【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 是，人文內(nèi)涵的開掘要適可而止，不可脫離文本，更不可不顧學(xué)生的思維發(fā)展水平。精讀課文后的習(xí)題，從課文自身的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)課文的主要依據(jù)。本冊(cè)教材課后題主要體現(xiàn)以下學(xué)習(xí)要求：（1）指導(dǎo)朗讀、默讀。朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。本冊(cè)教學(xué)仍要重視朗讀訓(xùn)練。本冊(cè)的朗讀要求，一般安排在課后練習(xí)第一題。教師可以根據(jù)要求，讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)、思考，讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強(qiáng)語感。教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識(shí)積累，在如何教學(xué)生有感情地朗讀上下工夫。本冊(cè)的默讀要求，重點(diǎn)是邊讀邊思考和加快默讀速度的訓(xùn)練。默讀比朗讀的速度快，更利于訓(xùn)練思維，要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀、一邊思考的習(xí)慣。默讀后要有自己的感受，并對(duì)課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應(yīng)的討論交流活動(dòng)。默讀能力的提高要有個(gè)訓(xùn)練的過程，教學(xué)中要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，循序漸進(jìn)地提高默讀要求，把訓(xùn)練落在實(shí)處，不能急于求成或流于形式。為了提高學(xué)生的默讀速度，教師還可以選擇課外的文章，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，檢測(cè)學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。（2）把握主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情是閱讀教學(xué)的重要方面。教學(xué)本冊(cè)教材，要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點(diǎn)，利用導(dǎo)語、課后題等，引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。還可以結(jié)合其他方法，如，可以抓住重點(diǎn)詞句來理解課文內(nèi)容；可以在閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際深入思考，對(duì)閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納，進(jìn)一步理清課文的脈絡(luò)；可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，入情入境地讀課文，把自己的情感納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，從而體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生親歷閱讀過程，得出結(jié)論，并處理好尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和正確的價(jià)值導(dǎo)向的關(guān)系。教師要注意引導(dǎo)、點(diǎn)撥，還要注意引導(dǎo)學(xué)生展開交流、討論。閱讀教學(xué)要注意提示閱讀思路，教給學(xué)生閱讀方法，并領(lǐng)會(huì)文章基本的表達(dá)方法。本冊(cè)教材每個(gè)專題都安排了讀寫方法方面的內(nèi)容，需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的有三個(gè)：一個(gè)是展開“聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”，安排在第一組和第八組。教師要引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的相關(guān)內(nèi)容，體會(huì)運(yùn)用聯(lián)想和想象后，課文有哪些不同，體會(huì)其表現(xiàn)力。另一個(gè)是“讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，深入思考”，安排在第四組。教學(xué)相關(guān)課文時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中體會(huì)這樣讀書會(huì)加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，然后在單元末的“交流平臺(tái)”中進(jìn)行總結(jié)回顧。還有一個(gè)是“理解含義深刻的句子及其方法”，安排在第五組。教學(xué)中同樣要注意引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性地學(xué)習(xí)、總結(jié)。（3）抓住關(guān)鍵詞句，深入理解課文，體會(huì)表達(dá)效果。教學(xué)精讀課文，還要注意抓關(guān)鍵詞句。本冊(cè)相關(guān)練習(xí)主要安排在課后第二題或第三題，以不同的形式啟發(fā)學(xué)生思考，有的指向深入理解課文內(nèi)容，有的指向體會(huì)表達(dá)效果。如，第三組的課文《唯一的聽眾》課后第二題：默讀課文，提出不懂的問題和同學(xué)討論，如：我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。（老人真的“耳朵聾了”嗎？她為什么說自己“耳朵聾了”？）又如，第七組的課文《最后一頭戰(zhàn)象》課后第三題：課文許多地方對(duì)嘎羧的行為進(jìn)行了具體的描寫，如，“它什么也沒吃，只喝了一點(diǎn)水，繞著寨子走了三圈?！痹?gòu)恼n文中找出類似的描寫，說說這樣寫的好處。需要指出的是，對(duì)課文中重點(diǎn)詞句的理解、把握，課后題有時(shí)候僅是一種引導(dǎo)，主動(dòng)權(quán)應(yīng)更多地留給教師，特別是留給學(xué)生。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考?？梢蕴崾緦W(xué)生用圈點(diǎn)、勾畫、批注等方法，讀、思、議課文中需重點(diǎn)體會(huì)的部分，還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。（4）積累語言，鼓勵(lì)運(yùn)用。關(guān)于語言積累，本冊(cè)教材課后練習(xí)采用了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié)合的方式。有的要求比較寬泛，如，“把感受最深的部分背下來，抄寫喜歡的詞句”“背誦自己喜歡的部分”，給學(xué)生較大的自主權(quán)；有的要求比較明確，如，“找出文中描寫閏土外貌和動(dòng)作的句子，抄下來，再體會(huì)體會(huì)。”“抄寫描寫環(huán)境的句子”，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性。積累在于運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生積累語言，最好能與運(yùn)用結(jié)合起來。教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)生歸類整理語言材料，高效、有序地做讀書筆記?？梢愿鶕?jù)某方面的共同特征，把詞句歸歸類，在課文里學(xué)過的詞句旁邊補(bǔ)充類似詞句?？梢园颜n文中的好詞好句分成“寫人”“敘事”“繪景”“狀物”等幾大類，再分別抄寫下來；可以歸類整理本單元或前幾個(gè)單元復(fù)習(xí)過的詞語，如，“狂風(fēng)怒號(hào)”“碧空如洗”“波濤起伏”可以歸為一類，“左沖右撞”“行色匆匆”“溜之大吉”可以歸為一類；還可以補(bǔ)充以前課內(nèi)外學(xué)習(xí)中積累過的詞語，如，從課文中摘抄了“左沖右撞”一詞，可以補(bǔ)充描寫走路狀態(tài)的詞語“搖搖晃晃”“大步流星”等。這樣歸類整理語言材料，可以幫助學(xué)生采擷同類內(nèi)容，豐富語言系統(tǒng)，有助于提取運(yùn)用。另外，還要注意幫學(xué)生在閱讀和習(xí)作之間搭橋。課文中的某個(gè)詞語用得好，某些語句寫得好，可以隨機(jī)設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，如，用詞語寫幾句話，交流課文中的語句好在哪里，可以用在什么樣的語言環(huán)境中；還可以讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)，嘗試借用相關(guān)語句或?qū)W習(xí)其寫法。以上幾個(gè)方面，體現(xiàn)了精讀課文的教學(xué)重點(diǎn)。這是從整冊(cè)教材來講的。具體到每一篇課文，要根據(jù)課文特點(diǎn)各有偏重。教師可參照教材的安排，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)和安排教學(xué)過程，使精讀課文的教學(xué)既把握住重點(diǎn)，又教出特色。略讀課文的教學(xué)，不同于精讀課文。一是內(nèi)容上，理解要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語中的提示，獨(dú)立閱讀、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上，可不必多作要求。另外，略讀課文的教學(xué)也要注意與單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來。（四）口語交際教學(xué)注意激發(fā)興趣，引導(dǎo)互動(dòng)交流。本冊(cè)教材注意從學(xué)生生活實(shí)際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個(gè)角度，給定一個(gè)話題的，注意拓寬話題范圍。教師要結(jié)合本地區(qū)、本校、本班學(xué)生的生活實(shí)際，選擇交流主題和話題范圍，使學(xué)生的交際能夠與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有話可講。還要根據(jù)每次口語交際的內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，為學(xué)生興致勃勃地參與交際、展開互動(dòng)交流創(chuàng)造條件。有的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象力，如，聽錄音講故事、談感受；有的需要引導(dǎo)回憶，如，談暑假生活，談第一印象最深的人“留在心里的印象”；有的最好能提前布置，如，談“身邊的藝術(shù)”。第二組召開“祖國(guó)在我心中”學(xué)習(xí)匯報(bào)會(huì)，則要注意與綜合性學(xué)習(xí)的安排結(jié)合起來。交際目標(biāo)要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標(biāo)也應(yīng)各有側(cè)重。要注意從傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)等各個(gè)方面考慮，提取需要重點(diǎn)訓(xùn)練的方面，教學(xué)時(shí)做到心中有數(shù)，適時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。對(duì)于辯論、演講等需要專業(yè)技能的口語交際話題，要根據(jù)教材安排給予一定指導(dǎo)，但不能拔高要求。有些口語交際與習(xí)作合在一起，要注意處理好口語交際和習(xí)作指導(dǎo)、講評(píng)的關(guān)系。總之，在口語交際課上，要科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，以不斷提高學(xué)生的交際水平，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。（五）習(xí)作教學(xué)本冊(cè)教材對(duì)習(xí)作做了兩條線的安排，一是“口語交際習(xí)作”中安排了7次習(xí)作，其中有一次與口語交際安排在了一起。二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，安排了3次小練筆。對(duì)教材中安排的習(xí)作內(nèi)容，教學(xué)中既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活用教材。前面說過，本冊(cè)教材每一組習(xí)作，都根據(jù)習(xí)作內(nèi)容，相應(yīng)地提出了要求。教師在習(xí)作前的指導(dǎo)和習(xí)作后的講評(píng)中，注意滲透習(xí)作要求，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過程。如，第一組，口語交際和習(xí)作合在了一起，教材提供了三個(gè)角度，有的先寫后說，有的先說后寫。對(duì)此，可以有兩種處理方法，一種是師生共同商量，選定一個(gè)話題進(jìn)行口語交際和習(xí)作；一種是自由組合，分別就共同感興趣的話題進(jìn)行口語交際和習(xí)作，然后再全班匯報(bào)、評(píng)議。如果采用第二種方法，還可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教材內(nèi)容，教材中提示先寫后說的，可以改為先說后寫等。修改能力是習(xí)作能力的一個(gè)重要方面，認(rèn)真修改也是一種良好的作文習(xí)慣。教材沒有在每一組中對(duì)習(xí)作修改給予提示，并不意味著某次習(xí)作可以忽視修改。講評(píng)中要重視修改，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改習(xí)作的好習(xí)慣。學(xué)生習(xí)作時(shí)無話可說，常常是因?yàn)槠綍r(shí)素材積累不夠。教師要有意識(shí)地結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所聞、所思、所感記下來。小練筆是提高作文水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動(dòng)。本冊(cè)安排了3次小練筆，老師可以根據(jù)課文的內(nèi)容及教學(xué)時(shí)間，隨時(shí)安排適于學(xué)生的練筆。小練筆以學(xué)生自主練習(xí)為主，練習(xí)的時(shí)間宜短而快，教師不宜拔高要求。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中經(jīng)常練筆，寫日記或?qū)懽x書筆記，是積累素材的好辦法。（六）綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)本冊(cè)教材綜合性學(xué)習(xí)的安排與五年級(jí)教材相同，有兩種呈現(xiàn)方式。隨課文安排的綜合性學(xué)習(xí)在第二組，可與國(guó)慶節(jié)期間的慶?；顒?dòng)結(jié)合起來進(jìn)行。第六組的綜合性學(xué)習(xí)，請(qǐng)注意以下幾點(diǎn)：把握閱讀材料的學(xué)習(xí)要求。閱讀材料后都有提示語，提示閱讀要求、方法或提供相關(guān)信息。如“我能把這首五言律詩背下來”，點(diǎn)明這首詩是五言律詩，并提出背誦要求；“通過想象，我仿佛看到了這首詩描繪的情景”，提示注意運(yùn)用想象了解詩歌內(nèi)容。教學(xué)中要落實(shí)要求，背誦相關(guān)詩歌，理解詩歌內(nèi)容，了解相關(guān)知識(shí)。有的詩歌后附了注釋、賞析，教學(xué)中要把這些內(nèi)容運(yùn)用起來，引導(dǎo)自主閱讀、欣賞詩歌，并教給學(xué)生了解詩歌大意、體會(huì)詩歌情感的方法。閱讀材料輔助活動(dòng)的開展。第一個(gè)板塊“詩海拾貝”主要安排了“搜集詩歌”“整理資料”“欣賞詩歌”三個(gè)方面的活動(dòng)，其中，安排后兩個(gè)活動(dòng)其用意主要在于引導(dǎo)學(xué)生讀一讀自己搜集到的詩歌，大致了解詩歌內(nèi)容。提供的閱讀材料，安排了不同的詩歌種類，有從《詩經(jīng)》中節(jié)選來的，有五言律詩、詞、散曲，還有中國(guó)的和外國(guó)的兩首現(xiàn)代詩，它們大多寫的是自然景物。從這樣一些角度安排閱讀材料，目的是對(duì)學(xué)生整理資料、給詩歌分類給予一些啟發(fā)。第二個(gè)板塊“與詩同行”，安排了朗誦詩、同齡人寫的詩、詩話以及與讀詩的體會(huì)相關(guān)的文章，也是為動(dòng)手寫詩、開詩歌朗誦會(huì)等活動(dòng)的順利開展提供幫助。本次綜合性學(xué)習(xí)要求寫一個(gè)簡(jiǎn)單的活動(dòng)總結(jié)?；顒?dòng)之初最好加強(qiáng)計(jì)劃性，把活動(dòng)計(jì)劃的落實(shí)與寫活動(dòng)總結(jié)結(jié)合起來，把活動(dòng)計(jì)劃的制訂、活動(dòng)的開展、計(jì)劃的落實(shí)納入活動(dòng)總結(jié)中，更為科學(xué)、合理。當(dāng)然，活動(dòng)總結(jié)也可以寫其他的內(nèi)容。使用教材的過程中，還要善于開掘教材資源。第三篇：關(guān)于出版教材說明關(guān)于教材、專著出版的常識(shí)和思考經(jīng)常與老師們打交道，很多老師咨詢教材和個(gè)人專著出版的一些事情。在這里，把自己多年積累的一點(diǎn)常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)和大家分享一下。先聊一點(diǎn)關(guān)于教材、圖書合理引用的一些常識(shí)，權(quán)作為引子。（1）在寫作時(shí)，需要用到音樂、文學(xué)、繪畫等作品，盡可能選擇已過著作權(quán)保護(hù)期的作品（個(gè)人作品作者死后超過50年；法人、組織署名作品以及電影作品首次發(fā)表后超過50年）作為素材使用。（2）需要引用未過著作權(quán)保護(hù)期的作品音樂、視頻時(shí)，每個(gè)片段不要超過15秒。（3）引用別人文章、圖書內(nèi)容，不要完整成段引用，盡可能只引用幾句關(guān)鍵的內(nèi)容，盡可能截成小片段引用，同時(shí)要文獻(xiàn)注明出處。（4）通常一本書，所有引用的內(nèi)容加在一起不要超過1/10。比如，你編寫一本30萬字的書稿，書稿中引用的所有片段內(nèi)容匯總到一起不要超過3萬字。（5）出于介紹、評(píng)論某一作品或說明某一問題，可以適當(dāng)引用，例如，在書中介紹文學(xué)、繪畫、電影、軟件、產(chǎn)品，少量使用其名稱、簡(jiǎn)介、照片、界面，并用自己的語言加以介紹、評(píng)論或說明，但要客觀，不要中傷或刻意貶低。（6）合理引用的對(duì)象一定是公開發(fā)表的作品，包括公開發(fā)行的書籍、音像、軟件，網(wǎng)絡(luò)發(fā)表作品，公開出售的商品等。內(nèi)部使用的講義、屬于商業(yè)秘密的資料、個(gè)人隱私資料、個(gè)人肖像等所有權(quán)人自身未公開發(fā)表的內(nèi)容，未經(jīng)所有權(quán)人書面同意，均不可以引用。（7）引用圖片素材時(shí)，盡可能使用自己拍攝的圖片。引用網(wǎng)絡(luò)圖片，盡可能引用景物、動(dòng)物圖片，避免使用人物肖像圖片。在網(wǎng)絡(luò)上搜索圖片引用時(shí)，盡可能使用google用英文搜索國(guó)外的圖片資料。（8）使用國(guó)外的圖片、案例的作品資料時(shí)，若涉及文字，一定要翻譯成中文后使用，部分軟件界面、網(wǎng)頁可以用原截圖，但編者本身必須準(zhǔn)確讀懂所有文字的內(nèi)容，不得有不適宜的文字出現(xiàn)在書中。（9）引用工程、流程、示例圖時(shí)，編者盡可能按照書中的特定需要進(jìn)行修改、重繪，若編者繪圖能力不強(qiáng)，可在編寫時(shí)用圖片處理工具簡(jiǎn)單草繪或手繪掃描（一定要標(biāo)注清晰、準(zhǔn)確），交稿后委托排版人員代繪。在一家大的出版社做了十多年編輯，也想把自己做編輯（這里僅指出版社書稿編輯，雜志編輯不在此列）的一些心得體會(huì)和作者聊一聊。想到那里說到哪里吧。先說說投稿方面的事情吧。每個(gè)出版社、每個(gè)編輯風(fēng)格都不相同。經(jīng)常有作者拿一本書稿，投到一家出版社，被編輯退了回來，就感覺在這家出版社再也出版不了了，其實(shí)不然。一個(gè)大型的出版社往往有幾百名編輯，這些編輯分屬不同的部門，比如有的編輯是負(fù)責(zé)醫(yī)學(xué)方面的、有的編輯是負(fù)責(zé)經(jīng)濟(jì)管理方面的，你把一本醫(yī)學(xué)方面的書稿投給負(fù)責(zé)經(jīng)濟(jì)管理方面的編輯，他當(dāng)然不感興趣。還有，每個(gè)部門、每個(gè)編輯的成長(zhǎng)時(shí)期也不同。比如，一家以法律圖書為核心的出版社，可能他的法律圖書出版部門會(huì)比較成熟，所以這個(gè)部門的編輯會(huì)對(duì)法律方面的稿子比較挑剔；但是這家出版社經(jīng)濟(jì)管理圖書出版部門可能比較年輕，那么他們對(duì)經(jīng)濟(jì)管理方面的書稿就會(huì)渴望由而放寬采用標(biāo)準(zhǔn)。即使是同一個(gè)部門，干編輯時(shí)間長(zhǎng)短也有不同。有些老編輯，資源多見識(shí)廣，對(duì)稿子會(huì)相對(duì)挑剔；一些新編輯，資源少經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)稿子會(huì)比較饑渴。所以同一本書稿，在老編輯那里過不了，在新編輯那里就有可能通過。說到這里，有人可能會(huì)問，該怎么找到合適的編輯？推薦一個(gè)辦法，可以在書城、網(wǎng)上書店，搜索你所投稿稿件同類圖書，看看那些近年賣得好的圖書，在版權(quán)頁（書內(nèi)有出版時(shí)間和定價(jià)的那一頁）中有責(zé)任編輯，排在第一的那個(gè)編輯絕大部分就是這本書的組稿者，就可以直接打這家出版社總機(jī)找這位編輯投稿。一家不行，多找?guī)准?，不要怕拒絕和不好意思，這屬于供需關(guān)系，成不成有