【文章內(nèi)容簡介】 得了經(jīng)驗(yàn)的支撐，學(xué)生不同的生活經(jīng)驗(yàn)也經(jīng)過一翻梳理和提煉，上升為不同的計(jì)算策略，真正讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活的道理，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算興趣。二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生口算、筆算和簡算能力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指個(gè)人的意圖愿望、心理需求或企圖達(dá)到目標(biāo)的一種動(dòng)因內(nèi)在力量。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)重要因素，它不僅影響學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且還影響到學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)的結(jié)果。教學(xué)實(shí)踐證明，一個(gè)學(xué)生對(duì)口算、筆算和簡算教學(xué)有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他就會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣，學(xué)習(xí)熱情高漲，專心致志，同時(shí)也有克服困難的堅(jiān)強(qiáng)毅力，從而使其口算、筆算和簡算的能力得到了較大的提高，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。我校對(duì)四、五年級(jí)948名同學(xué)進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)年的跟蹤調(diào)查測試得出“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈的同學(xué)，其口算、筆算和簡算的學(xué)習(xí)成績就越好”。因此，在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中只有極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)口算、筆算和簡算的積極性，才能培養(yǎng)學(xué)生口算、筆算和簡算的能力，才能提高學(xué)生的計(jì)算質(zhì)量。在教學(xué)中通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)口算能力單一的口算訓(xùn)練只會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥，這樣就不可能保證口算的質(zhì)量。在教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生好玩、好動(dòng)的這一特點(diǎn)，我們把部分練習(xí)創(chuàng)設(shè)成了游戲，比如：在“小小郵遞員”這個(gè)小游戲中，把口算題做成一個(gè)個(gè)“信件”，在黑板上貼出若干個(gè)“信箱”，每個(gè)“信箱”寫上口算題可能得出的結(jié)果，然后把“信”發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生擔(dān)任“小小郵遞員”，來完成這項(xiàng)投遞任務(wù)。這時(shí)同學(xué)們個(gè)個(gè)都會(huì)表現(xiàn)出很高的興致，躍躍欲試。這個(gè)游戲不但有趣、參與性強(qiáng)，而且還可以立即反饋結(jié)果，并可以使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)口算也跟學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)踐課一樣有趣。此外，我們還設(shè)計(jì)了“打數(shù)學(xué)撲克”、“寫得數(shù)比賽”“奪紅旗”、“開火車”等口算比賽，并適當(dāng)評(píng)獎(jiǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成。在教學(xué)中通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)筆算能力筆算教學(xué)沒有生動(dòng)的情節(jié)，比較枯燥乏味，特別是練習(xí)課。如果老師僅以單調(diào)的形式和簡單機(jī)械的重復(fù)練習(xí)，只會(huì)讓學(xué)生感到筆算更加枯燥以至產(chǎn)生厭惡心理，影響教學(xué)效果。因此，教學(xué)中應(yīng)采取多種練習(xí)方式以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如：“在除數(shù)是兩位數(shù)的除法教學(xué)中，可通過筆算找朋友、搶答等游戲活動(dòng)以及改錯(cuò)、判斷、選擇等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這樣，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，保持活躍的課堂氣氛，更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。在教學(xué)中通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)簡算能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營造一個(gè)有趣情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能使學(xué)生帶著熾熱的追求和疑問進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，在不知不覺中獲得知識(shí)，從而起到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)加法交換或乘法交換律時(shí)，我問學(xué)生：“這個(gè)學(xué)期課室里什么變了什么沒有變化”，學(xué)生：“老師沒有變, 我變了?！蔽易屚缹W(xué)生互相握握手說：“天變地變，我們的友誼永不變”。同學(xué)們興高采烈地邊說邊握著手。我還讓學(xué)生調(diào)換一下位置再次握握手問：“現(xiàn)在什么變了什么沒有變？”學(xué)生說：“我們的位置變了，人沒有變(友誼不變)”我再次說：“其實(shí)我們的數(shù)學(xué)也有這種情況，你們能舉出這樣的例子嗎？”這時(shí)課堂氣氛異常高漲，學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，參與學(xué)習(xí)的積極性更高了,收到了良好的教學(xué)效果。又如：教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，我說:昨天老師到市場上買蘋果,，,店主很快就算出了總價(jià)，同學(xué)們你們知道店主是怎樣算出來嗎？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用，那么學(xué)生就愿學(xué)、樂學(xué)，無形中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而培養(yǎng)學(xué)生的簡算能力。三、靈活運(yùn)用運(yùn)算定律，優(yōu)化小學(xué)生計(jì)算速度。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“簡便運(yùn)算”是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的一種重要手段，從低年級(jí)到高年級(jí)都占有不可代替的地位，通過靈活運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡便運(yùn)算能大幅度地提高計(jì)算速度及正確率，使復(fù)雜的計(jì)算變得簡單，從而提高學(xué)生的計(jì)算能力。我們有如下做法：靈活運(yùn)用運(yùn)算定律，避免盲目簡算許多學(xué)生都頭疼這樣的題“計(jì)算下面各題，能簡算的要簡算”。的確，這種題有難度，因?yàn)?，它不僅要求學(xué)生能明確運(yùn)算順序，正確計(jì)算，而且還要求學(xué)生有一定的觀察能力，甚至要有一些直覺，能夠進(jìn)行合理的分析，找出其中能夠進(jìn)行簡便運(yùn)算的部分，并合理地進(jìn)行簡便運(yùn)算。有些學(xué)生受到數(shù)字干擾，一看到要求就盲目地進(jìn)行簡算，結(jié)果出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序認(rèn)識(shí)不清是造成這些錯(cuò)誤的原因，題中的特殊數(shù)字會(huì)影響學(xué)生的判斷能力，要想順利完成這種題，學(xué)生必須對(duì)簡算的理解要透，要把握簡算的本質(zhì)，既不能漏了哪處可以簡算的地方，也不能盲目地進(jìn)行了簡算。教學(xué)過程中我們是這樣處理的：首先，我并沒有直接要求學(xué)生做這樣的題，而是做了大量的直接簡算的題，列舉了各種不同的思路，通過練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一些常見的簡算對(duì)象“25和4”、“125和8”、“5與8等偶數(shù)”以及其他的可以湊整的數(shù)（包括小數(shù)、分?jǐn)?shù)和整數(shù)），同時(shí)使學(xué)生對(duì)簡便算法有了比較深刻的理解，甚至有些學(xué)生有了對(duì)簡便運(yùn)算的直覺。然后，再重溫了混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，使學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)，使學(xué)生基本上能做到不假思索就能按正常順序完成。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了簡便算法的基礎(chǔ)，對(duì)產(chǎn)生了簡便算法直覺，同時(shí)又牢固地掌握了正常情況下的混合運(yùn)算，就已經(jīng)不再認(rèn)為這種題很難了，就可以避免盲目簡算了。學(xué)會(huì)科學(xué)思維方法，靈活運(yùn)用運(yùn)算定律四則混合運(yùn)算的順序是在沒有括號(hào)的算式里，如果只有加減法或只有乘除法，要從左往右依次演算；如果既有加減法又有乘除法，要先算乘除法，再算加減法，在有括號(hào)的算式里，要先算括號(hào)里的，然后再算括號(hào)外面的。數(shù)學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助學(xué)生找規(guī)律，讓學(xué)生更好地理解簡算的含義。利用遷移規(guī)律，優(yōu)化小學(xué)生計(jì)算速度新舊知識(shí)之間是一個(gè)有機(jī)的整體，學(xué)生形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的思維過程，需要以適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)作支撐，找準(zhǔn)了新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，就可以充分發(fā)揮知識(shí)的遷移，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過比較的方法類推出新的知識(shí)，既培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，又滲透了學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。例如，在分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算應(yīng)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡便運(yùn)算題的教學(xué)過程中，我先復(fù)習(xí)整數(shù)四則混合運(yùn)算中應(yīng)用運(yùn)算定律計(jì)算的簡便運(yùn)算題，然后讓學(xué)生試做幾個(gè)題目，學(xué) 生已有了簡算的基礎(chǔ)，就不再認(rèn)為這種題很難，反而認(rèn)為這種題更容易算了，不用通分，只是運(yùn)用運(yùn)算定律、性質(zhì)、改變一下原來正常的運(yùn)算順序。學(xué)生從整數(shù)四則計(jì)算到分?jǐn)?shù)四則計(jì)算這一發(fā)展變化，激勵(lì)、點(diǎn)撥學(xué)生完成整數(shù)四則混合運(yùn)算到分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，概括歸納出計(jì)算的方法，學(xué)生在充分感知中明確算理，在探索中逐步掌握算法，培養(yǎng)了學(xué)生比較，概括的思維能力。簡便運(yùn)算是一種高級(jí)的混合運(yùn)算，是混合運(yùn)算的技巧。速度是衡量計(jì)算能力高低的一條標(biāo)準(zhǔn)，如果計(jì)算只停留在“會(huì)”的階段上，那是不夠的。不