【文章內(nèi)容簡介】 otional Approach)。交際法是70年代根據(jù)語言學(xué)家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學(xué)法流派。交際學(xué)派認(rèn)為：語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用目的語進(jìn)行交際的能力，語言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語言結(jié)構(gòu)，還要包括表達(dá)各種意念和功能的常用語句。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學(xué)習(xí)語言，鼓勵學(xué)生多多接觸和使用外語。其優(yōu)點是： ；，有利于學(xué)生在一定的社會環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂媚康恼Z進(jìn)行交際。其缺點是：、意念項目，有待進(jìn)一步探討；，很難保證語法項目編排的體系性。七、任務(wù)型教學(xué)法(Taskbased Language Teaching Approach)任務(wù)型教學(xué)(Taskbased Language Teaching)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來，這種“用語言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，是我國外語課程教學(xué)改革的一個走向。該理論認(rèn)為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。其優(yōu)點是：，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。，將語言知識和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運用能力。，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。，每個人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識面。，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。，在教師的啟發(fā)下，每個學(xué)生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。八、社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法（Community Language Learning）社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法又稱咨詢法（Counseling Learning），產(chǎn)生于60年代初期的美國，是由古蘭（Charles Curran）創(chuàng)立的。這種教學(xué)法主要的教學(xué)目標(biāo)是外語口語。它的突出特點是以學(xué)生為中心，教服從學(xué)。教師是顧問，是輔助者，學(xué)生是“病人”。教師注意的中心是“病人”的需要。另一個突出特點是依靠學(xué)生的母語，逐漸由學(xué)生的母語過渡到外語。這種教學(xué)法的學(xué)習(xí)方式和過程是這樣的：首先學(xué)生用母語建立相互信任的人際關(guān)系。學(xué)生坐成一個圓圈，教師在圈外。學(xué)生可以是零起點的外語學(xué)生。如果一個學(xué)生想對小組或某個學(xué)生說幾句話，他就用母語說，顧問就把他的話翻譯成外語，然后讓學(xué)生重復(fù)這句外語。接著，別的學(xué)生就用母語回答，顧問再翻譯，學(xué)生重復(fù)。這樣，會話就會繼續(xù)下去。如有可能，可以把會話錄下來，引導(dǎo)學(xué)生歸納出一些有關(guān)新語言的信息。如果學(xué)生愿意，顧問可以給更多的指導(dǎo)，解釋一些語言規(guī)則。在開始階段，“病人”中會出現(xiàn)迷惑不解、混淆的情況，但是在顧問的幫助下，會慢慢好起來，開始用外語說一個詞、一個短語，不用翻譯。這是“病人”由完全依賴顧問到獨立學(xué)習(xí)的第一個標(biāo)志。隨著“病人”對外語的逐漸熟悉，直接用外語交際就會發(fā)生，顧問的指導(dǎo)就會減少。數(shù)月之后，“病人”就會用外語進(jìn)行流利的交際。從完全依賴顧問到完全獨立，其間分以下五個階段：1．完全依賴顧問； 2．會說一些外語詞和短語；3．逐漸獨立，但還有一些錯誤需要顧問糾正； 4．只需要顧問解釋一些成語、具有特殊意義的固定表達(dá)法和語法；5．獨立、自由地交際。顧問雖出場，但保持沉默。社團(tuán)語言學(xué)習(xí)法的理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)和以學(xué)生為中心的教育學(xué)。九、浸入式/沉浸式（Immersion）教學(xué)浸入式/沉浸式（Immersion）教學(xué)是一種以外語為各學(xué)科教學(xué)語言（除母語學(xué)科）的教學(xué)方法。它使學(xué)生“浸入”在外語環(huán)境中學(xué)習(xí)各種學(xué)科知識，從而使單一的外語學(xué)科教學(xué)與使用外語進(jìn)行的各種學(xué)科知識教學(xué)相結(jié)合。1965年，在加拿大魁北克省的圣〃蘭伯特學(xué)區(qū)進(jìn)行了第二語言（法語）浸入式教學(xué)實驗。該實驗自幼兒園起，直至高中畢業(yè)班，取得了顯著成效。20世紀(jì)80年代起，法語浸入式教學(xué)在加拿大各地區(qū)推廣。當(dāng)前，每年有30余萬在校學(xué)生接受第二語言（法語或其他語種）浸入式教育。20世紀(jì)90年代以來，國際上外語教學(xué)日趨低齡化，并與各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相互滲透。侵入式教學(xué)較好地順應(yīng)了這一潮流。1997年，在我國西安開始了中國——加拿大教育合作項目“英語浸入式教學(xué)研究”，并取得了階段性（幼兒園）的研究成果。研究成果表明，在幼兒園開展英語教學(xué)活動，浸入式教學(xué)是一種行之有效的方法。浸入式教學(xué)法以現(xiàn)代生理學(xué)、心理學(xué)和語言學(xué)為其理論基礎(chǔ)。神經(jīng)生理學(xué)家認(rèn)為：人的大腦可以塑造，人在青春期前易于掌握語言技能。過了青春期，多數(shù)人的心理機能和認(rèn)知圖式基本定型，對掌握語言技能不再那樣敏感和有效。社會心理學(xué)家認(rèn)為：兒童對學(xué)習(xí)第二語言態(tài)度積極。隨著年齡增長，伴隨著某種經(jīng)歷而產(chǎn)生的想法（如：害怕說錯而羞于開口等）會對學(xué)習(xí)第二語言造成消極影響。心理語言學(xué)家認(rèn)為：兒童在6歲（或7歲）以前，每天都能在語言環(huán)境中自然習(xí)得某些交流技能，而不需要接受系統(tǒng)的指導(dǎo)。隨著年齡的增長，他們對語言的敏感性會逐步減弱。因此，早期浸入式教學(xué)活動能使幼兒在語言敏感期依靠特有的認(rèn)知能力習(xí)得第二語言?；咎攸c外語不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)各種知識的工具；外語語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識的學(xué)習(xí)相互滲透； 外語語言學(xué)習(xí)隱含在學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中。學(xué)科知識以外語承載，是顯性教育內(nèi)容。外語以其工具性作用成為隱性教育內(nèi)容。1）、浸入式教學(xué)使英語教學(xué)從單純的英語學(xué)科教學(xué)發(fā)展為英語語言與多種學(xué)科知識相結(jié)合的教學(xué)模式，從而大大增加了學(xué)習(xí)、運用英語的時間及范圍。2）、浸入式教學(xué)能將英語教學(xué)活動，滲透到幼兒的生活、學(xué)習(xí)、運動和游戲活動中，這對46歲處于語言敏感期的幼兒尤為適合。3）、在幼兒園使用浸入式英語教學(xué)活動應(yīng)正確處理母語（漢語）教學(xué)活動與英語教學(xué)活動之間的關(guān)系。可在開展?jié)h語教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，適當(dāng)使用英語進(jìn)行各種教學(xué)活動（即：半浸入式英語教學(xué)活動）。4）、浸入式英語教學(xué)活動對幼兒教師的英語水平有一定的要求。開展浸入式英語教學(xué)活動應(yīng)充分考慮幼兒園的師資條件。十、沉默法 沉默法（the silent way)是美國教育家 Caleb Gattegno)設(shè)計的一種外語教學(xué)法。該教學(xué)法認(rèn)為，外語教師在課堂上應(yīng)該盡量沉默，而讓學(xué)生盡量多開口。沉默法的要點是使用彩圖表和奎西奈彩色棒(Cuisenaire rods).主要的學(xué)習(xí)理論假設(shè)：（1）通過發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造，而不是通過記憶和重復(fù)學(xué)習(xí)效果更好；（2）通過相應(yīng)的物體學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)效果；（3）通過解決與學(xué)習(xí)材料有關(guān)的問題有助于學(xué)習(xí)效果。Gattegno對語言理論在外語教學(xué)法中的作用公開持懷疑態(tài)度。他認(rèn)為，語言是經(jīng)歷的一種替代物，因而正是經(jīng)歷賦予語言以意義。沉默法的總體目標(biāo)是通過語言的基本要素的訓(xùn)練培養(yǎng)初學(xué)者聽和說方面的能力。Gattegno 把語言學(xué)習(xí)看作是一種通過自我意識和自我挑戰(zhàn)的個人成長過程。學(xué)習(xí)者起先經(jīng)歷一種對某一特定方面活動無序或幾乎無序的感覺，隨后慢慢獲得越來越多的知識。然后開始一種系統(tǒng)的分析，最初通過不斷的試驗，而后通過對已獲得的其它技能進(jìn)行系統(tǒng)直接的試驗，直到完全掌握。學(xué)習(xí)者必須培養(yǎng)自我獨立意識、自主能力和責(zé)任心。學(xué)習(xí)者之間的相互影響很大，在某種意義上甚至影響所教的語言內(nèi)容。在沉默法中，學(xué)生的角色是多種多樣的。有時他作為一個獨立的學(xué)習(xí)者，有時作為小組活動的一個成員。學(xué)習(xí)者有時還要扮演教師、陪練、解決問題者和自我評估者等角色。學(xué)生必須自行決定什么時候該扮演什么角色。在沉默法中，教師的沉默是其主要特色。因此，教師必須學(xué)會自我控制，改變傳統(tǒng)的以教師作為樣板，隨時向?qū)W生提供幫助、有求必應(yīng)的角色心理。Gattegno指出，在沉默法中，學(xué)生的學(xué)比教師的教更重要。Stevick 提出，沉默法中，教師的作用有三個，（1）教；（2）測試；（3）不妨礙學(xué)生?？偟恼f來，沉默法中，教師的作用就給學(xué)生創(chuàng)造一個鼓勵冒險、提高學(xué)習(xí)效率的環(huán)境。教師本人作為一個中立的觀察者，對學(xué)生的成功與失誤不輕易表露自己的情緒。學(xué)生把教師看作一個不偏不倚的裁判。十一、暗示法暗示法（Suggestopedia）是由保加利亞精神病療法心理學(xué)家羅札諾夫（）于60年代中期創(chuàng)立的。暗示法主張創(chuàng)造高度的動機，建立激發(fā)人的潛力，把各種無意識暗示因素組織起來，以便有效地完成學(xué)習(xí)伍務(wù)。暗示法由此而得名。另外，暗示法采用加速的方法進(jìn)行外語教學(xué)，所以，它又稱為暗示速成教學(xué)法（SuggestiveAce1eratively Learning and Teachinhg，簡稱SALT）。暗示法的主要教學(xué)原則如下：1．語言材料的大量輸入:暗示教學(xué)的教學(xué)大綱所規(guī)定的語言材料量比常規(guī)的外語教學(xué)法所規(guī)定的量要多好幾倍。據(jù)試驗，120個學(xué)時可學(xué)2000個詞。2．有意識和無意識相統(tǒng)一:外語學(xué)習(xí)過程是大腦思維活動和情感同時作用的過程。腦子的左半球主管語言和邏輯思維，右半球主管非語言和形象思維。如果在學(xué)習(xí)外語時，采取措施，使兩個半球同時發(fā)揮作用，就比用一個左半球好。有意識活動和無意識活動聯(lián)系越緊密，效果就越好。暗示法的創(chuàng)新之處就在于，它集中無意中得到的信號去達(dá)到一個有意義的目的。3．創(chuàng)造心情舒暢的氣氛:外語學(xué)習(xí)環(huán)境幽雅。舒適的軟椅排成半圓形，光線柔和，有音樂伴奏。語言材料的輸入采用戲劇、詩歌等方式，并伴隨著豐富的表情和手勢。在這種和諧的環(huán)境里，學(xué)生的緊張心理消除了，心情舒暢，充滿樂趣，善于想象。這種環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的超級記憶能力，加速記憶效能，提高學(xué)習(xí)效果。4．借助母語翻譯和對比:在學(xué)習(xí)過程中借助母語翻譯，并對比兩種語言的異同，開發(fā)學(xué)生的智力。5．建立高度的自信心:鼓勵大膽說外語，盡量少糾錯，避免造成緊張氣氛。6．創(chuàng)造自然的情境:暗示法在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)造了十幾個自然的情境，讓學(xué)生把所學(xué)的語言材料應(yīng)用到交際情境中去。十二、全身反應(yīng)法全身反應(yīng)法（Total Physical Response簡稱TPR）。(James Asher)于20世紀(jì)60年代提出的。這種方法倡導(dǎo)把語言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動作教授外語。全身反應(yīng)法他主要是根據(jù)大腦兩半球的不同的功能，右腦主要是形象思維，左腦主要是邏輯思維，強調(diào)要在形象思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象思維的發(fā)展。因此它強調(diào)要在真正的情景里面來進(jìn)行教學(xué)。