【文章內(nèi)容簡介】 知識和專長，在參與學校專業(yè)合作開發(fā)、課程開發(fā)、形成優(yōu)秀教學團隊等方面發(fā)揮積極作用。要根據(jù)教師不同情況，進行不同程度的、各有側重的進修?？蓪嵭虚L期培養(yǎng)和短期訓練相結合，在職進修和脫產(chǎn)進修相結合，系統(tǒng)提高和缺什么補什么相結合，要貫徹在職進修為主，自學為主的原則和學習與實踐相結合的原則。對富余職教教師進行轉換專業(yè)的培訓，以解決教師總體缺乏和結構不合理的問題。對學歷不合格的教師應做到文化水平的提高與專業(yè)技術培訓雙管齊下，同步前進，實現(xiàn)學歷上、專業(yè)結構上一次性合格。學校還可指定同科老教師帶新教師，幫助新教師盡快提高教學能力。制訂教研活動計劃，確定研討方向，組織觀摩教學，使教育教學向最優(yōu)化狀態(tài)發(fā)展。、使用師資，充分發(fā)揮專業(yè)課教師的作用。當前職業(yè)技術教育的一個最突出的特點是專業(yè)不固定，而教師所掌握的專業(yè)知識是相對穩(wěn)定的。為此，建議在一個地區(qū)內(nèi)調配師資，統(tǒng)籌使用。怎樣調配，簡而言之，就是專業(yè)課教師單位不搞絕對的固定，哪里需要可調配到哪里，如原有學校專業(yè)停辦或隔年開設時，教育局可將這一學校專業(yè)教師安排到另一學校擔任同一專業(yè)教學工作。這樣可以提高教師使用效益，增強辦學活力。這是解決目前專業(yè)教師短缺的辦法之一。社聘教師是中等職校師資隊伍的重要組成部分，是改善中等職業(yè)學校師資結構、加強實踐教學環(huán)節(jié)的有效途徑。聘請校外具有豐富實踐經(jīng)驗和教學能力的教授、專家、工程技術人員來校做兼職教師，不光給學校帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術、新工藝以及社會對從業(yè)人員素質的新要求，而且在與學校教師進行教學活動中，可以促進學校教師向“雙師型”轉化。從中等職業(yè)學校留一部分優(yōu)秀畢業(yè)生擔任實習指導教師或實驗員，這些職教畢業(yè)生留校后能安心職教事業(yè)，而且實踐動手能力強，經(jīng)過進修和培訓后可成為業(yè)務骨干。加強“雙師型”師資隊伍建設結合中職學校自身的實際情況，針對具體的專業(yè)制定科學合理的“雙師型”教師認定標準。原國家教委1998年制定的《面向21世紀深化職業(yè)教育教學改革的意見》中首次明確提出“雙師型”教師的概念。所謂“雙師型”教師，是指既能傳授專業(yè)理論知識，又能指導專業(yè)實踐教學，從事職業(yè)教育的教師。由此可見，中等職業(yè)學?！半p師型”教師關鍵是要具有較高的職業(yè)素質和較強的實踐動手能力，能夠獨立完成所承擔的實踐性教學任務。中等職業(yè)學?！半p師型”師資隊伍建設應該建立在對專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教師隊伍結構的認真分析基礎之上，制定科學合理的培養(yǎng)規(guī)劃，有計劃地對專業(yè)教師進行培養(yǎng)，把“雙師型”教師的培養(yǎng)落到實處。三、借鑒外國經(jīng)驗，提高高職院校師資水平發(fā)達國家對職業(yè)教育師資的優(yōu)化非常重視，這主要體現(xiàn)在職業(yè)教育師資的專職化和培養(yǎng)培訓的正規(guī)化方面。發(fā)達國家職業(yè)教育的師資有著健全的培養(yǎng)體系和穩(wěn)定的來源，主要有四個渠道：一是開辦專門培養(yǎng)職業(yè)教育師資的高等技術師范學院；二是在工科技術學院培訓；三是在文理學院、綜合大學內(nèi)另設教育學院、教育系來培養(yǎng)；四是通過專門的職業(yè)教育師資進修、培訓機構來培養(yǎng)，如教育培訓中心或地區(qū)職業(yè)教育中心、大型企業(yè)培訓部等設置繼續(xù)教育和專業(yè)培訓課程負責培訓在職職業(yè)教育教師。針對我國職業(yè)教育師資學歷水平低、職稱結構不合理、實踐動手能力差，以及兼職教師存在的問題等現(xiàn)狀，我們應積極采取以下措施： 1．提高中等職業(yè)學校教師的知識水平和學歷層次。要提高我國中等職業(yè)學校教師的知識水平(包括實踐能力)和學歷層次，就必須重視對其進行定期培訓及到高一級職業(yè)院校進修學習。目前，我們國家重點建設的職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓基地已發(fā)展到52所高等職業(yè)教育院校和10個企業(yè)實訓基地，這對我國高職院校師資培養(yǎng)培訓工作的推進起到了重要作用。各級各類職業(yè)院校自身也應該制定師資培訓規(guī)劃，落實培訓措施，使每個教師都能根據(jù)自己的實際情況得到進修提高的機會。2．拓寬中等職業(yè)學校教師渠道，加大聘請兼職教師的力度我國中等職業(yè)學校的專職教師大多數(shù)來源于各級各類高等院校的畢業(yè)生，他們是當前職業(yè)院校師資的主渠道，也是我們今后應該繼續(xù)重視的師資來源之一。近年來，隨著高等教育的擴展，兼職教師的規(guī)模也隨之增加。但部分中等職業(yè)學校由于各方面因素的制約，不能聘請到數(shù)量充足的具有最新知識技能和實踐經(jīng)驗的兼職教師。針對這種情況，中等職業(yè)學校應根據(jù)各自的辦學條件，制定出一些優(yōu)惠政策，吸引社會上有專業(yè)技術特長的人員到學校兼職。3．改善中等職業(yè)學校教師的待遇。德國、日本等職業(yè)教育發(fā)達的國家，其高職院校教師的待遇都較為優(yōu)厚。這也是能夠吸引社會優(yōu)秀人才加入高職院校教師隊伍的一個有力措施。既然社會經(jīng)濟發(fā)展需要大量的、各種類型的技術工人，那么國家和政府就應該加大對中等職業(yè)技術教育的扶持力度，在政策上給予優(yōu)惠，在資金上加大投入，使得中等職業(yè)學校有能力提高教師待遇，設立教師獎勵基金，重點向一線教師傾斜，加大投入教師科研及進修經(jīng)費，鼓勵教師尤其是青年教師參加一線教育教學、學校管理、外出進修，全面提高教師整體素質?？傊?，加強職業(yè)教育師資隊伍建設是發(fā)展職業(yè)教育的一項基礎工程，只要各級黨政領導高度重視，下大決心，花大力氣，疏通各條渠道，制訂出一些切實可行的政策，職業(yè)教育師資隊伍定能不斷發(fā)展壯大，其結構必將逐步趨于合理，職業(yè)技術教育就能持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。第四篇：論中等職業(yè)學校校長精神論中等職業(yè)學校校長精神（北京市應用高級技工學校陳保峰）摘 要: 中等職業(yè)學校的校長精神是符合優(yōu)秀管理者所共同追求的精神境界，但它又賦予了新的內(nèi)涵，并有其獨特的內(nèi)容。它體現(xiàn)在校長的專業(yè)精神、團隊精神、創(chuàng)新精神、經(jīng)營與冒險精神、人本精神、學習精神。關鍵詞：中職校 校長 精神一、研究的背景與現(xiàn)狀中等職業(yè)學校經(jīng)過半個多世紀的發(fā)展，歷經(jīng)艱難與挫折，始終以其獨特的辦學特色和優(yōu)勢活躍在職業(yè)教育戰(zhàn)線上，緊緊圍繞經(jīng)濟發(fā)展和勞動者素質的提高，努力去實踐為社會主義現(xiàn)代化建設服務的辦學宗旨，不斷開創(chuàng)中等職業(yè)教育發(fā)展的新局面，展現(xiàn)了旺盛的生命力。但由于近些年來的國家宏觀政策和經(jīng)濟結構的調整，以及“生源減少”、“普高熱”、“高校擴招”、“就業(yè)市場學歷高移”等原因，導致了中等職業(yè)學校的發(fā)展受到了極大地挑戰(zhàn)。面對這一現(xiàn)狀，筆者認為：造成中等職業(yè)學校的困境，即有經(jīng)濟體制改革與結構調整等所造成的外部原因，也有中等職業(yè)教育系統(tǒng)的內(nèi)部原因，以及社會轉型期人們的觀念改變等原因。為此，有必要對中等職業(yè)學校的發(fā)展起關鍵作用的校長精神展開理性地討論與研究，使他們堅定信心，擺脫困境，戰(zhàn)勝困難。本人主要通過對中國期刊網(wǎng)、中國人民大學書報資料中心等文獻進行了搜集，通過對上述途徑所獲得的文獻整理后發(fā)現(xiàn)：目前針對于中等職業(yè)學校校長及校長精神的研究基本屬于空白狀態(tài)，國家級、省部級研究課題和有關方面的專著也沒有，即使是一些期刊或報紙也未曾刊登過相關文章。對于校長的研究，主要集中在研究中小學校長應該具備的素質、校長負責制、校長評價以及校長培訓等。所述中等職業(yè)學校校長精神研究的匱乏，從一個側面反映了目前對中等職業(yè)教育研究的滯后性，對中等職業(yè)學校校長的研究還未真正起步。無論是對實踐的反思，還是理論上的探索都很不夠，沒有為其提供足夠的理論支撐。二．研究的目的、意義和方法中等職業(yè)教育雖然經(jīng)過多年實踐與探索，并已經(jīng)取得了巨大的成績。但是，影響學校生存發(fā)展的校長精神的研究，則迫切需要從理論和實踐上予以解決，需要教育科研的支特。因此，研究中等職業(yè)學校校長精神有著重要的現(xiàn)實意義。（一）加強和提高中等職業(yè)學校校長對自身的認識目前社會和教育界內(nèi)部仍存在有對中等職業(yè)教育持有懷疑和鄙視的態(tài)度，加之中等職業(yè)學校生存等方面客觀存在的困難，使一部分校長感到前景渺茫，他們?yōu)橹械嚷殬I(yè)教育以及個人的前途擔憂。作者試圖通過本文的研究來提高校長對自身的認識，試圖改變對中等職業(yè)教育發(fā)展所持的懷疑態(tài)度，堅定校長們對中等職業(yè)教育發(fā)展的信心，提升校長們的自我認可度，使他們能夠為經(jīng)濟建設和社會穩(wěn)定作出應有的貢獻。（二）豐富中等職業(yè)學校校長研究內(nèi)容正如本文第一部分研究的背景與現(xiàn)狀所指出：該問題的研究屬于空白，它反映出人們對中等職業(yè)教育的研究重視不夠。本論文意在填補在該問題研究上的空白。本文以中等職業(yè)學校校長精神研究為核心，從不同的視角進行了研究，對該問題的研究具有一定貢獻。（三）立足應用性研究，解決中等職業(yè)學校生存發(fā)展的實際問題本文研究的選擇了影響中等職業(yè)學校生存發(fā)展的關鍵問題——校長精神為研究對象，明確其精神追求，從而建立起學校領軍人物的精神家園。力爭使校長們帶領學校在激烈的市場竟爭中，依托強大的精神支柱，戰(zhàn)勝困難、成就事業(yè)，使學校立于不敗之地。本論文主要運用了文獻法、比較法等研究方法，并運用企業(yè)管理學、職業(yè)教育學等多學科的知識，通過多層次、多側面的研究，提出了中等職業(yè)學校校長精神。三、中等職業(yè)學校的校長精神校長精神是指校長的意識、思維活動和一般心理狀態(tài)（現(xiàn)代漢語詞典），是校長自身的內(nèi)在素質的表現(xiàn)。校長作為管理者群體中的一部分，他們所具有的精神境界則必然符合管理者所具有的共同精神，并賦予了新的內(nèi)涵，同時校長精神也有其獨特的內(nèi)容，它們集中體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）專業(yè)精神“教育是有意識的、以積極影響人的身心發(fā)展為直接和首要目標的、促使個體社會化和社會個性化的社會實踐活動”（陳保峰 《關于“教育”概念的探討》北京勞動保障職業(yè)學院學報）。校長的專業(yè)精神“就是他在對教育意義充分理解的基礎上,不要把校長僅僅當成一種職業(yè)在做, 要有更高的精神追求”（華東師范大學陳玉琨教授）。校長是一種職業(yè),但有其不同于其他職業(yè)的特點, 它是經(jīng)過專門訓練,不可替代的職業(yè)。選擇了校長這個職業(yè)，也就選擇了相應的生活工作方式，也就必須有所擔當，對這種生活工作方式須有高度的認同。校長的專業(yè)精神體現(xiàn)在關注學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)個體的社會化——把學生培養(yǎng)成滿足社會需要的人；實現(xiàn)社會的個性化——把社會文化等傳承到不同的學生身上；體現(xiàn)在關注教師的發(fā)展，實