等級分數之和為每月小組總積分，從而產生月冠軍組。月冠軍組，可獲得標兵小組的稱號，并或流動紅旗一面。個人積分為學習三好學生的重要依據，但所在小組未獲得過月冠軍組的優(yōu)秀個人，不能獲得三好學生的稱號。學生個人的積分 學生個人得分=導學案+課堂參與+達標檢測（一）導學案的評定 分為A，B，C三個等級：A級：導學案書寫工整，答題規(guī)范，有詳細的總結反思，正確率、完成率都在90%以上，給3分。B級：導學案書寫較工整，答題較規(guī)范，有總結反思，正確率、完成率在80%—90%，給2分。C級：導學案書寫欠工整，答題不夠規(guī)范，總結反思不全面，正確率、完成率在80%以下，給1分。這項成績最高分為3分，由老師在第二次批改導學案時評定，由小組長登記分數。（二）課堂展示=個人參與+小組總評分個人參與分——按照參與就有積分的原則，只要學生展示、質疑、補充、點評都可獲得1分的個人積分，該項積分采用小組交叉登記的辦法，隨時用正字法當堂累計。小組總評分——小組展示后，其他小組要隨即點評，并給分數，最高三分，小組展示分為3分，小組成員每人的3分。該項積分采用小組交叉登記的辦法，隨時用正字法當堂累計。標準如下：展態(tài)（自然大方，表達流暢，談定不張揚）；展示質量（表述準確，適當互動，注重方法和思路的講解，避免讀題式展示；全員參與；合理分工。小組展示分現在的校園，理念已深入到每一位教師，笑容隨處洋溢在孩子的臉上。課堂上學生學習積極性空前高漲、自主學習氛圍更加濃厚。我們深知，高效課堂的路還有很漫長，但我們堅信，只要努力，高效之花就一定會在我 校開放。有效教學策略教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如何提高課堂教學效率，讓每個學生在每堂課上都學有興趣、學有所得、學得快樂、學出意義，是新課程改革中值得我們深入研究的課題。關注學生的進步和發(fā)展。首先，要求教師有對象意識。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須從新的視角來重新發(fā)現學生，尊重學生是發(fā)展中的人。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面的發(fā)展。關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。這需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為。如，我的教學有效嗎？什么樣的教學才是有效的？有沒有比我更有效的教學？關注準備策略，就是怎樣備課。英語新課程標準要求教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養(yǎng)，又強調師生雙邊、多邊活動的過程。眾所周知，備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的前提，如果備課無效，教學就必然無效。我們花氣力研究備課實際上是“磨刀不誤砍柴工”。所以我認為要大力提倡和實施有效備課。我原來的備課主要是根據傳統(tǒng)教學法的一些環(huán)節(jié)，主要是從教師講的角度，而不是從學生活動的角度來進 行。而 新課程改革中的建構主義理論認為，知識是不能被簡單傳遞的，是通過與他人的對話、與自己的對話而得以理解的。傳統(tǒng)課堂中的講授教學更多時候是傳遞知識，讓學生 “記住”知識，而不是“理解”知識。之所以這樣，是因為教師課前備的主要是“課”、“如何教”，而在學生“如何學”方面?zhèn)涞貌怀浞帧，F在 我認為備課應該從學生學習活動的角度來進行。如果要備學生的學，定要考慮如何創(chuàng)建與之相應的學習環(huán)境。如 這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等。這些應該是教師要著重考慮的問題。教師只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的豐富的信息資源，才能合理、有效地使用好教材，并在此基礎上創(chuàng)造性地使用教材，從而讓新教材真正成為有效的信息資源，有效地激發(fā)學生的學習潛能，引導學生自主探索，并激勵學生自我實現，從而不斷提高學生的素養(yǎng)。有效教學的最終目標是全面提高教學質量，促進學生的全面發(fā)展。點評：有效教學要促進學生基礎知識和基本能力的提高，促進學生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。我們應該在新課程理念的正確指導下，科學、有效地進行課堂教學改革，使課堂教學過程真正成為教師與學生之間有機的互動過程，真正成為教師引導學生進行有效教學活動的過程，真正成為師生共同發(fā)展的過程。A、幾點提示更重要的是值得探索的問題，而不是現成的結論；學會學習本身是學習的重要目的；聽講座的過程是很好的理解學習過程的機會；如果你覺得理論“沒用”，是因為你沒有去用。您首先是一個教育者，其次才是一個學科的教師；您必須始終關注學生作為一個完整的人的成長。B、教學主張教學必須服務于完整的人的成長創(chuàng)造豐富的課堂，帶給學生廣博的文化浸染幫助學生形成認知框架——概念系統(tǒng)和命題網絡帶給學生理智的挑戰(zhàn)，通過問題的解決進行學習為學生的成長提供機會——創(chuàng)設學生展示自我、發(fā)現自我和發(fā)展自我的機會C一、什么是有效教學“有效教學”這一概念首先意味著并不是所有的教學都是有意義和有價值的，甚至可能