思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用(編輯修改稿)
2024-11-04 06:02 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)習(xí)新的知識提供了概念框架,有利于幫助學(xué)習(xí)者認識到當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容與自己頭腦中的原有認知結(jié)構(gòu)的某一部分有實質(zhì)性的聯(lián)系。如上圖學(xué)了grape后,我們引導(dǎo)學(xué)生說出葡萄的形狀(圓,成串)、顏色(褐黑色)、用途(釀酒)等,學(xué)生就會進行豐富的聯(lián)想,從而十分有效地促進有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生和習(xí)得意義的保持。在小學(xué)英語課文教學(xué)中,思維導(dǎo)圖能將很多老師帶進課堂的東西清楚地表現(xiàn)出其意義,能使課文內(nèi)容變得生動有趣,易于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。同時也能保證課文內(nèi)容的連貫性和完整性。教師可以嘗試讓學(xué)生通過同桌、小組合作,相互啟發(fā),根據(jù)課文內(nèi)容,創(chuàng)作思維導(dǎo)圖并進行表演,培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和團隊精神。也可以讓學(xué)生根據(jù)自己所創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖,提出各種問題。這樣,不但可以鍛煉學(xué)生的口頭表達能力,也可以把以前所學(xué)內(nèi)容與當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容整合起來。如教五年級第一學(xué)期的Tommy’sDiary時,可以用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)Tommy早上起床、在游樂場里、遇見同學(xué)和乘宇宙飛船去月球等主要情節(jié),然后同學(xué)根據(jù)這些主要情節(jié)再自由發(fā)揮。學(xué)完這篇課文后，還可以讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖,復(fù)述課文,加深對課文的理解。如此,既突破了教學(xué)難點,又訓(xùn)練了學(xué)生的語言能力,也培養(yǎng)了學(xué)生利用思維導(dǎo)圖更好的學(xué)習(xí)課文的學(xué)習(xí)策略。三、鍛煉孩子的思維能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神《小學(xué)英語課程標準》要求英語教學(xué)“培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。”想象是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一。美國的學(xué)者S1阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書中說:“想象力是心靈的一種能力。”[2]想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。正是有了想象,人類才能夠超越常規(guī)思維的約束,沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗的局限,以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創(chuàng)造性的探索,找出解決問題的途徑,所以說,想象構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ),是一種極其可貴的思維品質(zhì)。學(xué)校教育的最終目的,不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者,而是培養(yǎng)能夠自己獨立思考的創(chuàng)新者。人類的思維原本就是呈樹狀發(fā)散結(jié)構(gòu),思維導(dǎo)圖就是將人類的這種思維軌跡再現(xiàn)出來。孩子們在畫圖的過程中,他們可以想象出蘋果房子、會說話的垃圾筒、比狼還大的母雞,可以想象出小朋友在月亮上蕩秋千、在樹屋里游泳。他們在繪畫過程中能用自己的方式來觀察和表現(xiàn)自己對世界的認識和感受,并在表達過程中發(fā)展自己的創(chuàng)造力。兒童繪畫中表現(xiàn)出來的不同于成人的視角和思維方式的畫面效果,雖然在成人看起來可能是“亂七八糟”,“一塌糊涂”的,但這恰恰是孩子們獨特性、想象力的體現(xiàn),這正是孩子創(chuàng)造力萌發(fā)的過程。實際上,這就是將人類不同思維之間用一個有效的方式聯(lián)系起來,通過這種方式的訓(xùn)練,久而久之,孩子會迅速在不同思維之間架起溝通的橋梁,甚至產(chǎn)生一種思維的跳躍,將原本不太可能聯(lián)系起來的東西進行創(chuàng)造性的連接。這無形中鍛煉了思維,會使人產(chǎn)生一種超出常人的創(chuàng)造力和想象力!四、促進知識的結(jié)構(gòu)化,提高記憶力思維導(dǎo)圖將人類不同智能串聯(lián)起來,在不同智能之間形成有聯(lián)系的、可聯(lián)想的記憶鏈條,這讓孩子在記憶某些東西時很容易由此及彼產(chǎn)生聯(lián)想,其記憶效果遠比死記硬背要好得多。舉個簡單的例子:早期孩子的總結(jié)能力差,孩子8 在課堂上記筆記時很難將老師講的東西迅速地進行總結(jié)歸納,形成清晰的思維鏈條。而思維導(dǎo)圖讓孩子通過畫畫的方式,只需要記下老師講解的重點,并在不同重點之間添加上相互產(chǎn)生關(guān)系的線條。這樣,不僅可以迅速地記筆記,而且在復(fù)習(xí)的過程中能通過導(dǎo)圖回憶起課堂講解的具體順序,層次清晰自然。學(xué)習(xí)的效果自然得到了提高。無論是英語教師還是學(xué)習(xí)者,大都重輸入而輕輸出。事實上,在語言習(xí)得的過程中,輸入、輸出是并存的,而且二者同等重要。輸出有兩種:自動輸出和非自動輸出。前者指提取容易和迅速的內(nèi)容,后者指提取即難又慢的內(nèi)容。語言學(xué)習(xí)的最終目的是將語言知識內(nèi)化,以期達到自動化輸出的水平。思維導(dǎo)圖作為一種有效的認知策略,它在使語言知識達到自動化輸出方面的作用不容忽視。以Spolky之見,二語知識如果不用,則會被遺忘,而且語言學(xué)習(xí)非常 需要練習(xí)的機會,因為練習(xí)可促使語言表達流利。小學(xué)階段,如果反復(fù)機械練習(xí)的話,效果差且易使學(xué)習(xí)者感到疲勞,如果借助思維導(dǎo)圖進行練習(xí),效果則大不一樣。首先,一幅畫能表達大量所蘊含的信息,而思維導(dǎo)圖就是以圖畫的形式來表達信息的,它本身就是一種信息轉(zhuǎn)換方式,因而大大加深了對學(xué)習(xí)材料的加工深度。加深對學(xué)習(xí)材料的加工深度會大大增加將其納入長期記憶的可能性。其次, VivianCook認為信息被重復(fù)的越快,學(xué)習(xí)者記住的信息量 就越大。一方面,看著思維導(dǎo)圖復(fù)述信息肯定比機械復(fù)述速度快,另一方面,如以圖畫的形式立即在腦中反復(fù)閃現(xiàn)所畫思維導(dǎo)圖的樣子來學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容,速度也更快,記住的自然也就更多。再次,在語言學(xué)習(xí)的輸出階段,信息提取扮演著一個非常重要的角色,它在很大程度上取決于信息儲存的形式及線索。提取線索與記憶痕跡越接近,提取便越有效。在這方面,思維導(dǎo)圖能夠起到絕佳的效果,因為用它協(xié)助學(xué)習(xí)時,圖中的關(guān)鍵詞、圖畫、連線等都為信息提取提供了很好的線索。這也加速了將語言知識內(nèi)化的過程,增大了自動化輸出的機會。因此,利用思維導(dǎo)圖易于使學(xué)習(xí)內(nèi)容進入學(xué)習(xí)者的長期記憶,達到不易忘、易提取的效果。作為一種思維工具,思維導(dǎo)圖有助于學(xué)習(xí)者將隱性知識顯性化,將言語信息圖像化,有助于將大量的信息分解成易
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