安陽高效課堂學習體會(編輯修改稿)
2024-11-04 04:05 本頁面
【文章內容簡介】 在各自的黑板上整理自己的解題過程，不明白的學生由組長或老師進行進一步的講解或指導；學生整理完后再由組長后其他的同學進行點評。老師只是點撥學生講解過程中有疑惑及難理解的知識點。這正是杜郎口中學的“無師”課堂，課堂中學生是學習的主人，老師是解惑者。我感嘆每一名學生精神狀態(tài)。學生聽課的習慣、善于表達的習慣、認真書寫的習慣，善于總結歸納的習慣，這種習慣的養(yǎng)生不是一天練就的，培養(yǎng)學生能“坐正站直、認真傾聽；舉手發(fā)言、完整響亮；書寫認真、按時完成；獨立思考、互助合作；不懂就問、知錯就改；動手動腦、樂于發(fā)現；多讀多看、主動發(fā)展”等學習習慣，便形成了杜郎口中學的課堂學習習慣。杜郎口中學的教學改革，通過預習、展示、反饋等環(huán)節(jié)，分層次、分步驟強化了各種訓練，學生經過自主學習、互動學習、合作學習、展示學習，使其熟練的掌握了知識，并能靈活應用，這也是我們學習的方面。對比我們的課堂，我們也應該把知識的訓練與鞏固作為教學的重點，舉一反三，溫故知新，讓學生在訓練中形成技能，培養(yǎng)應用能力，并不斷創(chuàng)新，促進學生素質的綜合發(fā)展。三、感悟我的課堂教學行為需要在借鑒中改進。學習了昌樂二中的“271高效課堂”、杜郎口“無師”課堂，聽了孟國泰教授親授課后，我反思自己在教學中的不足。第一，傳統(tǒng)的講授式教學方法仍占據課堂中的大部分時間，老師操縱課堂。我一直努力的在課堂教學中顯現學生的主體地位、尊重學生暢所欲言的權利，教給學生本該擁有的獨立思考的學習能力，但與昌樂二中、杜郎口中學相比，我還相差甚遠，把課堂真正的還給學生是我迫切需要解決的問題。第二，我的習課題教學中，還存在一些問題：練習題我從頭講到尾，效率比較低下，老師講的太多，造成了學生“一聽就會，一放就忘，一做就錯”現象。通過聽孟教授的親授課及講座，我感悟到結對子、小組互助學習等方式更能提高學生的學習效率。第三，課堂中的小組合作學習，分工不明確，目標不具體，并沒有達到合作學習中“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的教學效果，尤其是對小組怎樣評價的問題值得我們好好研究。第四，我們學校雖然各年級備課組集體備課，但真實落實到位的集體備課卻很少，大多數教師都是在各自為戰(zhàn),或是備課不充分，或是對教材理解不透，或是對學情不了解，造成教學目標不明確，課堂效率低下。但是在學習和借鑒模式教學的過程中，要考慮到度，過多或一味追求模式，有可能會使得教學變得機械甚至呆板，從而造成模式化教學下的枯燥和乏味。影響教學因素很多，比如教師的人格魅力，教師上課的激情、熱情，語言的風趣，知識的廣博等都會直接影響到教學的效果。所以，我們必須結合自身在教學中存在的問題，學習和借鑒有利于我們實際情況的教學經驗，虛心學習，深刻領會，讓我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂。相信學生，相信我們學生的潛力是無窮的，讓學生去親自經歷知識，獲取知識，而不要我們教師再一味的去灌輸知識。當然這還要先從思想上讓學生認識到，全員充分發(fā)動學生，讓學生們先“動”起來，讓學生主動參與到教學中，積極參與每個教學過程，真正成為學習的主人。第四篇：高效課堂學習體會高 效 課 堂 學習體 會啊喇校區(qū)：王樹雷作為一名語文教師，有幸研讀了高效課堂的相關理念，聆聽了高效課堂的的講座，觀看了高效課堂的教學錄像。我收益非淺，也明確了傳統(tǒng)課堂和高效課堂區(qū)別和差異，高效課堂這個模式是一代學生的福音。明白了要想有高效的課堂并非簡單地說說就成為高效課堂了，更需要教師思想的轉化、觀念的更新，教學方法的徹底改變。過學習，讓我認識到高效課堂的重要性。課堂教學是學校教育的主陣地。追求課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。一、高效課堂的本質高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節(jié)課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調發(fā)展。就其外延而言涵蓋
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