【文章內(nèi)容簡介】 高教育教學質(zhì)量是學校工作的重中之重，扎實進行課堂教學改革是提高質(zhì)量的有力保證，是前提條件。長期以來，我校緊密結(jié)合時代要求，堅持實施科研興校目標，走學校創(chuàng)新發(fā)展道路，深入貫徹區(qū)教體局“一一二三”工程和“四個二”的發(fā)展目標，樹立教學中心地位，不僅有效地提高了學校教育教學質(zhì)量，而且為全面推進素質(zhì)教育注入了新的活力。一、重視培訓，更新教師教育觀念實施素質(zhì)教育，推進課程改革，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，這就必須有計劃的有針對性的對教師進行培訓，提高教師的課改水平。本學期我校在教師培訓方面加大了力度，拓展接受培訓的范圍，拓寬學科領(lǐng)域。采取請進來、走出去、校本培訓等形式，為干部、教師充電，取得了明顯的成效。本學期我校先后請進校教研員對語文、數(shù)學、英語、學科14名教師進行視導，此外我校3名教師作了區(qū)級研究課。通過有效視導活動，我校干部、教師進一步更新觀念、明確方向，從理論上打下基礎(chǔ)。二、立足實踐，面向創(chuàng)新發(fā)展（一）抓教案嚴格要求 提出一系列具體要求引導教師精心備課，備“活”課，備彈性課。通過此項舉措，教師們備課有了正確導向，從整體上備課水平明顯提高。突出特點：①注重創(chuàng)設良好的教學氛圍，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，調(diào)動學習熱情。②能夠重視學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，重視知識的滲透、遷移、交錯、訓練，側(cè)重解決生活中的問題。③能夠精心設計教學策略，采取激勵手段、讓學生樂于開口說話，積累學習方法。重視教案的復備，重視課后反思。教案中可以勾畫、圈點、刪改、添加，不求形式上的整潔。認真寫好課后自評，把課上閃現(xiàn)的火花，巧妙的環(huán)節(jié)處理，以及遺憾所再拿出來共同評議，完善。（二）抓好課堂教學主渠道，開展推門課、主動獻課、研究課、示范課等活動課堂是教師實施新策略的陣地，我校充分調(diào)動教師積極性，分層次做課、交流，引導教師在教學中尊重學生、欣賞學生、關(guān)注學生發(fā)展。學生能說的教師就不說，學生能做的教師就不做，能有多個答案的就不要一個答案，盡可能讓學生自己觀察、自己動手、自己思考、自己得出結(jié)論。培養(yǎng)學生主動探究、求異思維的良好習慣以及搜集信息綜合處理信息的能力。本學期我校做課情況統(tǒng)計：市級骨干教師在學校教研活動中做課改示范課2節(jié)，校級骨干教師做研究課5節(jié)，全員參與主動做教學研究課65節(jié)。（三）以校為本開展教研。從教師基本功抓起，夯實教師適應改革的能力 我校成功舉辦青年教師基本功大賽，采取筆答與技能展示相結(jié)合的方式，反映出來教師對新課標有一定深入的理解，能夠活學活用。教師在教學過程中嘗試新教法。加強教育信息技術(shù)培訓，提高教師應用現(xiàn)代化教學手段的能力。信息化大潮的涌起，是對現(xiàn)代教育體制的一種嚴峻挑戰(zhàn)。為此，我校在老師們中間掀起了學習信息技術(shù)的熱潮，學習校園網(wǎng)的使用，學習教學課件的制作。鉆研新課標用好新教材新建年級課改教研組 教研活動以新課程標準為綱，以課堂教學改革為線，以提升教學質(zhì)量為本。一至六年級教研組分別由校長、業(yè)務校長、德育校長、教導主任、教科室主任主管改進了教研形式，要求每位教師人手一本課改隨筆，兩周一次教研匯報，每學期一節(jié)研究課，教研氣氛濃厚，為我校課改工作積累了經(jīng)驗。吳成分、胡建銳等多位教師成功為校教研組做課，受到校長等領(lǐng)導、教師一致的好評。曾向麗老師做二年級校級識字教學研究課，為教師提供了許多可借鑒的教學策略和較強的課改意識。（四）潛心研究，構(gòu)建“三動合一”的教學模式為了把素質(zhì)教育落實到課堂，必須優(yōu)化教學過程。形象地說，就是讓學生在課堂參與中“動”起來，使他們在課堂上能做到“樂于學習、積極主動、思維活躍、相互交流”。我們提出了“生動主動活動”三動合一的課堂教學模式，即：設置情境，讓學生生動地學習，激發(fā)情趣，讓學生主動地學習，創(chuàng)設條件，讓學生在活動中學習，引導學生做學習的主人。① 讓學生生動地學習。② 讓學生主動地學習。③ 讓學生在活動中學習。教師們在實踐中摸索逐步到認識新課堂要：(1)發(fā)揚教學民主，創(chuàng)設和諧氣氛；(2)激發(fā)學習興趣，吸引學生參與；(3)創(chuàng)造參與條件，提供有利環(huán)境；(4)尊重心理需要，幫助學生成功；(5)善于啟發(fā)思考，教會學生學習。還要對學生做到“五個鼓勵”，即：鼓勵質(zhì)疑問難，鼓勵獨立思考，鼓勵討論爭論，鼓勵標新立異，鼓勵總結(jié)。三、抓質(zhì)量監(jiān)控，嚴把質(zhì)量關(guān)（一）非考試科目依據(jù)《非考試科目考核標準》。對非考試科目我們采取日常評價與階段考核相結(jié)合、教師考核與學校督導相結(jié)合、培養(yǎng)興趣與訓練技能相結(jié)合、學生互評與教師總評相結(jié)合，教師把學生的能力、知識、習慣等量化成等級成績記錄在表上。本學期工作檢查時針對非考試科目，我校根據(jù)實際情況自己出了檢測題，采用隨機抽測的方式，對任教老師進行了考核，督促了教師的日常工作。（二）考試科目統(tǒng)一組織單元檢測，加大質(zhì)量監(jiān)控。期中由中心校有針對性的抽測六年級，有針對的了解教學效果，以便查漏補缺，制定下一步措施。期末檢測組織各年級的多學科的抽測，交換監(jiān)考，統(tǒng)一閱卷，全面檢查教學效果。四、客觀分析，謀求對策（一）各科試卷情況重視了學生基本功的考查。注重了知識的積累。閱讀理解題目的考查，尊重學生的體驗感悟，尊重學生選擇不同的理解方式。在作文的考查中注重了學生身邊素材的選用。另外，本次檢測題目還體現(xiàn)了如下兩下新理念指導下的原則：激勵性原則；多渠道獲取知識，展示知識的原則。（二）存在的問題：學生在實踐操作、理解等方面的能力不強，生活經(jīng)驗不足，體現(xiàn)在綜合類型的題目上和開放型的題目上，原因是教師教學過程中重知識輕能力，重書本輕實踐，教法欠靈活。各校成績差異大，個別學科成績差異大，主要體現(xiàn)在科任與語數(shù)之間，例如：九年級英語的合格率不足50%，而理化雙課的合格率為70%，某學校九年級3個班理化總平均分為72分，而3個班英語總平均分為96分，這么大的差別原因絕對是師資問題。教學管理不到位，個別完小領(lǐng)導還沒有把主要精力放在教學中去，教學管理還存在漏洞，主要體現(xiàn)在教師平時工作懶散，各項工作做得不到位。課堂教學中，個別教師課堂教學還存在隨意性，教師的精力還沒有全部投入到課堂教學中去。個別科任再沒有作業(yè)的情況下，沒能及時鞏固所學知識，導致檢測前搞突擊，學生在各科的壓力下精疲力盡，所以檢測不是十分理想。（三）改進措施：倡導科學管理、人本管理。引導干部把主要精力投入到教學管理中來，建立教學資料檢查制度，針對部分教師有抄、補資料現(xiàn)象。以課改為契機加強培訓、大膽實踐、不斷總結(jié)經(jīng)驗。以課堂教學為突破口要求教師把握課標、吃透教材、服務學生，上好每一節(jié)課。加強教學的全程管理，對教學計劃、備課、上課、輔導、作業(yè)批改、復習考試、質(zhì)量分析等環(huán)節(jié)提出明確嚴格的要求，規(guī)范教學全過程的管理。抓實教研組活動，以校帶校、片教研組為契機拜師學藝，搞好校內(nèi)教研組，不斷提升教師教學水平。完善檢查制度，采用定期檢測與隨機抽測、隨堂抽測三結(jié)合。第二篇：如何進行教學質(zhì)量分析如何進行教學質(zhì)量分析一．進行教學質(zhì)量分析的意義學校之間的競爭，說到底，還是教學質(zhì)量的競爭，而不在于學校大樓有多雄偉，場地有多寬闊，規(guī)模有多大。學校辦得如何，它在社會上的反響怎樣，能不能得到百姓的擁護與信賴，關(guān)鍵在于這所學校教學質(zhì)量的高與低。中國教育學會副會長，華東師范大學終身教授葉瀾老師講：把育人質(zhì)量擺在辦學第一位的學校才是好學校；把主要精力放在教學質(zhì)量、學生可持續(xù)發(fā)展上的教學干部才是好干部。以教學中存在的實際問題為課題，將實踐行動與研究探索緊密結(jié)合的行動研究法，越來越多地受到廣大教育工作者的重視。其實，作為學校，日復一日、年復一年，每時每刻都在自覺或不自覺地嘗試著教學行動研究：“對自己的教學行動進行反思→意識到教學問題所在→拿出新的教學行動方案→再嘗試教學行動”。在這個循環(huán)往復的行動研究過程中，“教學行動反思”一環(huán)起著極其重要的作用。它是發(fā)現(xiàn)并提出問題，明確今后行動研究方向，進而提高教學行動研究質(zhì)量的前提與保證。及時撰寫教學質(zhì)量分析報告，進行全面的反思和分析，就是教學干部或教師對自己所分管的學校教學工作、學科教學成績狀況進行全面、深刻、系統(tǒng)地反思，總結(jié)經(jīng)驗、查找不足，進而拿出新的具體措施、制訂出下一步行動研究方案的過程，就是不斷接收、吸納新的教學思想，不斷調(diào)整教學改革方向的過程?？梢哉f，它是不斷提高教學質(zhì)量，保證學校教學工作穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的“驅(qū)動器”。二．我校質(zhì)量分析現(xiàn)狀 通過一系列的檢查、督導評估以及調(diào)研，發(fā)現(xiàn)如下情況：1．有70%的老師有比較規(guī)范的質(zhì)量分析，每次大型考試后能及時進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，進行全面有針對性的質(zhì)量分析，且分析比較規(guī)范，能夠發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題提出改進措施，引起重視，為教學指明方向。有20%的老師每次考試后能進行質(zhì)量分析，但是存在一定的問題，過程不夠規(guī)范，分析不夠具體，改進措施籠統(tǒng)。還有一部分老師的質(zhì)量分析只是為了迎接檢查，將分析進行堆砌，簡單的復制粘貼，缺少數(shù)據(jù)統(tǒng)計，缺少提煉，更沒有有價值的建議和措施。2．質(zhì)量分析報告質(zhì)量高的班級的教學成績屬于全校中的佼佼者，這是不爭的事實。而沒有正式的質(zhì)量分析，分析不規(guī)范的班級成績明顯居于后列。3．具體問題是：（1）不重視：學校老師沒有認識到質(zhì)量分析的重要作用，并不進行系統(tǒng)的分析；（2）不全面：要么只對考試學科進行分析，對考查學科置之不理，要么只就數(shù)字分析，浮于表面，還有的是一篇教學工作總結(jié)，沒有從成績?nèi)胧?；?）不科學：數(shù)據(jù)統(tǒng)計不全面不科學，缺少全面的統(tǒng)計、橫向縱向的比較、沒有目標的達成度，分析不完善、不具體，沒有指導意義，改進措施籠統(tǒng)，缺乏操作性。三．教學質(zhì)量分析的程序教學質(zhì)量分析是一個自下而上在自上而下的完整過程。一般來說要經(jīng)歷如下幾個流程：1．教師個人對任教學科成績的統(tǒng)計和分析2．年級組長對整個年級、教研組長（主任）對整個學科成績的統(tǒng)計和分析 3．主管教學的校長對全校成績的統(tǒng)計和分析4．召開教學質(zhì)量分析會：全?！謱W科——年級組學科組內(nèi)——教師個人——班級學生四．什么是教學質(zhì)量分析報告教學質(zhì)量分析報告或稱質(zhì)量評價報告，是一種大型正規(guī)性考試或檢測以及考查結(jié)束后，對教育教學質(zhì)量進行客觀分析并對今后教育教學工作提出指導或建議性意見的書面報告。其作用是匯報教學工作，剖析教師教學和學生學習現(xiàn)狀，指導學校教學工作，為學校強化教學管