【文章內(nèi)容簡介】 高教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的重中之重，扎實進(jìn)行課堂教學(xué)改革是提高質(zhì)量的有力保證，是前提條件。長期以來，我校緊密結(jié)合時代要求，堅持實施科研興校目標(biāo)，走學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展道路，深入貫徹區(qū)教體局“一一二三”工程和“四個二”的發(fā)展目標(biāo)，樹立教學(xué)中心地位，不僅有效地提高了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，而且為全面推進(jìn)素質(zhì)教育注入了新的活力。一、重視培訓(xùn)，更新教師教育觀念實施素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，這就必須有計劃的有針對性的對教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的課改水平。本學(xué)期我校在教師培訓(xùn)方面加大了力度，拓展接受培訓(xùn)的范圍，拓寬學(xué)科領(lǐng)域。采取請進(jìn)來、走出去、校本培訓(xùn)等形式，為干部、教師充電，取得了明顯的成效。本學(xué)期我校先后請進(jìn)校教研員對語文、數(shù)學(xué)、英語、學(xué)科14名教師進(jìn)行視導(dǎo)，此外我校3名教師作了區(qū)級研究課。通過有效視導(dǎo)活動，我校干部、教師進(jìn)一步更新觀念、明確方向，從理論上打下基礎(chǔ)。二、立足實踐，面向創(chuàng)新發(fā)展（一）抓教案嚴(yán)格要求 提出一系列具體要求引導(dǎo)教師精心備課，備“活”課，備彈性課。通過此項舉措，教師們備課有了正確導(dǎo)向，從整體上備課水平明顯提高。突出特點：①注重創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情。②能夠重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，重視知識的滲透、遷移、交錯、訓(xùn)練，側(cè)重解決生活中的問題。③能夠精心設(shè)計教學(xué)策略，采取激勵手段、讓學(xué)生樂于開口說話，積累學(xué)習(xí)方法。重視教案的復(fù)備，重視課后反思。教案中可以勾畫、圈點、刪改、添加，不求形式上的整潔。認(rèn)真寫好課后自評，把課上閃現(xiàn)的火花，巧妙的環(huán)節(jié)處理，以及遺憾所再拿出來共同評議，完善。（二）抓好課堂教學(xué)主渠道，開展推門課、主動獻(xiàn)課、研究課、示范課等活動課堂是教師實施新策略的陣地，我校充分調(diào)動教師積極性，分層次做課、交流，引導(dǎo)教師在教學(xué)中尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生、關(guān)注學(xué)生發(fā)展。學(xué)生能說的教師就不說，學(xué)生能做的教師就不做，能有多個答案的就不要一個答案，盡可能讓學(xué)生自己觀察、自己動手、自己思考、自己得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生主動探究、求異思維的良好習(xí)慣以及搜集信息綜合處理信息的能力。本學(xué)期我校做課情況統(tǒng)計：市級骨干教師在學(xué)校教研活動中做課改示范課2節(jié)，校級骨干教師做研究課5節(jié)，全員參與主動做教學(xué)研究課65節(jié)。（三）以校為本開展教研。從教師基本功抓起，夯實教師適應(yīng)改革的能力 我校成功舉辦青年教師基本功大賽，采取筆答與技能展示相結(jié)合的方式，反映出來教師對新課標(biāo)有一定深入的理解，能夠活學(xué)活用。教師在教學(xué)過程中嘗試新教法。加強(qiáng)教育信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。信息化大潮的涌起，是對現(xiàn)代教育體制的一種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為此，我校在老師們中間掀起了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱潮，學(xué)習(xí)校園網(wǎng)的使用，學(xué)習(xí)教學(xué)課件的制作。鉆研新課標(biāo)用好新教材新建年級課改教研組 教研活動以新課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，以課堂教學(xué)改革為線，以提升教學(xué)質(zhì)量為本。一至六年級教研組分別由校長、業(yè)務(wù)校長、德育校長、教導(dǎo)主任、教科室主任主管改進(jìn)了教研形式，要求每位教師人手一本課改隨筆，兩周一次教研匯報，每學(xué)期一節(jié)研究課，教研氣氛濃厚，為我校課改工作積累了經(jīng)驗。吳成分、胡建銳等多位教師成功為校教研組做課，受到校長等領(lǐng)導(dǎo)、教師一致的好評。曾向麗老師做二年級校級識字教學(xué)研究課，為教師提供了許多可借鑒的教學(xué)策略和較強(qiáng)的課改意識。（四）潛心研究，構(gòu)建“三動合一”的教學(xué)模式為了把素質(zhì)教育落實到課堂，必須優(yōu)化教學(xué)過程。形象地說，就是讓學(xué)生在課堂參與中“動”起來，使他們在課堂上能做到“樂于學(xué)習(xí)、積極主動、思維活躍、相互交流”。我們提出了“生動主動活動”三動合一的課堂教學(xué)模式，即：設(shè)置情境，讓學(xué)生生動地學(xué)習(xí)，激發(fā)情趣，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。① 讓學(xué)生生動地學(xué)習(xí)。② 讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。③ 讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。教師們在實踐中摸索逐步到認(rèn)識新課堂要：(1)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛；(2)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生參與；(3)創(chuàng)造參與條件，提供有利環(huán)境；(4)尊重心理需要，幫助學(xué)生成功；(5)善于啟發(fā)思考，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。還要對學(xué)生做到“五個鼓勵”，即：鼓勵質(zhì)疑問難，鼓勵獨立思考，鼓勵討論爭論，鼓勵標(biāo)新立異，鼓勵總結(jié)。三、抓質(zhì)量監(jiān)控，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)（一）非考試科目依據(jù)《非考試科目考核標(biāo)準(zhǔn)》。對非考試科目我們采取日常評價與階段考核相結(jié)合、教師考核與學(xué)校督導(dǎo)相結(jié)合、培養(yǎng)興趣與訓(xùn)練技能相結(jié)合、學(xué)生互評與教師總評相結(jié)合，教師把學(xué)生的能力、知識、習(xí)慣等量化成等級成績記錄在表上。本學(xué)期工作檢查時針對非考試科目，我校根據(jù)實際情況自己出了檢測題，采用隨機(jī)抽測的方式，對任教老師進(jìn)行了考核，督促了教師的日常工作。（二）考試科目統(tǒng)一組織單元檢測，加大質(zhì)量監(jiān)控。期中由中心校有針對性的抽測六年級，有針對的了解教學(xué)效果，以便查漏補(bǔ)缺，制定下一步措施。期末檢測組織各年級的多學(xué)科的抽測，交換監(jiān)考，統(tǒng)一閱卷，全面檢查教學(xué)效果。四、客觀分析，謀求對策（一）各科試卷情況重視了學(xué)生基本功的考查。注重了知識的積累。閱讀理解題目的考查，尊重學(xué)生的體驗感悟，尊重學(xué)生選擇不同的理解方式。在作文的考查中注重了學(xué)生身邊素材的選用。另外，本次檢測題目還體現(xiàn)了如下兩下新理念指導(dǎo)下的原則：激勵性原則；多渠道獲取知識，展示知識的原則。（二）存在的問題：學(xué)生在實踐操作、理解等方面的能力不強(qiáng)，生活經(jīng)驗不足，體現(xiàn)在綜合類型的題目上和開放型的題目上，原因是教師教學(xué)過程中重知識輕能力，重書本輕實踐，教法欠靈活。各校成績差異大，個別學(xué)科成績差異大，主要體現(xiàn)在科任與語數(shù)之間，例如：九年級英語的合格率不足50%，而理化雙課的合格率為70%，某學(xué)校九年級3個班理化總平均分為72分，而3個班英語總平均分為96分，這么大的差別原因絕對是師資問題。教學(xué)管理不到位，個別完小領(lǐng)導(dǎo)還沒有把主要精力放在教學(xué)中去，教學(xué)管理還存在漏洞，主要體現(xiàn)在教師平時工作懶散，各項工作做得不到位。課堂教學(xué)中，個別教師課堂教學(xué)還存在隨意性，教師的精力還沒有全部投入到課堂教學(xué)中去。個別科任再沒有作業(yè)的情況下，沒能及時鞏固所學(xué)知識，導(dǎo)致檢測前搞突擊，學(xué)生在各科的壓力下精疲力盡，所以檢測不是十分理想。（三）改進(jìn)措施：倡導(dǎo)科學(xué)管理、人本管理。引導(dǎo)干部把主要精力投入到教學(xué)管理中來，建立教學(xué)資料檢查制度，針對部分教師有抄、補(bǔ)資料現(xiàn)象。以課改為契機(jī)加強(qiáng)培訓(xùn)、大膽實踐、不斷總結(jié)經(jīng)驗。以課堂教學(xué)為突破口要求教師把握課標(biāo)、吃透教材、服務(wù)學(xué)生，上好每一節(jié)課。加強(qiáng)教學(xué)的全程管理，對教學(xué)計劃、備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)批改、復(fù)習(xí)考試、質(zhì)量分析等環(huán)節(jié)提出明確嚴(yán)格的要求，規(guī)范教學(xué)全過程的管理。抓實教研組活動，以校帶校、片教研組為契機(jī)拜師學(xué)藝，搞好校內(nèi)教研組，不斷提升教師教學(xué)水平。完善檢查制度，采用定期檢測與隨機(jī)抽測、隨堂抽測三結(jié)合。第二篇：如何進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析如何進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析一．進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析的意義學(xué)校之間的競爭，說到底，還是教學(xué)質(zhì)量的競爭，而不在于學(xué)校大樓有多雄偉，場地有多寬闊，規(guī)模有多大。學(xué)校辦得如何，它在社會上的反響怎樣，能不能得到百姓的擁護(hù)與信賴，關(guān)鍵在于這所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高與低。中國教育學(xué)會副會長，華東師范大學(xué)終身教授葉瀾老師講：把育人質(zhì)量擺在辦學(xué)第一位的學(xué)校才是好學(xué)校；把主要精力放在教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展上的教學(xué)干部才是好干部。以教學(xué)中存在的實際問題為課題，將實踐行動與研究探索緊密結(jié)合的行動研究法，越來越多地受到廣大教育工作者的重視。其實，作為學(xué)校，日復(fù)一日、年復(fù)一年，每時每刻都在自覺或不自覺地嘗試著教學(xué)行動研究：“對自己的教學(xué)行動進(jìn)行反思→意識到教學(xué)問題所在→拿出新的教學(xué)行動方案→再嘗試教學(xué)行動”。在這個循環(huán)往復(fù)的行動研究過程中，“教學(xué)行動反思”一環(huán)起著極其重要的作用。它是發(fā)現(xiàn)并提出問題，明確今后行動研究方向，進(jìn)而提高教學(xué)行動研究質(zhì)量的前提與保證。及時撰寫教學(xué)質(zhì)量分析報告，進(jìn)行全面的反思和分析，就是教學(xué)干部或教師對自己所分管的學(xué)校教學(xué)工作、學(xué)科教學(xué)成績狀況進(jìn)行全面、深刻、系統(tǒng)地反思，總結(jié)經(jīng)驗、查找不足，進(jìn)而拿出新的具體措施、制訂出下一步行動研究方案的過程，就是不斷接收、吸納新的教學(xué)思想，不斷調(diào)整教學(xué)改革方向的過程?？梢哉f，它是不斷提高教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)校教學(xué)工作穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的“驅(qū)動器”。二．我校質(zhì)量分析現(xiàn)狀 通過一系列的檢查、督導(dǎo)評估以及調(diào)研，發(fā)現(xiàn)如下情況：1．有70%的老師有比較規(guī)范的質(zhì)量分析，每次大型考試后能及時進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，進(jìn)行全面有針對性的質(zhì)量分析，且分析比較規(guī)范，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題提出改進(jìn)措施，引起重視，為教學(xué)指明方向。有20%的老師每次考試后能進(jìn)行質(zhì)量分析，但是存在一定的問題，過程不夠規(guī)范，分析不夠具體，改進(jìn)措施籠統(tǒng)。還有一部分老師的質(zhì)量分析只是為了迎接檢查，將分析進(jìn)行堆砌，簡單的復(fù)制粘貼，缺少數(shù)據(jù)統(tǒng)計，缺少提煉，更沒有有價值的建議和措施。2．質(zhì)量分析報告質(zhì)量高的班級的教學(xué)成績屬于全校中的佼佼者，這是不爭的事實。而沒有正式的質(zhì)量分析，分析不規(guī)范的班級成績明顯居于后列。3．具體問題是：（1）不重視：學(xué)校老師沒有認(rèn)識到質(zhì)量分析的重要作用，并不進(jìn)行系統(tǒng)的分析；（2）不全面：要么只對考試學(xué)科進(jìn)行分析，對考查學(xué)科置之不理，要么只就數(shù)字分析，浮于表面，還有的是一篇教學(xué)工作總結(jié)，沒有從成績?nèi)胧郑唬?）不科學(xué)：數(shù)據(jù)統(tǒng)計不全面不科學(xué)，缺少全面的統(tǒng)計、橫向縱向的比較、沒有目標(biāo)的達(dá)成度，分析不完善、不具體，沒有指導(dǎo)意義，改進(jìn)措施籠統(tǒng)，缺乏操作性。三．教學(xué)質(zhì)量分析的程序教學(xué)質(zhì)量分析是一個自下而上在自上而下的完整過程。一般來說要經(jīng)歷如下幾個流程：1．教師個人對任教學(xué)科成績的統(tǒng)計和分析2．年級組長對整個年級、教研組長（主任）對整個學(xué)科成績的統(tǒng)計和分析 3．主管教學(xué)的校長對全校成績的統(tǒng)計和分析4．召開教學(xué)質(zhì)量分析會：全?！謱W(xué)科——年級組學(xué)科組內(nèi)——教師個人——班級學(xué)生四．什么是教學(xué)質(zhì)量分析報告教學(xué)質(zhì)量分析報告或稱質(zhì)量評價報告，是一種大型正規(guī)性考試或檢測以及考查結(jié)束后，對教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀分析并對今后教育教學(xué)工作提出指導(dǎo)或建議性意見的書面報告。其作用是匯報教學(xué)工作，剖析教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)工作，為學(xué)校強(qiáng)化教學(xué)管