【文章內(nèi)容簡介】 的邏輯關系、因果關系等，往往問“為什么”；想像型，這類質(zhì)疑基于形象思維能力，一般采用想像、再現(xiàn)表象、填補空缺等方法，如“仿佛看到（或想到）什么”等問題。當然，在這一環(huán)節(jié)中，提何種形式的質(zhì)疑，得針對質(zhì)疑點的不同情況，靈活運用，不能生搬硬套。（二）、明確目標，自主探究明確目標的操作通常做法是：讓學生把情境中發(fā)生的問題提出來；在教師的指導下對問題進行篩選、整理，或刪除次要的，或?qū)栴}整理成幾個有序的有內(nèi)在聯(lián)系的問題，這樣學生的學習目標就逐漸明確。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意對學生的已有經(jīng)驗和學習水平的把握，強調(diào)教師的主導作用。葉圣陶先生早就指出“學生猶如有機的種子，本身具有萌發(fā)生長的機能，只要給他適宜的培育和護理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花。”學生具有很強的能動性，并非什么都需要教師教了才會，當學生投入到自主的學習活動中去時，學生智慧的火花會不斷地碰撞、開發(fā)。因此，教師只要引導學生借鑒一些先進的學習方法，讓學生自己摸索和總結出一套適于自己學習的方法，或自學看書、或操作發(fā)現(xiàn)、或觀察歸納、或猜想驗證等。讓學生明確自主學習應達到的目標與要求之后,教師要面向全體同學,留給學生一些自由支配的時間,讓每一個學習者都“活動起來”，讓他們能夠獨立地思考和冷靜地處理問題，從而獲得體驗和樂趣。（三）.合作探究，互動雙贏合作探究，是學生與學生、學生與教師之間多通道的相互交流，是一種錯綜復雜的、網(wǎng)絡式的立體交流體系。因為大家相互交流，又相互啟發(fā)，每個人的思維都處于活躍、開放的狀態(tài)，思維的不斷碰撞將會形成“思想風暴”，激活學生的神經(jīng)細胞，接通學生的神經(jīng)聯(lián)想，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，迸發(fā)出各種獨特的想法和見解。首先在教師的指導下，組成“互動互助”有效學習小組，好中下不同層次學生搭配，指定組長，合理分配發(fā)言次序。在合作探究中我們要求學生學會觀察，學會傾聽，學會質(zhì)疑，學會尊重，學會交流強化合作互助形式，各學習小組根據(jù)問題進行合作互助學習時，有效互動，先由每生匯報對問題的理解，充分發(fā)揮學生群體的交互作用，把個別的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成共同的財富，豐富提高每一個學生的認識，然后提出個人在自學中不能解決的問題，供全體組員討論。最后，對達到的共識以及小組中不能解決的問題進行歸納整理，準備下階段交流時發(fā)表見解，并提出組內(nèi)不能解決的問題，全班進行有效合作探究。只有以合作的學習活動為紐帶，才能使學生在探究學習中，“朦朧的意象變得清晰、具體、血肉充盈了。（四）鼓勵發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。激發(fā)想象，主動探究，巧妙識字著名語言文學家安子介曾說過，漢字是一個阿麗斯仙境的領域，每一個轉(zhuǎn)彎抹角就有一段故事。在識字教學中，我校低年級教師根據(jù)學生年齡特征和構字的特點，充分挖掘?qū)W生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音形義的特點，鼓勵學生運用多種方法靈活記憶。如：“加一加”、“換一換”、“配一配”、“拆一拆”、“變一變”、“字謎法”、“歌訣法”等等。通過形象語言，生動故事，猜謎編歌，把一個個抽象的漢字形象化，生動化。像教學“看”字時，一位教師請一生演孫悟空表示看的典型動作，讓學生理解把手（）罩在眼睛（）上就是看；再如，利用形聲字形旁的表義性舉一反三；課堂上學生熱烈討論，成為學習的主體，教師則成為學生的引導者、欣賞者，在這自由、民主的氣氛中，學生創(chuàng)造的火花得以點燃。再如：學習“立”字時，一位教師讓學生將“立”想象成一個人，那么一點就是人的頭，一橫就是人的肩膀，點和撇則是兩只腳，下面一橫代表地面，但有幾個學生把“立”寫成了“ ”，于是，教師請學生起立，問：“我們立正時兩只腳怎么放？”“腳跟并攏，腳尖分開”他們大聲回答?！澳敲?，這個字中的腳有沒有立正？”學生立刻意識到，下面應該*攏，從那以后，班上再沒有一個寫錯這個字。由此可以看出，在字形教學中，不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，將抽象的字與具體的事物聯(lián)系起來。讓靜止的漢字“活”起來，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象的能力。質(zhì)疑問難，激活學生的創(chuàng)新意識著名物理學家楊振寧博士曾做過這樣的對比：中國留學生在美學習時，學習成績往往比一起學習的美國學生好得多，然而10年后，科研成果卻比人家少。何以造成這種差距？楊振寧認為，主要是美國學生思維活躍，喜歡提問題，善于提問題，而中國學生在這方面稍遜一籌，其根源就在于中國學校的教育注重解答問題，而不大重視學生提出問題，獨立思考。其實學生在認知活動中，經(jīng)常會遇到難以解決的實際問題，并產(chǎn)生一種困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，我們要善于利用學生的這種心理狀態(tài)，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、展開想象，各抒已見，促使學生不斷進行思維、分析、想象、判斷，從中逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力。所以我們在語文教學中，鼓勵學生多提問，并將培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的習慣貫穿教學的全過程。以第九冊課文《最佳路路徑》為例：（1）課題處質(zhì)疑。導入課題之后，教者便引導學生：“讀懂一篇課文，少不了對題目的琢磨”，讓學生著眼課題提問題。學生積極性一下了就上來了：“什么是最佳？”“為什么迪斯尼樂園的路徑是最佳路徑？”“這條最佳路徑是如何設計出來的？”“作者又是怎樣來寫這篇文章的？”?? 這樣一提，不僅調(diào)動了學生的學習主動性，又能引起學生的共鳴，還提出了讀書的重點。（2）初讀時質(zhì)疑。根據(jù)上面問題，學生初讀課文，要求學生在讀通課文的同時思考有無疑惑或不懂的詞、句，打上問號，然后小組討論交流，再不能解決的全班討論交流。（3）研讀時質(zhì)疑。主要引導學生在課文的重點、難點處質(zhì)疑。這篇課文的重點段是具體經(jīng)過。在教學這一段時，教者先請學生一讀劃出描寫汽車在法國南部的鄉(xiāng)間公路上奔馳，一路上賣葡萄的人很多，為什么格羅培斯會從一位老人那兒受到啟發(fā)？許多園主是怎么做的，年邁無力的老太太又是怎么做的？結果呢？老太太賣葡萄的辦法好在哪兒？a、“無人看管”，大家可以走進園里自由選擇，無拘無束地挑選自己稱心如意的葡萄，同時享受親自摘葡萄的樂趣。b、直接從葡萄架上摘，果子更新鮮。c、“只要??就可以??”這種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。你對格羅培斯的設計是如何認識的？說說你的見解。再讓學生自主的說出這樣設計的好處，預設：這樣的設計給了游人以權利，是把游人放在了第一位的；這樣的設計是順其自然的，看來在沒有辦法的時候，順其自然是一種最佳的選擇；道路的設計不是用腦子挖空心思想出來的，而是用腳走出來的；它是眾多的人自由選擇的結果，符合眾多人的心愿??最后再朗讀第三段，體會方案的高明。也激發(fā)了學生的情感，并從中學到了一些寫法。（4）總結處質(zhì)疑。學完課文后，讓學生說說課文主要內(nèi)容，并引導學生再想一想還有什么不懂的。教師可借助學生提問在課堂教學的結尾再次為學生提供一個思考、探索、聯(lián)想、創(chuàng)造的機會。拓展素材積累，打好創(chuàng)新基礎（1）多閱讀小學語文課文有不少出自名家之手，堪稱學生習作的楷模。為此，我校教師十分注意指導學生去鑒賞品味，讓他們暢所欲言，說說哪些詞語、句子用得好，好在哪里。另外，大力提倡學生閱讀課外書。同時，各班在班上建立了圖書角，開展“捐一本讀十本”的讀書活動，帶學生去閱覽室，教給尋找書目的辦法，引導他們多看適合他們閱讀的各種書籍。學生們在大量的閱讀中，逐漸積累了詞語，掌握了寫作方法，有了一定的文化素養(yǎng)，寫起作文就得心應手了。（2）善觀察 觀察，是認識事物的起點，是邁向創(chuàng)新的第一步，我校教師在教給學生觀察方法的同時，還注意創(chuàng)設觀察的條件。主要方式有：a、運用多媒體手段再現(xiàn)觀察對象b、創(chuàng)設觀察情境c、開辟觀察園地d、到大自然去觀察通過觀察，學生的素材積累了，聯(lián)想就更豐富了，作文時的思路也就更寬廣了。（3）勤實踐為了豐富學生的生活，在布置作文時，我校教師作了一些大膽的嘗試，假期布置勞技作業(yè)和體育作業(yè)，如做小制作、小實驗，或做力所能及的家務事，或?qū)W會一種運動。然后讓學生找好朋友合作一份手抄報。手抄報既要有在廣泛閱讀中摘取的精悍文章，又要有反映各自假期豐富生活的文章。開學以后進行優(yōu)秀小制作與小發(fā)明的展評活動，舉辦手抄報展覽。這樣一來，調(diào)動了學生實踐的積極性。在動手操作的過程中，他們要思索在實踐中碰到的困難，遇到的挫折，既有成功的喜悅，又有失敗的教訓。這樣，既增加了生活閱歷，又豐富了寫作的素材，更是學生創(chuàng)新能力的初步體現(xiàn)。（五）、擴展時空，培養(yǎng)創(chuàng)新能力《語文課程標準》指出：“學校應積極創(chuàng)造條件，給學生創(chuàng)設語文實踐的情境，開展多種形式的語文學習活動，努力建設開放而有活力的語文課程?！痹谡Z文學習活動中，要把學生學習的時間、空間還給學生，讓他們有充分的時間、廣闊的空間自主地學習，創(chuàng)造性的學習。組織開放的語文教學形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在課堂教學中，強調(diào)學生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導，妙在點撥，巧在如何幫助學生設計正確的學習線路，選擇正確的學習方法，讓學生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，使學生有自己的空間去探究、合作、體驗、創(chuàng)造。我們要求教師在語文課堂上，默讀思考，就要給學生充分的時間，潛心研究；討論就應該讓學生各抒己見，議論紛紛；朗讀就應該書聲朗朗，聲情并茂。當學生有疑惑時，教師采取啟發(fā)式，開啟學生思想的閘門，讓學生才思泉涌；當學生遇到難點時，采取小組合作學習、集思廣益、尋求解決問題的辦法；當學生各持己見、互不相讓，采取討論式或多方辯論式，讓學生各抒己見，哪怕爭個臉紅脖子粗，因為這辯論過程中就是很好的語文實踐活動。有的課文人物形象生動、對話精彩，就讓學生分角色去演演，《賤賣海張五》一課學生將它編成了課本劇，在元旦聯(lián)歡會上演出，還給其它班送戲；有的課文為我們描繪了祖國大好河山，就讓學生去畫畫，或設計出圖文并茂的板書，如《三峽之秋》、《故鄉(xiāng)的蘆葦》。（六）.反思回顧，總結歸納在課堂教