【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的邏輯關(guān)系、因果關(guān)系等，往往問“為什么”；想像型，這類質(zhì)疑基于形象思維能力，一般采用想像、再現(xiàn)表象、填補(bǔ)空缺等方法，如“仿佛看到（或想到）什么”等問題。當(dāng)然，在這一環(huán)節(jié)中，提何種形式的質(zhì)疑，得針對(duì)質(zhì)疑點(diǎn)的不同情況，靈活運(yùn)用，不能生搬硬套。（二）、明確目標(biāo)，自主探究明確目標(biāo)的操作通常做法是：讓學(xué)生把情境中發(fā)生的問題提出來；在教師的指導(dǎo)下對(duì)問題進(jìn)行篩選、整理，或刪除次要的，或?qū)栴}整理成幾個(gè)有序的有內(nèi)在聯(lián)系的問題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就逐漸明確。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意對(duì)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)水平的把握，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。葉圣陶先生早就指出“學(xué)生猶如有機(jī)的種子，本身具有萌發(fā)生長(zhǎng)的機(jī)能，只要給他適宜的培育和護(hù)理，就能自然而然地長(zhǎng)成佳谷、美蔬、好樹、好花?！睂W(xué)生具有很強(qiáng)的能動(dòng)性，并非什么都需要教師教了才會(huì)，當(dāng)學(xué)生投入到自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去時(shí)，學(xué)生智慧的火花會(huì)不斷地碰撞、開發(fā)。因此，教師只要引導(dǎo)學(xué)生借鑒一些先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己摸索和總結(jié)出一套適于自己學(xué)習(xí)的方法，或自學(xué)看書、或操作發(fā)現(xiàn)、或觀察歸納、或猜想驗(yàn)證等。讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)與要求之后,教師要面向全體同學(xué),留給學(xué)生一些自由支配的時(shí)間,讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者都“活動(dòng)起來”，讓他們能夠獨(dú)立地思考和冷靜地處理問題，從而獲得體驗(yàn)和樂趣。（三）.合作探究，互動(dòng)雙贏合作探究，是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間多通道的相互交流，是一種錯(cuò)綜復(fù)雜的、網(wǎng)絡(luò)式的立體交流體系。因?yàn)榇蠹蚁嗷ソ涣?，又相互啟發(fā)，每個(gè)人的思維都處于活躍、開放的狀態(tài)，思維的不斷碰撞將會(huì)形成“思想風(fēng)暴”，激活學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞，接通學(xué)生的神經(jīng)聯(lián)想，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，迸發(fā)出各種獨(dú)特的想法和見解。首先在教師的指導(dǎo)下，組成“互動(dòng)互助”有效學(xué)習(xí)小組，好中下不同層次學(xué)生搭配，指定組長(zhǎng)，合理分配發(fā)言次序。在合作探究中我們要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)交流強(qiáng)化合作互助形式，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)問題進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí)時(shí)，有效互動(dòng)，先由每生匯報(bào)對(duì)問題的理解，充分發(fā)揮學(xué)生群體的交互作用，把個(gè)別的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成共同的財(cái)富，豐富提高每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，然后提出個(gè)人在自學(xué)中不能解決的問題，供全體組員討論。最后，對(duì)達(dá)到的共識(shí)以及小組中不能解決的問題進(jìn)行歸納整理，準(zhǔn)備下階段交流時(shí)發(fā)表見解，并提出組內(nèi)不能解決的問題，全班進(jìn)行有效合作探究。只有以合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)為紐帶，才能使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，“朦朧的意象變得清晰、具體、血肉充盈了。（四）鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。激發(fā)想象，主動(dòng)探究，巧妙識(shí)字著名語言文學(xué)家安子介曾說過，漢字是一個(gè)阿麗斯仙境的領(lǐng)域，每一個(gè)轉(zhuǎn)彎抹角就有一段故事。在識(shí)字教學(xué)中，我校低年級(jí)教師根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音形義的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法靈活記憶。如：“加一加”、“換一換”、“配一配”、“拆一拆”、“變一變”、“字謎法”、“歌訣法”等等。通過形象語言，生動(dòng)故事，猜謎編歌，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字形象化，生動(dòng)化。像教學(xué)“看”字時(shí)，一位教師請(qǐng)一生演孫悟空表示看的典型動(dòng)作，讓學(xué)生理解把手（）罩在眼睛（）上就是看；再如，利用形聲字形旁的表義性舉一反三；課堂上學(xué)生熱烈討論，成為學(xué)習(xí)的主體，教師則成為學(xué)生的引導(dǎo)者、欣賞者，在這自由、民主的氣氛中，學(xué)生創(chuàng)造的火花得以點(diǎn)燃。再如：學(xué)習(xí)“立”字時(shí)，一位教師讓學(xué)生將“立”想象成一個(gè)人，那么一點(diǎn)就是人的頭，一橫就是人的肩膀，點(diǎn)和撇則是兩只腳，下面一橫代表地面，但有幾個(gè)學(xué)生把“立”寫成了“ ”，于是，教師請(qǐng)學(xué)生起立，問：“我們立正時(shí)兩只腳怎么放？”“腳跟并攏，腳尖分開”他們大聲回答?！澳敲?，這個(gè)字中的腳有沒有立正？”學(xué)生立刻意識(shí)到，下面應(yīng)該*攏，從那以后，班上再?zèng)]有一個(gè)寫錯(cuò)這個(gè)字。由此可以看出，在字形教學(xué)中，不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，將抽象的字與具體的事物聯(lián)系起來。讓靜止的漢字“活”起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象的能力。質(zhì)疑問難，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)著名物理學(xué)家楊振寧博士曾做過這樣的對(duì)比：中國(guó)留學(xué)生在美學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)往往比一起學(xué)習(xí)的美國(guó)學(xué)生好得多，然而10年后，科研成果卻比人家少。何以造成這種差距？楊振寧認(rèn)為，主要是美國(guó)學(xué)生思維活躍，喜歡提問題，善于提問題，而中國(guó)學(xué)生在這方面稍遜一籌，其根源就在于中國(guó)學(xué)校的教育注重解答問題，而不大重視學(xué)生提出問題，獨(dú)立思考。其實(shí)學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)遇到難以解決的實(shí)際問題，并產(chǎn)生一種困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，我們要善于利用學(xué)生的這種心理狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、展開想象，各抒已見，促使學(xué)生不斷進(jìn)行思維、分析、想象、判斷，從中逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力。所以我們?cè)谡Z文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生多提問，并將培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣貫穿教學(xué)的全過程。以第九冊(cè)課文《最佳路路徑》為例：（1）課題處質(zhì)疑。導(dǎo)入課題之后，教者便引導(dǎo)學(xué)生：“讀懂一篇課文，少不了對(duì)題目的琢磨”，讓學(xué)生著眼課題提問題。學(xué)生積極性一下了就上來了：“什么是最佳？”“為什么迪斯尼樂園的路徑是最佳路徑？”“這條最佳路徑是如何設(shè)計(jì)出來的？”“作者又是怎樣來寫這篇文章的？”?? 這樣一提，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能引起學(xué)生的共鳴，還提出了讀書的重點(diǎn)。（2）初讀時(shí)質(zhì)疑。根據(jù)上面問題，學(xué)生初讀課文，要求學(xué)生在讀通課文的同時(shí)思考有無疑惑或不懂的詞、句，打上問號(hào)，然后小組討論交流，再不能解決的全班討論交流。（3）研讀時(shí)質(zhì)疑。主要引導(dǎo)學(xué)生在課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑。這篇課文的重點(diǎn)段是具體經(jīng)過。在教學(xué)這一段時(shí)，教者先請(qǐng)學(xué)生一讀劃出描寫汽車在法國(guó)南部的鄉(xiāng)間公路上奔馳，一路上賣葡萄的人很多，為什么格羅培斯會(huì)從一位老人那兒受到啟發(fā)？許多園主是怎么做的，年邁無力的老太太又是怎么做的？結(jié)果呢？老太太賣葡萄的辦法好在哪兒？a、“無人看管”，大家可以走進(jìn)園里自由選擇，無拘無束地挑選自己稱心如意的葡萄，同時(shí)享受親自摘葡萄的樂趣。b、直接從葡萄架上摘，果子更新鮮。c、“只要??就可以??”這種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。你對(duì)格羅培斯的設(shè)計(jì)是如何認(rèn)識(shí)的？說說你的見解。再讓學(xué)生自主的說出這樣設(shè)計(jì)的好處，預(yù)設(shè)：這樣的設(shè)計(jì)給了游人以權(quán)利，是把游人放在了第一位的；這樣的設(shè)計(jì)是順其自然的，看來在沒有辦法的時(shí)候，順其自然是一種最佳的選擇；道路的設(shè)計(jì)不是用腦子挖空心思想出來的，而是用腳走出來的；它是眾多的人自由選擇的結(jié)果，符合眾多人的心愿??最后再朗讀第三段，體會(huì)方案的高明。也激發(fā)了學(xué)生的情感，并從中學(xué)到了一些寫法。（4）總結(jié)處質(zhì)疑。學(xué)完課文后，讓學(xué)生說說課文主要內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生再想一想還有什么不懂的。教師可借助學(xué)生提問在課堂教學(xué)的結(jié)尾再次為學(xué)生提供一個(gè)思考、探索、聯(lián)想、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。拓展素材積累，打好創(chuàng)新基礎(chǔ)（1）多閱讀小學(xué)語文課文有不少出自名家之手，堪稱學(xué)生習(xí)作的楷模。為此，我校教師十分注意指導(dǎo)學(xué)生去鑒賞品味，讓他們暢所欲言，說說哪些詞語、句子用得好，好在哪里。另外，大力提倡學(xué)生閱讀課外書。同時(shí)，各班在班上建立了圖書角，開展“捐一本讀十本”的讀書活動(dòng)，帶學(xué)生去閱覽室，教給尋找書目的辦法，引導(dǎo)他們多看適合他們閱讀的各種書籍。學(xué)生們?cè)诖罅康拈喿x中，逐漸積累了詞語，掌握了寫作方法，有了一定的文化素養(yǎng)，寫起作文就得心應(yīng)手了。（2）善觀察 觀察，是認(rèn)識(shí)事物的起點(diǎn)，是邁向創(chuàng)新的第一步，我校教師在教給學(xué)生觀察方法的同時(shí)，還注意創(chuàng)設(shè)觀察的條件。主要方式有：a、運(yùn)用多媒體手段再現(xiàn)觀察對(duì)象b、創(chuàng)設(shè)觀察情境c、開辟觀察園地d、到大自然去觀察通過觀察，學(xué)生的素材積累了，聯(lián)想就更豐富了，作文時(shí)的思路也就更寬廣了。（3）勤實(shí)踐為了豐富學(xué)生的生活，在布置作文時(shí)，我校教師作了一些大膽的嘗試，假期布置勞技作業(yè)和體育作業(yè)，如做小制作、小實(shí)驗(yàn)，或做力所能及的家務(wù)事，或?qū)W會(huì)一種運(yùn)動(dòng)。然后讓學(xué)生找好朋友合作一份手抄報(bào)。手抄報(bào)既要有在廣泛閱讀中摘取的精悍文章，又要有反映各自假期豐富生活的文章。開學(xué)以后進(jìn)行優(yōu)秀小制作與小發(fā)明的展評(píng)活動(dòng)，舉辦手抄報(bào)展覽。這樣一來，調(diào)動(dòng)了學(xué)生實(shí)踐的積極性。在動(dòng)手操作的過程中，他們要思索在實(shí)踐中碰到的困難，遇到的挫折，既有成功的喜悅，又有失敗的教訓(xùn)。這樣，既增加了生活閱歷，又豐富了寫作的素材，更是學(xué)生創(chuàng)新能力的初步體現(xiàn)。（五）、擴(kuò)展時(shí)空，培養(yǎng)創(chuàng)新能力《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的情境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！痹谡Z文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要把學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間還給學(xué)生，讓他們有充分的時(shí)間、廣闊的空間自主地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。組織開放的語文教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點(diǎn)撥，巧在如何幫助學(xué)生設(shè)計(jì)正確的學(xué)習(xí)線路，選擇正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，使學(xué)生有自己的空間去探究、合作、體驗(yàn)、創(chuàng)造。我們要求教師在語文課堂上，默讀思考，就要給學(xué)生充分的時(shí)間，潛心研究；討論就應(yīng)該讓學(xué)生各抒己見，議論紛紛；朗讀就應(yīng)該書聲朗朗，聲情并茂。當(dāng)學(xué)生有疑惑時(shí)，教師采取啟發(fā)式，開啟學(xué)生思想的閘門，讓學(xué)生才思泉涌；當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí)，采取小組合作學(xué)習(xí)、集思廣益、尋求解決問題的辦法；當(dāng)學(xué)生各持己見、互不相讓，采取討論式或多方辯論式，讓學(xué)生各抒己見，哪怕爭(zhēng)個(gè)臉紅脖子粗，因?yàn)檫@辯論過程中就是很好的語文實(shí)踐活動(dòng)。有的課文人物形象生動(dòng)、對(duì)話精彩，就讓學(xué)生分角色去演演，《賤賣海張五》一課學(xué)生將它編成了課本劇，在元旦聯(lián)歡會(huì)上演出，還給其它班送戲；有的課文為我們描繪了祖國(guó)大好河山，就讓學(xué)生去畫畫，或設(shè)計(jì)出圖文并茂的板書，如《三峽之秋》、《故鄉(xiāng)的蘆葦》。（六）.反思回顧，總結(jié)歸納在課堂教