【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的特征，從而加深對(duì)植物整體的生命概念的認(rèn)識(shí)。主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)植物的生長(zhǎng)變化的觀察，意識(shí)到隨著時(shí)間的推移，植物處在不斷的變化之中，有些變化較快較明顯；有些變化較慢，一下子難以觀察到，但在一個(gè)大跨度的時(shí)間里，變化還是很明顯的。這課要求學(xué)生作長(zhǎng)期的觀察記錄，是對(duì)學(xué)生毅力的培養(yǎng)。主要幫助學(xué)生總結(jié)梳理，把具體的經(jīng)驗(yàn)上升到普遍的認(rèn)識(shí)，形成他們對(duì)植物生命體基本特征的理解。主要采用比較和填寫(xiě)維恩圖的方式進(jìn)行。單元重、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、研究大樹(shù)和樹(shù)葉的活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生親近自然，關(guān)注自然，利用課外時(shí)間在校內(nèi)外進(jìn)行一些觀察植物和搜集樹(shù)葉的活動(dòng)；讓學(xué)生在對(duì)大樹(shù)和美麗的樹(shù)葉的觀察研究活動(dòng)中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“愛(ài)護(hù)草木，保護(hù)環(huán)境”的教育。組織和指導(dǎo)學(xué)生在有結(jié)構(gòu)的觀察活動(dòng)中，獲取關(guān)于葉的顏色、形狀、大小、構(gòu)成、葉脈、葉柄等多方面的知識(shí)。（五）思考知識(shí)鞏固的有效形式。本單元所選擇的植物都具有顯著的不同特點(diǎn)，代表了自然界植物的多樣性，參考資料庫(kù)中的“令人驚奇的植物”內(nèi)容，更加說(shuō)明很多植物具有獨(dú)特的個(gè)性，體現(xiàn)出植物的多樣性。讓學(xué)生通過(guò)資料庫(kù)了解更多的知識(shí)。這幾課，還將利用畫(huà)簡(jiǎn)圖的方式，來(lái)把握植物的主要形態(tài)特征，這是學(xué)生形成技能的一種手段。一、第二部分 第二單元（一）單元主題內(nèi)容第二單元《動(dòng)物》。第1課尋訪小動(dòng)物；第2課蝸牛（一）；第3課蝸牛（二）；第4課蚯蚓；第5課螞蟻；第6課金魚(yú)；第7課動(dòng)物的共同特點(diǎn)；單元回顧、評(píng)價(jià)。（二）單元特點(diǎn)教材選用的觀察活動(dòng)、觀察活動(dòng)所及的內(nèi)容對(duì)象，是對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的良好載體，但不是惟一載體?？梢允俏伵?，也可以是田螺，可以是螞蟻，也可以是別的昆蟲(chóng)。蝸牛的教學(xué)目的并不是要認(rèn)識(shí)蝸牛，這沒(méi)有多大意義，真正意義在于以課堂上指導(dǎo)孩子們觀察蝸牛的活動(dòng)，使他們獲得觀察動(dòng)物的經(jīng)歷，以此來(lái)影響他在課外自己來(lái)尋找另外一種小動(dòng)物的活動(dòng)；送螞蟻回家活動(dòng)中，螞蟻的家在哪里？這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生新的觀察和發(fā)現(xiàn)；觀察蝸牛殼，學(xué)生提出我的頭旋兒是左旋還是右旋、排水時(shí)旋渦是左旋還是右旋的等新問(wèn)題??這是我們科學(xué)教育所期待的遷移，要給這樣的問(wèn)題、這樣的孩子以鼓勵(lì)。因?yàn)椴还苁呛⒆拥挠^察還是成人的科研領(lǐng)域，正是各種各樣的問(wèn)題引領(lǐng)著觀察研究活動(dòng)向著更深入處、更廣闊處拓展的。（三）單元教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)策略 教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生們將通過(guò)飼養(yǎng)和觀察蝸牛、蚯蚓、螞蟻和金魚(yú)，認(rèn)識(shí)它們的生存需要。對(duì)動(dòng)物的共同特征形成初步的認(rèn)識(shí)，并在“植物”單元的基礎(chǔ)上共同形成“生物”的初步概念。教學(xué)策略：注重學(xué)生課外的拓展研究，不應(yīng)只停留在課堂教學(xué)內(nèi)，要將學(xué)生帶出教室，到大自然中去，到社會(huì)中去，將科學(xué)課的學(xué)習(xí)從課堂延伸擴(kuò)展到活動(dòng)課程，擴(kuò)展到家庭和社會(huì)。讓學(xué)生自己去觀察去發(fā)現(xiàn)。（四）單元知識(shí)點(diǎn)及訓(xùn)練重、難點(diǎn) 單元知識(shí)點(diǎn)：動(dòng)物具有多樣性，動(dòng)物的生存依賴(lài)于環(huán)境，不同的環(huán)境中生長(zhǎng)著不同的動(dòng)物。動(dòng)物會(huì)經(jīng)歷出生、生長(zhǎng)和死亡的過(guò)程，會(huì)繁殖它們的后代。動(dòng)物有相同點(diǎn)：生長(zhǎng)在一定的環(huán)境里，會(huì)運(yùn)動(dòng)，需要食物維持生命，會(huì)排泄廢物，會(huì)對(duì)外界刺激作出反應(yīng)，會(huì)生長(zhǎng)發(fā)育，會(huì)繁殖后代。生命體具有一些基本的特征—都是由物質(zhì)構(gòu)成的，有新陳代謝活動(dòng)，能適應(yīng)和影響環(huán)境、對(duì)外界刺激作出反應(yīng)、進(jìn)行生長(zhǎng)發(fā)育和繁殖。單元重、難點(diǎn)：在課外或校外進(jìn)行一些觀察研究小動(dòng)物的活動(dòng)；并以活動(dòng)經(jīng)歷和體驗(yàn)的形式進(jìn)行愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，珍惜生命，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。組織和指導(dǎo)學(xué)生在有結(jié)構(gòu)的觀察活動(dòng)中，獲得關(guān)于動(dòng)物的觀察特征、環(huán)境保護(hù)等多方面的豐富的直接認(rèn)識(shí)。（五）思考知識(shí)鞏固的有效形式?！秳?dòng)物》單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生將繼續(xù)利用畫(huà)圖的方式描述所觀察到的動(dòng)物形態(tài)，繼續(xù)用維恩圖這種工具概括動(dòng)物之間的相同和不同，直至找出動(dòng)物的共同特點(diǎn)。充分利用好學(xué)校的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，盡可能的去科學(xué)實(shí)驗(yàn)室上課，做到“精講多練”，多通過(guò)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，得到收獲。第四篇：蘇教版三年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教材分析三年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教材分析蘇教版《科學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)教材，在科學(xué)探究的對(duì)象上以認(rèn)識(shí)事物的現(xiàn)象和事物的變化為主，在過(guò)程與方法上以觀察與測(cè)量為主；在探究水平上以引導(dǎo)性裸究為主。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容要求，安排了如下幾個(gè)主題單元：一、我們都是科學(xué)家二、我眼里的生命世界三、生命之源——水四、它們是什么做的五、觀察與測(cè)量三年級(jí)上冊(cè)《科學(xué)》教學(xué)，是起始年級(jí)的課，以一種新的面貌呈現(xiàn)給學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)，這將是一個(gè)什么樣的課程呢?我們應(yīng)牢牢把握住一個(gè)宗旨——每一個(gè)孩子都是科學(xué)家，要讓他們親身經(jīng)歷科學(xué)的發(fā)現(xiàn)，動(dòng)手做科學(xué)，動(dòng)腦思考科學(xué)，動(dòng)口表達(dá)交流自己對(duì)科學(xué)的理解。科學(xué)并不神秘，科學(xué)就在我們身邊，事事通明皆科學(xué)。不僅要了解科學(xué)的結(jié)論，更要重視研究科學(xué)的過(guò)程，從過(guò)程中悟出科學(xué)的真諦。為此，我們特意安排了第一單元(緒論)《我們都是科學(xué)家》。第一單元只有兩課：第1課“科學(xué)是??”從課題上就可以看出是讓學(xué)生回答“科學(xué)是什么”的問(wèn)題，對(duì)這樣的問(wèn)題可以有各種各樣的回答，學(xué)生們也可以舉出很多例子來(lái)說(shuō)明。教材的意圖是通過(guò)一個(gè)“吹肥皂泡”的游戲，讓他們首先提出問(wèn)題，然后想辦法去解決這些問(wèn)題，從而認(rèn)識(shí)到科學(xué)無(wú)非是提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，這是對(duì)“科學(xué)”最簡(jiǎn)捷、最概括的解釋?zhuān)茖W(xué)家們整天干的事也就是這些。第2課進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解如何提出有價(jià)值的問(wèn)題，以愛(ài)迪生發(fā)明電燈泡的故事為例，知道科學(xué)家是怎樣提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的，并通過(guò)玩玩具訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題，初步了解從提出問(wèn)題到得出結(jié)論的簡(jiǎn)單過(guò)程。所以第一單元的任務(wù)就是從提問(wèn)題開(kāi)始把學(xué)生帶人科學(xué)的殿堂：第二單元《我眼里的生命世界》。這一單元是根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“生命世界”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求編寫(xiě)的。使學(xué)生關(guān)注身邊的有生命的物體．留心觀察，進(jìn)行比較，把有生命的物體與無(wú)生命的物體加以區(qū)別，從而理解生命的本質(zhì)、生命現(xiàn)象的意義。同時(shí)認(rèn)識(shí)周?chē)嗟膭?dòng)植物，感受生物的多姿多彩．能進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)。在這一單元里，我們滲透了“相似理論”，這是中科院著名科學(xué)家張光鑒研究員創(chuàng)建的科學(xué)教育理論，以提高小學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和思維能力。這一單元共有4課。1．尋找有生命的物體這一課重在帶領(lǐng)學(xué)生真的到校園里去找，哪些是有生命的物體，哪些是無(wú)生命的物體，建立初步的“生物”和“非生物”的概念。學(xué)生在教室里想和說(shuō)是一回事，真的到教室外，到自然界里去找又是另一回事。孩子們到了教室外，眼界會(huì)放開(kāi)，思維也會(huì)打開(kāi)，會(huì)有許多新奇的發(fā)現(xiàn)，會(huì)有許多困惑的問(wèn)題產(chǎn)生。區(qū)分“生物”和“非生物”看似容易，實(shí)際上對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)講也有一定難度。教學(xué)中可事先布置要求和任務(wù)，然后帶出教室(學(xué)校外不遠(yuǎn)處有花園綠地或野地更好)，后半節(jié)課回教室匯報(bào)交流，討論大家感興趣的話(huà)題。重要的是讓學(xué)生能理解，為什么說(shuō)這些物體是有生命的?也就是理解“生命”的意義或特征，并能知道“生物”可分為“植物”和