【文章內(nèi)容簡介】 ，這樣既調(diào)動了學(xué)生的求知欲，又使每個學(xué)生都能獲得成就感。增強了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的信心。動手操作，提高興趣。如在講三角形全等的條件時，課堂上可以動員每一個學(xué)生動手操作，用他們手中直尺、圓規(guī)、剪刀，剪出一個個精美的三角形，當學(xué)生按要求圓滿完成操作實驗，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，發(fā)覺每位學(xué)生臉上都有一種成功的喜悅，由于學(xué)生參與了知識的形成和發(fā)展過程，又體驗到解決問題的樂趣，因此產(chǎn)生了對知識的強烈求知欲，真正達到了培養(yǎng)興趣，提高能力的目的。授之以漁，提高效率。古人說：“授之以魚，不如授之以漁”教師不但要傳授知識給學(xué)生，還要傳授學(xué)法給學(xué)生。要使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。一個問題往往有好幾種解法，教師要善于把同一個問題的各種解法進行對比、分析，讓學(xué)生學(xué)會靈活巧妙的解題方式，做到舉一反三，觸類旁通。讓每個學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)活動中來，要讓每個學(xué)生都動起來，達到師生互動的目的。用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生探求新知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，只要學(xué)法得當，教法靈活，學(xué)生自會成功，信心必然增強。二、分組協(xié)作，合作交流，提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平合理分組，引入競爭。在當堂課堂教學(xué)中，引入了小組協(xié)作與競爭相結(jié)合的教學(xué)機制，首先把全班同學(xué)按學(xué)習成績、學(xué)生的個性特點分成六個學(xué)習小組，在學(xué)習中每個小組都是一個整體，各小組之間展開競賽。對于老師提出的問題，各小組可以舉手搶答，同一問題同小組成員補充說明答對的小組可以得不同程度的獎勵分數(shù)。另外，練習時，盡量讓每組學(xué)生都有爬黑板進行課堂展示的機會，當堂亮分，每堂課最后都選出一個優(yōu)勝小組。老師對優(yōu)勝小組給予及時的表揚和鼓勵,并獎勵一面小紅旗,同時根據(jù)累計分數(shù),每周評出明星小組。通過這種形式，使學(xué)生相互幫助，相互督促，團結(jié)一致，課堂氣氛異常活躍，學(xué)習效率大大提高。兵教兵，兵帶兵，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。課程改革的核心是改變學(xué)生的學(xué)習方式，把原來以講授為主的教學(xué)模式變?yōu)閷W(xué)生自主探究，合作交流等多種模式的綜合運用。由教師向?qū)W生的單向信息傳輸變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的多向信息交流；由教師傳授知識技能，注重結(jié)論為目的轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習過程，強調(diào)經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題的體驗，力求使教學(xué)成為一個以學(xué)生為主體，在教師引導(dǎo)下積極學(xué)習的互動載體。在教學(xué)中，我大膽放手，讓學(xué)生真正去自主學(xué)習，遇到難題，小組展開討論，你爭我辯，小組活動時采用“一幫一”的形式，讓兵教兵，兵帶兵，兵強兵,增強了小組的團隊精神，提高了小組協(xié)同作戰(zhàn)的能力，從而帶動了全班整體數(shù)學(xué)水平的提升。三、創(chuàng)造良好的學(xué)習環(huán)境，在潛移默化中激勵學(xué)生走向成功課堂學(xué)習環(huán)境可以分為軟環(huán)境和硬環(huán)境。軟環(huán)境包括：教學(xué)中教師要充分理解、尊重、信任學(xué)生；教師要鼓勵學(xué)生大膽提出自己的不同見解；教態(tài)自然大方，和藹可親，與學(xué)生建立民主平等、友好的師生關(guān)系。學(xué)生之間團結(jié)、友愛、互幫互助等。硬環(huán)境是指教室的環(huán)境衛(wèi)生、指標，桌凳是否整齊，有無名人格言及激勵話語，制度保障等。作為按照人的身心發(fā)展的特殊需要而設(shè)置的專門育人的學(xué)習環(huán)境，能潛移默化地影響學(xué)生的情感、思維、行為、習慣以及氣質(zhì)的形成。將名人畫像、激勵格言等張貼在一側(cè)墻上,使學(xué)生在不知不覺中耳濡目染，從中受到激勵。教學(xué)中我要求每個小組都要有自己的組訓(xùn)。比如：有的小組自己在黑板上寫下：“任何改正都是進步”，有的寫下：“只有懶學(xué)生，沒有笨學(xué)生”，并以此作為激勵，還有的寫上：“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”、“少壯不努力，老大徒傷悲”等，使學(xué)生認識到在這樣良好的學(xué)習環(huán)境中，我們應(yīng)努力拼搏，把握今天，珍惜時間，滿懷豪情，激揚人生。四、分層教育是提高數(shù)學(xué)課堂效率的一種有效形式?！鞍鄡?nèi)分層教育”是提高數(shù)學(xué)課堂效率的一種很有效的形式。尤其是對復(fù)習課最有效。所謂“班內(nèi)分層教育”，就是在不打亂原班級的情況下，通過對學(xué)生分層，對不同層次的學(xué)生區(qū)別施教，進行分層遞進教育。首先對學(xué)生分層?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的知識水平分為A、B、C三個層次，然后再對教學(xué)內(nèi)容進行分層，一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識的規(guī)律設(shè)計幾組題，題組之間要有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個大知識鏈；另一方面是把每組題圍繞一個中心知識點設(shè)計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個由低到高的小知識鏈。題與題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣、步步高升，形成一個有機結(jié)合的知識鏈。這樣用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容，解每組題時，要求Ａ組同學(xué)解完低檔題，爭取解中檔題；Ｂ組同學(xué)解完中檔題，爭取解高檔題；Ｃ組同學(xué)直接解高檔題，使知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認知規(guī)律結(jié)合起來，同步進行。分層解題、分層指導(dǎo)、分層作業(yè)、分層評價。整個課堂設(shè)計的指導(dǎo)思想是“低起點、多層次、高要求”。低起點使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過多層次的教育，使各類學(xué)生都能得到發(fā)展，從而達到較高的要求。實踐證明，教師放開手腳，給學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性,引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習，自主探究，互相交流，學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得自在輕松，課堂效率定能大為提高。如何提高課堂教學(xué)效率是教育科學(xué)研究的一個永恒的話題，“冰凍三尺非一日之寒?！币岣哒n堂教學(xué)效率非一日之寒，讓我們在教學(xué)實踐中一起不懈努力，積極探究，去體驗和享受課堂教學(xué)帶來成功的喜悅吧！第四篇：優(yōu)化課堂管理,提高課堂效率優(yōu)化課堂時間管理 提高課堂教學(xué)效率靈仙鄉(xiāng)九義校 馮青平課堂中的時間因素,與學(xué)生在課堂中的學(xué)習行為及學(xué)業(yè)成就有著極為密切的關(guān)系,是課堂管理的重要內(nèi)容之一,課堂教學(xué)中教師如何最大限度的利用課堂時間,充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習的積極性,并能提供最適合學(xué)生的教學(xué),使學(xué)生在最短時間里順利完成學(xué)習任務(wù),成為教師的基本教學(xué)技能之一,本文結(jié)合目前課堂時間管理中存在的問題,提出了一些課堂時間管理策略。一、課堂時間管理的有關(guān)研究 課堂時間管理就是對課堂教學(xué)中單位時間的管理。早在20世紀初,西方學(xué)者就提出了課堂中教學(xué)時間的問題,認為時間是影響課堂教學(xué)成效的重要變量?？_爾認為就某一特定學(xué)習任務(wù)而言,學(xué)生學(xué)習程度是學(xué)生所用時間與所需時間之間的比例函數(shù)。所用時間是指學(xué)生定向于學(xué)習任務(wù)并積極專注于學(xué)習的時間,由所許可時間與毅力兩個因素構(gòu)成,所需時間取決于學(xué)生能力傾向、理解教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量三個因素。能力傾向指在最優(yōu)教學(xué)條件下掌握學(xué)習任務(wù)所需的時間。布盧姆繼承了卡羅爾的這一思想,提出了掌握學(xué)習模式,認為要提高學(xué)生的學(xué)習程度,一方面可依照學(xué)習者不同需要提供相應(yīng)足夠的學(xué)習時間,另一方面減少學(xué)習者所需的學(xué)習時間。而所需時間取決于學(xué)生的認知準備狀態(tài)、學(xué)生情感準備狀態(tài)和教學(xué)質(zhì)量等三個變量。認知準備狀態(tài)是指學(xué)生掌握已學(xué)過的、完成新學(xué)習所必需的基礎(chǔ)知識技能的程度,情感準備狀態(tài)指學(xué)生參與學(xué)習過程的動機激發(fā)程度,教學(xué)質(zhì)量指教學(xué)適合學(xué)生的程度。 此后,哈尼施費格和威利嘗試性的提出了教學(xué)對學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響以時間為中介的作用機制,提出了積極