【文章內(nèi)容簡介】 意層次性。期末擬訂好學(xué)科復(fù)習(xí)計劃，有條理地對所學(xué)知識點進行反思、梳理、歸類，達到溫故而知新，最終形成一定的學(xué)習(xí)能力。但是，我們應(yīng)該清醒的認識到教學(xué)工作仍然存在些問題，用辦好人民滿意的教育、打造精品學(xué)校的目標來衡量，仍有不小差距。比如，教師素質(zhì)有待進一步提高，教學(xué)評價滯后，不能有效地促進教師的專業(yè)成長和學(xué)生素質(zhì)的全面提高等等，這些都會影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。本次語文期末測試也暴露出一些問題，即學(xué)生聯(lián)系具體語境理解字詞意思的能力較差，譬如五年級試題中“將下列加點字在句子中的意思寫在后面的括號里”一題，錯誤率非常高，課外閱讀中的“聯(lián)系上下文解釋下面詞語的意思”錯誤率也很高，其他年級也類似。另外標點一向是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，雖然每次所占分數(shù)不多，但全對的學(xué)生是很少的。還有作文，大部分學(xué)生能做到條理清楚，語句通順，但總感覺缺少真情實感，不夠生動。反思存在問題的主要原因：在具體語境中進行語言訓(xùn)練的意識不強。重知識積累，輕方法、能力的積累。有些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。數(shù)學(xué)期末測試存在的問題：分析問題的能力差聯(lián)系實際不夠缺少一些解決問題的策略與方法今后教學(xué)工作的基本思路是把握一個重點（提高教學(xué)質(zhì)量），強化兩項行動（教師專業(yè)成長、課堂效率提升），抓好三個落實（求實、求新、求精）。把握一個重點課堂是課程改革的主陣地，也是提高教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場，教學(xué)質(zhì)量的高低在很大取決于課堂的效率。人常說“教學(xué)有法，教無定法”。這就要求全體教師運用新理念，從課堂動態(tài)發(fā)展的實際出發(fā)，選擇正確、靈活的教學(xué)方法，盡可能地使用形象、直觀的教具、課件進行教學(xué)，盡可能多地為師生開辟更多的信息渠道，提供更多的教育資源，尤其是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)的整合，已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的重要目標。新課標出臺后，語文教學(xué)對語文人文性的關(guān)注高漲，在閱讀教學(xué)中，重人文性輕工具性，重情節(jié)輕訓(xùn)練的現(xiàn)象不容小覷，淡化語言訓(xùn)練的結(jié)果就是造成學(xué)生錯別字增多，對語言敏感度下降。道理很簡單，因為訓(xùn)練的機會少了。像本次測試，失分最多的竟是聯(lián)系上下文解釋字、詞。這就要求我們在日常閱讀教學(xué)中，一方面要注重人文情意的營造，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面要充分挖掘文本中的語言訓(xùn)練點，增強訓(xùn)練意識，努力追求人文性與工具性的統(tǒng)一，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。數(shù)學(xué)教學(xué)則要保持傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢，繼續(xù)加強“雙基教學(xué)”。注重對教材的開發(fā)性使用，做到“吃透”教材前提下，領(lǐng)會編者意圖，大膽拓新，對知識的重難點力求把握準確，突破難點。加強應(yīng)用題教學(xué)，特別注意方法指導(dǎo)，數(shù)量關(guān)系分析，避免程式化練習(xí)，加強與生活實際的聯(lián)系，使學(xué)生充分感悟到“學(xué)以致用”數(shù)學(xué)無處不在的魅力。2．強化兩項行動學(xué)校教導(dǎo)處要進一步強化教學(xué)過程的全程管理，細化教學(xué)管理，向管理要質(zhì)量，向常規(guī)要質(zhì)量，把教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)落到實處。進一步強化校本教研，促進教師的專業(yè)成長。本學(xué)期中心校教研組要積極以活動為載體，通過開展優(yōu)質(zhì)課評選活動、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀案例評選活動，組織示范課、共同研究，達到資源共享、提高質(zhì)量之目的。抓好三個落實毛澤東同志說過，正確的政治路線確定之后，干部就是決定因素。最關(guān)鍵的就是要落實，落實要靠誰，要靠我們的全體教師。要嚴格標準，嚴格要求，按照局里的各項要求從嚴治教，嚴謹治學(xué)，從嚴管理。求實。就是要扎扎實實工作，特別是教學(xué)常規(guī)管理的幾個主要環(huán)節(jié)要不折不扣地逐一到位。求新。就是要觀念更新，辦法創(chuàng)新。廣大教師要牢固樹立質(zhì)量意識，積極參與學(xué)校民主管理，創(chuàng)造出新的校園風(fēng)貌。求精。就是要出精品，出經(jīng)驗。學(xué)校要創(chuàng)名牌，教師要當名師，整體發(fā)展，全面提高。第四篇：1415期末教學(xué)質(zhì)量分析報告20142015學(xué)第二學(xué)期期末教學(xué)質(zhì)量分析報告我校在教研室統(tǒng)一命題，本校負責(zé)測試的前提下，按照交叉編排的原則，對三個年級32個班1595名學(xué)生組織了本次期末教學(xué)質(zhì)量檢測工作。為了總結(jié)經(jīng)驗，不斷進步，克服工作和學(xué)習(xí)中的不足，現(xiàn)將教學(xué)質(zhì)量簡單分析如下：一、試卷分析與評價本次期末統(tǒng)考試題既體現(xiàn)義務(wù)教育課程標準的基本理念，有利于促進教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與新課程標準接軌，有利于初中課程改革的實施，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，其主要特點是：充分發(fā)揮考試對教學(xué)改革的導(dǎo)向作用。各學(xué)科命題都注重了三個方面的內(nèi)容革新：一是注重基礎(chǔ)，突出能力，把考查基礎(chǔ)(基礎(chǔ)知識與基本技能)與考查能力放在重要的位置，基礎(chǔ)題分值占6070%，能力題分值占30%；二是試題源于教材，又不拘泥于教材，緊緊圍繞教材的重難點設(shè)計試題；三是試題貼近中考、貼近生活實際，各學(xué)科試題題型、分值、難度、題量、考試時限均按中考要求設(shè)置，減少了客觀題，增加了主觀題，多數(shù)試題是以話題、具體情境及學(xué)生生活實際由淺入深設(shè)計。貼近學(xué)生生活實際，學(xué)以致用；試題設(shè)計新穎，開放性強，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。體現(xiàn)了學(xué)以致用和當前課改、教改、考改的趨勢。一些試卷提出的問題，正好是中學(xué)生現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到的、需要正確對待和解決的問題。所有試卷的主觀性試題都具有設(shè)問開放、答案開放、評價開放的特點。設(shè)問開放，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，結(jié)合所學(xué)知識從不同角度解決問題，使學(xué)生有話可說，充分調(diào)動了學(xué)生思維的積極性。答案和評價開放，表現(xiàn)為主觀題的答案設(shè)置多角度、多層次，沒有固定死板的標準答案，而是充分考慮到學(xué)生答題的多樣性，這既是對考生創(chuàng)新思維的鼓勵，又是對學(xué)生創(chuàng)新精神的保護。如：語文注重閱讀感悟能力及語言表達能力的考查，有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)；數(shù)學(xué)注重考查學(xué)生的思維能力和知識應(yīng)用能力，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性；英語注重語言基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，突出了語言交際能力和綜合運用能力的檢測；物理注重聯(lián)系實際，考查實踐能力，增加“實驗探究題”，體現(xiàn)了新課程標準的思想；政治淡化了死記硬背的純理論性知識體系，加大了綜合運用能力的考查力度，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的宗旨；歷史注重考查學(xué)生的綜合運用，運用間接思維去比較、判斷歷史現(xiàn)象的本質(zhì)。二、考試成績的對比與分析見附表 七、八、九年級教師教學(xué)成績表及片區(qū)成績對照表 從此表可以看出：(1)總體成績呈現(xiàn)“一高兩低，兩個不平衡”。從統(tǒng)計中可以看出，我校教學(xué)存在的突出問題表現(xiàn)在優(yōu)生面低，及格率偏低，低分率居高不下。(2)教學(xué)方法呆板，本次考試有些學(xué)科成績較之以住雖然有所提高，但綜合來看，成績還是不夠理想，這說明我們的教學(xué)與目標任務(wù)尚有一定差距。教師的教學(xué)方法不夠靈活，仍按原來的方法教學(xué)，只注重了少數(shù)優(yōu)生的學(xué)習(xí)，沒有真正關(guān)注每一個學(xué)生，造成及格率偏低，低分率過大，應(yīng)引起學(xué)校和教師的高度重視。(3)學(xué)生“雙基”不牢，綜合運用能力差。通過抽樣試卷分析，一是反映出學(xué)生基礎(chǔ)知識不夠牢固，如學(xué)生失分嚴重的語文文言文字、詞、句的理解；英語聽力、作文失分嚴重等都說明學(xué)生對課文內(nèi)容不熟悉，基礎(chǔ)知識沒有過關(guān)。二是綜合運用能力差。語文閱讀題，反映出學(xué)生閱讀技巧不高，學(xué)生的整體領(lǐng)悟能力較差，有些學(xué)生根本抓不住試題的要求及主要信息，出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象，更談不上篩選信息，壓縮信息的能力；英語書面表達題兩極分化現(xiàn)象十分嚴重，有些學(xué)生隨意寫單詞，有的直接抄寫試卷上的單詞，有的甚至一字未寫。說明平時教學(xué)缺乏訓(xùn)練，學(xué)生只會機械背誦單詞，缺乏語言綜合運用能力。學(xué)科、班級、年級之間發(fā)展不平衡。由于學(xué)科之間、班級之間的基礎(chǔ)及學(xué)生的流動以及師資的差異，有些年級學(xué)科與學(xué)科之間，班級與班級之間差距較大，對于提高學(xué)校總體教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的均衡性發(fā)展不利。三、教學(xué)成功之處分析：（一）學(xué)校的管理工作方面：工作中以質(zhì)量為中心，加大教學(xué)監(jiān)測力度。學(xué)校要求各年級教師每學(xué)完一單元都要及時進行質(zhì)量監(jiān)測，監(jiān)測情況要及時上報教導(dǎo)處記錄備案。加強教師學(xué)習(xí)，努力提高教師素質(zhì)。一個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量如何，關(guān)鍵在教師。為了提高我校教師的整體素質(zhì)，學(xué)校定期組織教師進行政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，積極開展各項教研活動，堅持教師基本功訓(xùn)練，訂購各類教學(xué)雜志供教師學(xué)習(xí)，要求教師多讀書，寫讀書筆記、教學(xué)反思，鼓勵教師寫文章投稿發(fā)表。這樣，教師的視野開闊了，教學(xué)理念新了，教學(xué)方法活了，教學(xué)效果實了。注重過程管理，加大常規(guī)管理力度。學(xué)校每學(xué)期開學(xué)初由教務(wù)處對各項教學(xué)常規(guī)提出明確要求，要求每一位教師嚴格執(zhí)行。每學(xué)期，學(xué)校除組織期中、期末兩次業(yè)務(wù)檢查外。每月抽查部分教師的業(yè)務(wù)，并把抽查情況通報全校，把抽查結(jié)果記入教師量化管理分中。（二）、教師的教學(xué)方面：學(xué)科教師肯學(xué)習(xí)、愛鉆研、善合作，教學(xué)理念新，教學(xué)方法活，能把新課改的一些教學(xué)理念和教學(xué)精神運用到自己的教學(xué)實踐中，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)習(xí)效果好。學(xué)科教師工作責(zé)任心強、態(tài)度端正、工作認真踏實。教學(xué)中能精心備課，用心上課，耐心輔導(dǎo)學(xué)生；對學(xué)生有愛心，能關(guān)愛每一個學(xué)生，不歧視、不打罵學(xué)生，師生關(guān)系融洽，學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，學(xué)習(xí)效果較好。教學(xué)中既注重教給學(xué)生知識、培養(yǎng)能力，又善于做學(xué)生的思想工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。（三）、學(xué)生的學(xué)習(xí)方面：學(xué)生從小受到良好的家庭教育，有明確的學(xué)習(xí)目的，端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，肯學(xué)習(xí)，愛鉆研，接受能力好，能較快地掌握教師教給的知識。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下已經(jīng)初步養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課時能專心聽講，認真完成作業(yè)，并能及時復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識。所在班級班風(fēng)好、學(xué)風(fēng)正，班級內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍濃，學(xué)生之間相互比學(xué)習(xí)、賽成績，學(xué)習(xí)勁頭足，成績突出。四、教學(xué)失誤原因分析：（一）學(xué)校管理工作方面：學(xué)校在教師的思想教育方面的工作做得還不夠。如個別教師思想渙散，工作消極，不負責(zé)任，干工作敷衍應(yīng)付，學(xué)校應(yīng)有重點有針對性的對其進行思想教育，以提高其認識，端正態(tài)度；少數(shù)年齡偏大的教師不求進步，當一天和尚撞一天鐘，不僅帶動年輕教師進步，反而帶來不好的影響。中學(xué)教師只要一把：“中一”一晉，就覺得沒有爬頭了，只要我不是倒數(shù)就可以了，學(xué)校沒有相關(guān)的制度處罰。教學(xué)質(zhì)量的提高不能只依賴畢業(yè)班，必須從起始年級抓起。差生不是一夜之間就形成的，不能等到最后再抓。有好多成績差的學(xué)生想在最后一戰(zhàn)中出人頭地，他們雖百般努力，但成績確仍不理想，究其原因，問題出在過程中，基礎(chǔ)的空白，不是一時就能補上的。所以說，抓質(zhì)量必須從起始年級抓起，必須抓住各個教學(xué)階段的教學(xué)過程，才能真正抓住質(zhì)量的脈搏。（二）、教師教學(xué)方面：面向少數(shù)學(xué)生的精英教育，嚴重阻礙著大面積、區(qū)域性教學(xué)質(zhì)量的提升。絕大部分的班級中，存在著一些“學(xué)困生”。對待這些“學(xué)困生”的態(tài)度不是幫助他們掃除學(xué)習(xí)上的障礙，不是對他們傾注更多的關(guān)愛，而是歧視他們，冷落他們，甚至驅(qū)趕他們，在教學(xué)過程中，關(guān)注得更多的是優(yōu)生，而眼中根本沒有“學(xué)困生”，面向全體學(xué)生成為一句空話。課堂教學(xué)方法